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毛绒娃娃是角色游戏中的重要材料，如何激发幼儿对毛绒娃娃的游戏兴趣，以及如何最大程度地发挥毛绒娃娃的教育价值，是一个值得探讨的问题。本文旨在通过现象描述及内因分析，再现毛绒娃娃引发的角色游戏所存在的问题，结合多次游戏实例，重点研究毛绒娃娃在角色游戏中的运用，通过“环境动”和“角色动”等策略让幼儿的游戏活起来、动起来，并试图分析如何激发幼儿对“毛绒娃娃”的游戏兴趣，以促进幼儿社会交往能力的发展。
一、情景再现
角色游戏“我是爸爸妈妈”中，要求每个幼儿从家里带一个毛绒娃娃，幼儿把带来的毛绒娃娃当自己的“孩子”进行角色扮演。午睡时，幼儿抱着娃娃睡觉。起床后，把毛绒玩具统一放在材料筐里。在自主性游戏中，教师发现毛绒娃娃能够引发幼儿更多的游戏行为，毛绒娃娃可以在游戏中扮演更多的角色，幼儿的角色也会随毛绒娃娃的角色变化而变化。
片段一：
自主性游戏开始了，羊康和斐儿在专家门诊里准备给病人挂水、做手术，小雨等着给病人取药。20分钟过去了，小医院还是冷冷清清，里面没有一个病人。小雨医生说：“老师，等了这么长时间都没有人来挂号，这个游戏不好玩，我想去其他地方玩了。”这时，正巧有一两个幼儿经过，听到挂号收费处的小医生“快来看病，挂号收费”的吆喝，连忙摇头说：“我们才不想当病人呢！但是，你们可以给我的‘娃娃’看病吗？”小医生抬头看看我：“老师，如果没有小朋友来看病，人太少了，我就不想当医生了。”
在自主性活动中，幼儿可以选择自己想玩的游戏，那些平时没玩过、材料新颖的区域特别受幼儿的青睐。而小医院却总是被冷落，因为没有幼儿愿意当病人。整个游戏过程，挂号收费的小医生、挂水和做手术的小医生、取药的护士、制药的护士等角色，在消极等待中度过了半个小时，这些扮演医务人员的幼儿也没有了继续玩游戏的兴致。
片段二：
自主性游戏开始后，乐乐、米宝和雯雯三个小朋友来到了音乐剧场。经过精心装扮之后，随着《蝴蝶》的音乐响起，三个小演员在舞台上翩翩起舞。表演的过程中，台下仅有的3个小观众陆陆续续离开了。朵儿说：“我也想去玩，不想一直坐在这里当观众，要不然，让我的‘娃娃’来当小观众吧。”乐乐也说：“本来就是表演给小朋友看的，我们是‘爸爸妈妈’，不喜欢看的。”
整个游戏过程中，有3名小观众在教师的组织下，来到剧场欣赏音乐剧。小观众坐在小椅子上静静地观看着，2分钟不到，小观众就陆续离开了。大多数幼儿还处在联合游戏阶段，他们比较关注自己的兴趣，不喜欢被动地接受游戏，他们更愿意做他们感兴趣的事情。所以，“爸爸妈妈们”提出让“娃娃”来当小观众。
二、透析内因
（一）教师忽略了环境和材料的作用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“组织与实施”部分强调：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”在“我是爸爸妈妈”的环境布置中，我们创设了小医院、小饭店、美容美发屋等多个区角。但在游戏中，幼儿对这些区角却不太感兴趣。通过分析，原因如下。
1.材料的影响。材料是幼儿活动的重要对象，材料的选择决定了幼儿活动的质量和幼儿可能获得的经验。选择的材料应该是儿童感兴趣的，应该考虑儿童的发展水平和年龄特点。翻另外幼儿对材料的熟悉程度，也会影响他们的游戏行为。小医院里的医疗器械，有的幼儿还不会用，比如缠纱布、挂水、量血压，这些材料的选择并未考虑幼儿的年龄特点和发展水平。在为小娃娃盖房子的过程中，幼儿选用了牛奶盒、奶粉罐进行搭建，选择的材料种类和层次都比较单一。
2.环境的影响。在游戏过程中，比如音乐剧场里，观众和小演员没有交流，小观众只能静静地坐着欣赏。我国幼教专家陈鹤琴先生指出：“要注意环境和利用环境，要鼓励幼儿去发现他自己的世界。”让“好奇、好问、好動、好模仿”的幼儿被动地坐在板凳上做小观众显然不符合幼儿的身心特点。创设游戏区域的目的是通过“有准备的环境”的创设满足幼儿开展各种不同的游戏活动的需要，激发和支持幼儿的主动学习，避免幼儿园教学的小学化和成人化。在区角环境小医院里，只有一个成人门诊，但是“爸爸妈妈”很少来看病。另外，小医院也没有用图片或符号说明看病的流程，比如先挂号收费，再去看病，最后再抓药。这些都使幼儿在进入该区域之后摸不着头脑，影响了教育效果。
（二）教师缺少科学的指导策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调教师的指导和介入要遵循“观察在前，指导在后”的原则。在自主性游戏中，教师的指导太少，使幼儿难以有效地开展游戏。通过分析发现，教师在自主游戏前后均未进行及时有效的游戏指导。
在自主性游戏前，教师没有将爸爸妈妈带娃娃去看病、带娃娃去吃饭、带娃娃去看音乐剧、为娃娃建造小房子的规则教给幼儿，虽然幼儿有过和自己的爸爸妈妈去医院看病、去饭店吃饭、去看电影的实际体验，但在游戏中还是缺乏经验的支持。另外，在自主游戏之后教师虽然发现了“爸爸妈妈带娃娃看病、吃饭、欣赏音乐剧”的游戏过程中没有过多交流，但并没有介入游戏进行指导，致使幼儿在角色游戏中缺乏交往的技能支撑。
（三）游戏忽略了辅助区块的运用
游戏活动具有“自然”整合不同课程领域的学习内容的内在潜能，在组织和指导区域游戏活动的过程中，教师应当注意研究各个活动区活动的教学潜能，注意每个活动区多领域经验的指向性，不把活动区功能单一化、狭窄化。“爸爸妈妈们”在带着娃娃到处闲逛时，游戏材料无法吸引幼儿停下来游戏，也就是幼儿的兴趣度缺少新的刺激点。另外，与角色扮演游戏相关的其他游戏和材料并未起到共享、共育的作用。区域游戏作为一种幼儿园课程的重要组成部分，作为一种综合性活动，应该体现区域之间的共育价值。在案例中，停车场里的救护车、公交车任由小司机漫无目的地开来开去，与其他人也没有过多的交集，角色扮演停车场设置的意义并没有体现出来。作为教师并没有发现这一问题，也不可能有所作为。 三、策略干预
（一）環境“动”则游戏“动”
1.材料可动
有了前两次在小医院小剧场游戏的体验，幼儿熟悉了游戏规则。为了吸引更多的幼儿进入这两个区域游戏，小医院不仅开设成人门诊，还专门开设了娃娃门诊，制药房取药处也专门设置了娃娃的配药单，还提供了供患者家属休息的休息室、游乐场和小剧场。“爸爸妈妈”不仅可以抱着娃娃一起午睡，而且可以带着娃娃看病、吃饭、欣赏音乐剧，还可以给娃娃建造小房子。毛绒娃娃从只能躺在床上陪“爸爸妈妈们”午睡到可以被抱到任何一个地方，这种新的游戏场景和情境的创造，激发了幼儿对游戏的兴趣，推动了游戏的发展，幼儿在扮演游戏中不断进行角色互换，发展了自己的同理心和社会情感。
片段三：
第三次自主性游戏开始后，爸爸妈妈可以带着自己的娃娃做他们想做的事情。勃宇把娃娃放在腿上给娃娃讲故事，讲了一会儿，她抱着娃娃到了美容美发屋，一边说着“妈妈要给你做一个卷发”，一边把毛根线卷在娃娃的头上。一辆公交车开来了，斐斐又抱着娃娃坐上车说，要带宝贝去医院量一下身高。
2.角色可动
幼儿可以抱着娃娃到处走来走去，但是游戏时间总是有限的，娃娃有时候也只能充当一种角色。比如说，幼儿带着娃娃欣赏音乐剧，娃娃在这个过程中只能充当小观众的角色；幼儿给娃娃建造小房子、游泳池和小卧室，娃娃所扮演的角色虽然是静止的、单一的，但是游戏的场景却在不断变换，幼儿的角色也在不断转变，幼儿时而是一个小小设计师，时而是一个小小理发师。这种角色的转换使幼儿不断地面对不同的挑战，对环境的适应能力不断提高。
片段四：
自主性游戏开始前，浩浩和子俊说：“我想做建筑小工人，为自己的娃娃建房子。”浩浩刚开始用罐子和牛奶盒为娃娃建了个小房子，然后又拿来泡沫积木为娃娃搭了一个游泳池。子俊说：“为什么游泳池里没有水呢？用这些丝巾来当水吧。”浩浩点点头，一边把丝巾铺在盒子上面，一边说：“哈哈，太好了，这是五颜六色的水。”
（二）角色“动”则游残“动”
1.同伴互动
同伴互动是指年龄相同或相近的幼儿之间行为的相互影响和心理的交互作用，它是使一个幼儿的行为或者价值观因另一个幼儿的行为而改变的任何过程。同伴不仅能促进幼儿社会性和语言的发展，还有利于幼儿认知水平的提高。为了增加游戏的社会性互动，增强幼儿游戏的趣味性，保持幼儿参与游戏的热情，我们通过增加对幼儿的培训来让幼儿进行互动。比如加强对小医院、小饭店以及其他场所工作人员的培训，让前来参加游戏的幼儿更加熟悉游戏规则，到了小医院，医生要主动询问娃娃生病的症状，取药的时候，护士要给“爸爸妈妈”讲解娃娃吃药的方法。这样不仅增加了“医患”之间的感情，还在不知不觉中增加了社会性互动。再比如让小饭店的工作人员想出一些促销方法，吸引客流。客人到了小饭店，小厨师要主动询问客人喜欢吃什么口味的菜。再如爸爸妈妈们到了影剧院，娃娃不仅可以免费欣赏音乐剧，而且还会获赠一个气球。幼儿互动丰富了各个角色之间的交流沟通，让游戏更添趣味，激发了幼儿再次游戏的欲望。
片段五：
米妈妈带着自己的宝宝到了小医院。挂号收费处的小医生说，要先排队交钱。米妈妈递给了她一块钱，小医生挂号单上写上了序号，说：“你拿好挂号单去娃娃门诊吧。”米妈妈拿着挂号单，到了娃娃门诊。娃娃门诊的专家说：“娃娃感冒了，要挂水。”挂了大约3分钟的水后，门诊专家说：“你去给娃娃取药吧。”米妈妈到了药房说：“我的娃娃感冒了，药苦不苦？”药房的护士说：“这个药只有一点点苦，等一下会送你3颗糖哦！”
2.亲子互动
“重要他人”在个体的成长中有着不可替代的作用，他是个体自我发展和社会化的重要源泉。研究表明，在不同“重要他人”的影响下，个体的自我概念发展和社会化可能会展现出不同的路径和结果。幼儿家长是幼儿的“重要他人”，家长的参与可以极大地提高幼儿的积极性。在游戏的过程中，幼儿家长也可以充当设计师的角色。在家长会上，老师们积极邀请家长参与到角色游戏的创设中来。家长和幼儿一起设计了娃娃的小房子、游泳池的建筑图，也为娃娃画了食谱。同时家长也是幼儿游戏材料的提供者，为娃娃建造小房子、游泳池提供了奶粉罐、矿泉水瓶等，还为小医院提供了小医生的服装、器械材料等等。有了家长的参与，幼儿参与游戏的积极性更高了。在家长的引导下，幼儿参与游戏的角色意识更加明显，游戏热情更加高涨。幼儿对材料的使用有了更进一步的认识，游戏中也有了更多的交流。
片段六：
自主性游戏开始了。琪琪抱着娃娃来到了小吃店。她把娃娃放到了小椅子上，拿起菜单。旁边的小厨师星星问：“你想吃什么？”琪琪说：“我想吃酸菜鱼，宝宝想吃虾仁蒸蛋。”星星拿起一张纸，撕成了一点点的碎片。琪琪问：“你干吗？”星星说：“我爸爸上次和我一起画过虾仁蒸蛋，是虾仁和蛋一起蒸的，我们这里没有虾仁，我用纸来代替的。”说着，从《我设计的食谱》里，找到了他和爸爸一起画的虾仁蒸蛋。”
四、效果显现
（一）幼儿爱玩、爱互动、爱挑战
经过调整，毛绒娃娃成了幼儿最喜欢的游戏材料。他们掌握了游戏规则，也创造着新的游戏规则。小医院、小饭店、美容美发屋、娃娃影剧院、小小建构室，到处都有他们抱着娃娃游戏的身影，他们在活动中尽情地交流和分享，学会了发现问题、思考问题、解决问题。
（二）毛绒娃娃的角色“常换常新”
毛绒娃娃经过多次游戏的尝试、调整，做到了由单一角色向多重角色的转变。纵观整个过程，毛绒玩具的转型是成功的。从最初只是“爸爸妈妈”的小宝宝、陪爸爸妈妈午睡，到后来成了医院的小病人、音乐剧场的小观众、饭店里的小客人、建构室里的小主人等多重角色，逐步吸引了大量幼儿参与游戏，幼儿的游戏技能在逐步提升，社会性得到了发展，教师对幼儿行为的观察与分析能力也有了一定的进步。
（三）教师的区域设计和活动指导能力有所提升
通过观察、分析与改进，教师逐渐了解了幼儿的兴趣点、游戏方式及认知规律，并积累开展“毛绒娃娃”角色游戏的经验和策略，提高了教师对自主性游戏的理论和实践水平，学习解决了实际游戏中的难点，提升了自己的专业素养和活动指导能力。
一、情景再现
角色游戏“我是爸爸妈妈”中，要求每个幼儿从家里带一个毛绒娃娃，幼儿把带来的毛绒娃娃当自己的“孩子”进行角色扮演。午睡时，幼儿抱着娃娃睡觉。起床后，把毛绒玩具统一放在材料筐里。在自主性游戏中，教师发现毛绒娃娃能够引发幼儿更多的游戏行为，毛绒娃娃可以在游戏中扮演更多的角色，幼儿的角色也会随毛绒娃娃的角色变化而变化。
片段一：
自主性游戏开始了，羊康和斐儿在专家门诊里准备给病人挂水、做手术，小雨等着给病人取药。20分钟过去了，小医院还是冷冷清清，里面没有一个病人。小雨医生说：“老师，等了这么长时间都没有人来挂号，这个游戏不好玩，我想去其他地方玩了。”这时，正巧有一两个幼儿经过，听到挂号收费处的小医生“快来看病，挂号收费”的吆喝，连忙摇头说：“我们才不想当病人呢！但是，你们可以给我的‘娃娃’看病吗？”小医生抬头看看我：“老师，如果没有小朋友来看病，人太少了，我就不想当医生了。”
在自主性活动中，幼儿可以选择自己想玩的游戏，那些平时没玩过、材料新颖的区域特别受幼儿的青睐。而小医院却总是被冷落，因为没有幼儿愿意当病人。整个游戏过程，挂号收费的小医生、挂水和做手术的小医生、取药的护士、制药的护士等角色，在消极等待中度过了半个小时，这些扮演医务人员的幼儿也没有了继续玩游戏的兴致。
片段二：
自主性游戏开始后，乐乐、米宝和雯雯三个小朋友来到了音乐剧场。经过精心装扮之后，随着《蝴蝶》的音乐响起，三个小演员在舞台上翩翩起舞。表演的过程中，台下仅有的3个小观众陆陆续续离开了。朵儿说：“我也想去玩，不想一直坐在这里当观众，要不然，让我的‘娃娃’来当小观众吧。”乐乐也说：“本来就是表演给小朋友看的，我们是‘爸爸妈妈’，不喜欢看的。”
整个游戏过程中，有3名小观众在教师的组织下，来到剧场欣赏音乐剧。小观众坐在小椅子上静静地观看着，2分钟不到，小观众就陆续离开了。大多数幼儿还处在联合游戏阶段，他们比较关注自己的兴趣，不喜欢被动地接受游戏，他们更愿意做他们感兴趣的事情。所以，“爸爸妈妈们”提出让“娃娃”来当小观众。
二、透析内因
（一）教师忽略了环境和材料的作用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“组织与实施”部分强调：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”在“我是爸爸妈妈”的环境布置中，我们创设了小医院、小饭店、美容美发屋等多个区角。但在游戏中，幼儿对这些区角却不太感兴趣。通过分析，原因如下。
1.材料的影响。材料是幼儿活动的重要对象，材料的选择决定了幼儿活动的质量和幼儿可能获得的经验。选择的材料应该是儿童感兴趣的，应该考虑儿童的发展水平和年龄特点。翻另外幼儿对材料的熟悉程度，也会影响他们的游戏行为。小医院里的医疗器械，有的幼儿还不会用，比如缠纱布、挂水、量血压，这些材料的选择并未考虑幼儿的年龄特点和发展水平。在为小娃娃盖房子的过程中，幼儿选用了牛奶盒、奶粉罐进行搭建，选择的材料种类和层次都比较单一。
2.环境的影响。在游戏过程中，比如音乐剧场里，观众和小演员没有交流，小观众只能静静地坐着欣赏。我国幼教专家陈鹤琴先生指出：“要注意环境和利用环境，要鼓励幼儿去发现他自己的世界。”让“好奇、好问、好動、好模仿”的幼儿被动地坐在板凳上做小观众显然不符合幼儿的身心特点。创设游戏区域的目的是通过“有准备的环境”的创设满足幼儿开展各种不同的游戏活动的需要，激发和支持幼儿的主动学习，避免幼儿园教学的小学化和成人化。在区角环境小医院里，只有一个成人门诊，但是“爸爸妈妈”很少来看病。另外，小医院也没有用图片或符号说明看病的流程，比如先挂号收费，再去看病，最后再抓药。这些都使幼儿在进入该区域之后摸不着头脑，影响了教育效果。
（二）教师缺少科学的指导策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调教师的指导和介入要遵循“观察在前，指导在后”的原则。在自主性游戏中，教师的指导太少，使幼儿难以有效地开展游戏。通过分析发现，教师在自主游戏前后均未进行及时有效的游戏指导。
在自主性游戏前，教师没有将爸爸妈妈带娃娃去看病、带娃娃去吃饭、带娃娃去看音乐剧、为娃娃建造小房子的规则教给幼儿，虽然幼儿有过和自己的爸爸妈妈去医院看病、去饭店吃饭、去看电影的实际体验，但在游戏中还是缺乏经验的支持。另外，在自主游戏之后教师虽然发现了“爸爸妈妈带娃娃看病、吃饭、欣赏音乐剧”的游戏过程中没有过多交流，但并没有介入游戏进行指导，致使幼儿在角色游戏中缺乏交往的技能支撑。
（三）游戏忽略了辅助区块的运用
游戏活动具有“自然”整合不同课程领域的学习内容的内在潜能，在组织和指导区域游戏活动的过程中，教师应当注意研究各个活动区活动的教学潜能，注意每个活动区多领域经验的指向性，不把活动区功能单一化、狭窄化。“爸爸妈妈们”在带着娃娃到处闲逛时，游戏材料无法吸引幼儿停下来游戏，也就是幼儿的兴趣度缺少新的刺激点。另外，与角色扮演游戏相关的其他游戏和材料并未起到共享、共育的作用。区域游戏作为一种幼儿园课程的重要组成部分，作为一种综合性活动，应该体现区域之间的共育价值。在案例中，停车场里的救护车、公交车任由小司机漫无目的地开来开去，与其他人也没有过多的交集，角色扮演停车场设置的意义并没有体现出来。作为教师并没有发现这一问题，也不可能有所作为。 三、策略干预
（一）環境“动”则游戏“动”
1.材料可动
有了前两次在小医院小剧场游戏的体验，幼儿熟悉了游戏规则。为了吸引更多的幼儿进入这两个区域游戏，小医院不仅开设成人门诊，还专门开设了娃娃门诊，制药房取药处也专门设置了娃娃的配药单，还提供了供患者家属休息的休息室、游乐场和小剧场。“爸爸妈妈”不仅可以抱着娃娃一起午睡，而且可以带着娃娃看病、吃饭、欣赏音乐剧，还可以给娃娃建造小房子。毛绒娃娃从只能躺在床上陪“爸爸妈妈们”午睡到可以被抱到任何一个地方，这种新的游戏场景和情境的创造，激发了幼儿对游戏的兴趣，推动了游戏的发展，幼儿在扮演游戏中不断进行角色互换，发展了自己的同理心和社会情感。
片段三：
第三次自主性游戏开始后，爸爸妈妈可以带着自己的娃娃做他们想做的事情。勃宇把娃娃放在腿上给娃娃讲故事，讲了一会儿，她抱着娃娃到了美容美发屋，一边说着“妈妈要给你做一个卷发”，一边把毛根线卷在娃娃的头上。一辆公交车开来了，斐斐又抱着娃娃坐上车说，要带宝贝去医院量一下身高。
2.角色可动
幼儿可以抱着娃娃到处走来走去，但是游戏时间总是有限的，娃娃有时候也只能充当一种角色。比如说，幼儿带着娃娃欣赏音乐剧，娃娃在这个过程中只能充当小观众的角色；幼儿给娃娃建造小房子、游泳池和小卧室，娃娃所扮演的角色虽然是静止的、单一的，但是游戏的场景却在不断变换，幼儿的角色也在不断转变，幼儿时而是一个小小设计师，时而是一个小小理发师。这种角色的转换使幼儿不断地面对不同的挑战，对环境的适应能力不断提高。
片段四：
自主性游戏开始前，浩浩和子俊说：“我想做建筑小工人，为自己的娃娃建房子。”浩浩刚开始用罐子和牛奶盒为娃娃建了个小房子，然后又拿来泡沫积木为娃娃搭了一个游泳池。子俊说：“为什么游泳池里没有水呢？用这些丝巾来当水吧。”浩浩点点头，一边把丝巾铺在盒子上面，一边说：“哈哈，太好了，这是五颜六色的水。”
（二）角色“动”则游残“动”
1.同伴互动
同伴互动是指年龄相同或相近的幼儿之间行为的相互影响和心理的交互作用，它是使一个幼儿的行为或者价值观因另一个幼儿的行为而改变的任何过程。同伴不仅能促进幼儿社会性和语言的发展，还有利于幼儿认知水平的提高。为了增加游戏的社会性互动，增强幼儿游戏的趣味性，保持幼儿参与游戏的热情，我们通过增加对幼儿的培训来让幼儿进行互动。比如加强对小医院、小饭店以及其他场所工作人员的培训，让前来参加游戏的幼儿更加熟悉游戏规则，到了小医院，医生要主动询问娃娃生病的症状，取药的时候，护士要给“爸爸妈妈”讲解娃娃吃药的方法。这样不仅增加了“医患”之间的感情，还在不知不觉中增加了社会性互动。再比如让小饭店的工作人员想出一些促销方法，吸引客流。客人到了小饭店，小厨师要主动询问客人喜欢吃什么口味的菜。再如爸爸妈妈们到了影剧院，娃娃不仅可以免费欣赏音乐剧，而且还会获赠一个气球。幼儿互动丰富了各个角色之间的交流沟通，让游戏更添趣味，激发了幼儿再次游戏的欲望。
片段五：
米妈妈带着自己的宝宝到了小医院。挂号收费处的小医生说，要先排队交钱。米妈妈递给了她一块钱，小医生挂号单上写上了序号，说：“你拿好挂号单去娃娃门诊吧。”米妈妈拿着挂号单，到了娃娃门诊。娃娃门诊的专家说：“娃娃感冒了，要挂水。”挂了大约3分钟的水后，门诊专家说：“你去给娃娃取药吧。”米妈妈到了药房说：“我的娃娃感冒了，药苦不苦？”药房的护士说：“这个药只有一点点苦，等一下会送你3颗糖哦！”
2.亲子互动
“重要他人”在个体的成长中有着不可替代的作用，他是个体自我发展和社会化的重要源泉。研究表明，在不同“重要他人”的影响下，个体的自我概念发展和社会化可能会展现出不同的路径和结果。幼儿家长是幼儿的“重要他人”，家长的参与可以极大地提高幼儿的积极性。在游戏的过程中，幼儿家长也可以充当设计师的角色。在家长会上，老师们积极邀请家长参与到角色游戏的创设中来。家长和幼儿一起设计了娃娃的小房子、游泳池的建筑图，也为娃娃画了食谱。同时家长也是幼儿游戏材料的提供者，为娃娃建造小房子、游泳池提供了奶粉罐、矿泉水瓶等，还为小医院提供了小医生的服装、器械材料等等。有了家长的参与，幼儿参与游戏的积极性更高了。在家长的引导下，幼儿参与游戏的角色意识更加明显，游戏热情更加高涨。幼儿对材料的使用有了更进一步的认识，游戏中也有了更多的交流。
片段六：
自主性游戏开始了。琪琪抱着娃娃来到了小吃店。她把娃娃放到了小椅子上，拿起菜单。旁边的小厨师星星问：“你想吃什么？”琪琪说：“我想吃酸菜鱼，宝宝想吃虾仁蒸蛋。”星星拿起一张纸，撕成了一点点的碎片。琪琪问：“你干吗？”星星说：“我爸爸上次和我一起画过虾仁蒸蛋，是虾仁和蛋一起蒸的，我们这里没有虾仁，我用纸来代替的。”说着，从《我设计的食谱》里，找到了他和爸爸一起画的虾仁蒸蛋。”
四、效果显现
（一）幼儿爱玩、爱互动、爱挑战
经过调整，毛绒娃娃成了幼儿最喜欢的游戏材料。他们掌握了游戏规则，也创造着新的游戏规则。小医院、小饭店、美容美发屋、娃娃影剧院、小小建构室，到处都有他们抱着娃娃游戏的身影，他们在活动中尽情地交流和分享，学会了发现问题、思考问题、解决问题。
（二）毛绒娃娃的角色“常换常新”
毛绒娃娃经过多次游戏的尝试、调整，做到了由单一角色向多重角色的转变。纵观整个过程，毛绒玩具的转型是成功的。从最初只是“爸爸妈妈”的小宝宝、陪爸爸妈妈午睡，到后来成了医院的小病人、音乐剧场的小观众、饭店里的小客人、建构室里的小主人等多重角色，逐步吸引了大量幼儿参与游戏，幼儿的游戏技能在逐步提升，社会性得到了发展，教师对幼儿行为的观察与分析能力也有了一定的进步。
（三）教师的区域设计和活动指导能力有所提升
通过观察、分析与改进，教师逐渐了解了幼儿的兴趣点、游戏方式及认知规律，并积累开展“毛绒娃娃”角色游戏的经验和策略，提高了教师对自主性游戏的理论和实践水平，学习解决了实际游戏中的难点，提升了自己的专业素养和活动指导能力。