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喜爱音乐是幼儿的天性，幼儿园音乐活动的开展是促进幼儿全面发展的重要教育手段之一。而歌唱活动是幼儿园音乐活动中的主要组成部分。苏联著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说过：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”因此，在音乐活动中教师必须运用各种教学方法去帮助幼儿熟悉和了解音乐。
歌曲《泡泡不见了》活泼欢快，深受孩子们的喜欢，歌曲中的间奏和休止符是活动中的难点部分，也是整节教育活动的重点目标。为了能更好地把活动中的难点部分清晰地展示给幼儿，我们中班教研组经过教研决定利用图谱帮助幼儿学习歌曲。在图谱的设计上我们中班教研组出现了分歧，商讨出两种方案——“节奏型图谱”和“情境型图谱”，针对这两种图谱我们分别进行了教研与磨课，并对效果进行了对比。两节活动由于图谱的不同而产生了截然不同的效果，幼儿在活动中的表现也出现了明显的差别。
一、节奏型图谱
图谱分为两部分，第一部分图谱为歌曲的简谱，下面相对应的是节奏型图谱，在间奏处用红色的螺旋线表示，在空拍处用红色的椭圆形标注，其余地方用相应的图片来代表歌词，“节奏型图谱”可以让我们清楚地了解歌曲的节奏特点。
在教育活动中，幼儿通过谈话“吹泡泡”之后，教师出示了图谱，幼儿在看到图谱后有些茫然，不知道该看哪里。另外中班幼儿对于简谱没有概念，有的幼儿在老师讲解第二行图谱时念起了第一行的“数字”，他们问：“老师，上面的数字是什么意思？”“表示泡泡的个数吗？”……幼儿在活动中只关注了自己所认知的“数字”，而忽略了图谱真正的意义，另外，间奏处的红色螺旋线和空白处的红色椭圆形与其他图谱一样都是有颜色的，使得幼儿们对于间奏、空拍处没有注意到，老师又一次进行了灌输式的讲解。
从以上可以看出，这次设计的“节奏型图谱”不适合我班幼儿的发展水平和认知特点，图谱的引入不但没有起到帮助幼儿理解歌词和空拍、间奏处的作用，反而影响了幼儿对歌唱活动本身的关注，使图谱失去了在活动中的有效性。另外，幼儿在吹泡泡时，泡泡是向上飞的，而图谱中泡泡飞行的线路是越飞越往下走，违反了孩子们的认知。
二、情境型图谱
针对以上“节奏型图谱”出现的问题，中班教研组再次进行了学习、探讨和罄改，重新设计了“情境型图谱”.如图：
这次，幼儿深深地被图谱所吸引，他们能主动学习，并根据图谱提出相应的问题，很快地掌握了《泡泡不见了》活动中的重难点和歌词。
1.彩色和黑白相配的方法，使幼儿掌握了活动中的重难点。
图谱中彩色和黑白相对应，使幼儿一目了然，很快地掌握了活动中的重难点。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：活动的设计既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验。当图谱出示时，幼儿立即被图谱所吸引，随后幼儿们的问题就来了：“老师，这幅图谱为什么有的地方没有涂颜色？”“老师，这两个画得一样的地方，一个涂了颜色，一个为什么没有涂颜色？”“老师，不涂颜色的地方和涂颜色的地方是不是唱得不一样？”……幼儿的问题正是整节活动中的重难点，他们提出问题后教师很自然地介绍了彩色处和黑白处的不同，使幼儿清楚地知道了彩色处是有歌词的地方（吹呀吹泡泡），而黑白处是间奏的地方，可以自由地做自己喜欢的动作。接下来看上面的图谱时，幼儿自己说了起来：“老师，这边有颜色的图谱画了一个大泡泡和一个小泡泡。”“老师，这边彩色的唱‘有大又有小’，黑白处是间奏，对吗？”“老师，泡泡旁边有一个黑色的休止符，是不是告诉我们不唱了？”……幼儿通过这种鲜明的图谱进行了主动的探索和学习，在发现中寻求解决问题的方法，活动中的重难点迎刃而解。
2.符合自然规律，遵循幼儿身心发展特点。
教育内容既要贴近幼儿的生活，又要有助于拓展幼儿的经验。幼儿吹泡泡的时候，泡泡都是由下向上飞的，因此在设计图谱时，我们同样要遵循大自然的规律和幼儿的认知，图谱由下向上逐句分出乐句，幼儿很快就把图谱中吹泡泡的情景与自然生活中吹泡泡的情景联系在了一起，使幼儿更好地理解、记忆了歌词，使现实与教育活动有机地联系在了一起，更加符合幼儿的身心发展特点。
3.图谱简单明了，促进幼儿主动学习。
整幅图谱非常简单明了。当图谱呈现在幼儿面前时，他们就自发地讲述起图谱内容，自己总结出很多歌词，比如：
“快看，泡泡长出了翅膀，飞上了天。”
“泡泡飞上了天要唱两句。”
“为什么要唱两句？”
“你没看到有两幅一模—样的泡泡飞上天了？”
“看，这个泡泡爆炸了。”
“是呀，泡泡不見了。”
在幼儿自己理解图谱后，教师只要在旁清唱一遍歌词，幼儿就能完整地看着图谱说出歌词，并且能在间奏处和空拍处停止不唱，很好地掌握了活动中的重难点。
图谱教学法能更具体、更形象地展现歌曲的结构和内容，并能引导幼儿在愉快的音乐感受和表现之中主动参与到歌唱活动中。在活动中，由于有适宜图谱的介入，整节歌唱活动发挥了幼儿的主体性，使活动变得生动活泼并富有儿童情趣，使幼儿对于音乐的感受力、创造力、表现力得到了有效的提升。
歌曲《泡泡不见了》活泼欢快，深受孩子们的喜欢，歌曲中的间奏和休止符是活动中的难点部分，也是整节教育活动的重点目标。为了能更好地把活动中的难点部分清晰地展示给幼儿，我们中班教研组经过教研决定利用图谱帮助幼儿学习歌曲。在图谱的设计上我们中班教研组出现了分歧，商讨出两种方案——“节奏型图谱”和“情境型图谱”，针对这两种图谱我们分别进行了教研与磨课，并对效果进行了对比。两节活动由于图谱的不同而产生了截然不同的效果，幼儿在活动中的表现也出现了明显的差别。
一、节奏型图谱
图谱分为两部分，第一部分图谱为歌曲的简谱，下面相对应的是节奏型图谱，在间奏处用红色的螺旋线表示，在空拍处用红色的椭圆形标注，其余地方用相应的图片来代表歌词，“节奏型图谱”可以让我们清楚地了解歌曲的节奏特点。
在教育活动中，幼儿通过谈话“吹泡泡”之后，教师出示了图谱，幼儿在看到图谱后有些茫然，不知道该看哪里。另外中班幼儿对于简谱没有概念，有的幼儿在老师讲解第二行图谱时念起了第一行的“数字”，他们问：“老师，上面的数字是什么意思？”“表示泡泡的个数吗？”……幼儿在活动中只关注了自己所认知的“数字”，而忽略了图谱真正的意义，另外，间奏处的红色螺旋线和空白处的红色椭圆形与其他图谱一样都是有颜色的，使得幼儿们对于间奏、空拍处没有注意到，老师又一次进行了灌输式的讲解。
从以上可以看出，这次设计的“节奏型图谱”不适合我班幼儿的发展水平和认知特点，图谱的引入不但没有起到帮助幼儿理解歌词和空拍、间奏处的作用，反而影响了幼儿对歌唱活动本身的关注，使图谱失去了在活动中的有效性。另外，幼儿在吹泡泡时，泡泡是向上飞的，而图谱中泡泡飞行的线路是越飞越往下走，违反了孩子们的认知。
二、情境型图谱
针对以上“节奏型图谱”出现的问题，中班教研组再次进行了学习、探讨和罄改，重新设计了“情境型图谱”.如图：
这次，幼儿深深地被图谱所吸引，他们能主动学习，并根据图谱提出相应的问题，很快地掌握了《泡泡不见了》活动中的重难点和歌词。
1.彩色和黑白相配的方法，使幼儿掌握了活动中的重难点。
图谱中彩色和黑白相对应，使幼儿一目了然，很快地掌握了活动中的重难点。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：活动的设计既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验。当图谱出示时，幼儿立即被图谱所吸引，随后幼儿们的问题就来了：“老师，这幅图谱为什么有的地方没有涂颜色？”“老师，这两个画得一样的地方，一个涂了颜色，一个为什么没有涂颜色？”“老师，不涂颜色的地方和涂颜色的地方是不是唱得不一样？”……幼儿的问题正是整节活动中的重难点，他们提出问题后教师很自然地介绍了彩色处和黑白处的不同，使幼儿清楚地知道了彩色处是有歌词的地方（吹呀吹泡泡），而黑白处是间奏的地方，可以自由地做自己喜欢的动作。接下来看上面的图谱时，幼儿自己说了起来：“老师，这边有颜色的图谱画了一个大泡泡和一个小泡泡。”“老师，这边彩色的唱‘有大又有小’，黑白处是间奏，对吗？”“老师，泡泡旁边有一个黑色的休止符，是不是告诉我们不唱了？”……幼儿通过这种鲜明的图谱进行了主动的探索和学习，在发现中寻求解决问题的方法，活动中的重难点迎刃而解。
2.符合自然规律，遵循幼儿身心发展特点。
教育内容既要贴近幼儿的生活，又要有助于拓展幼儿的经验。幼儿吹泡泡的时候，泡泡都是由下向上飞的，因此在设计图谱时，我们同样要遵循大自然的规律和幼儿的认知，图谱由下向上逐句分出乐句，幼儿很快就把图谱中吹泡泡的情景与自然生活中吹泡泡的情景联系在了一起，使幼儿更好地理解、记忆了歌词，使现实与教育活动有机地联系在了一起，更加符合幼儿的身心发展特点。
3.图谱简单明了，促进幼儿主动学习。
整幅图谱非常简单明了。当图谱呈现在幼儿面前时，他们就自发地讲述起图谱内容，自己总结出很多歌词，比如：
“快看，泡泡长出了翅膀，飞上了天。”
“泡泡飞上了天要唱两句。”
“为什么要唱两句？”
“你没看到有两幅一模—样的泡泡飞上天了？”
“看，这个泡泡爆炸了。”
“是呀，泡泡不見了。”
在幼儿自己理解图谱后，教师只要在旁清唱一遍歌词，幼儿就能完整地看着图谱说出歌词，并且能在间奏处和空拍处停止不唱，很好地掌握了活动中的重难点。
图谱教学法能更具体、更形象地展现歌曲的结构和内容，并能引导幼儿在愉快的音乐感受和表现之中主动参与到歌唱活动中。在活动中，由于有适宜图谱的介入，整节歌唱活动发挥了幼儿的主体性，使活动变得生动活泼并富有儿童情趣，使幼儿对于音乐的感受力、创造力、表现力得到了有效的提升。