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一、教研背景
排图讲述是幼儿依据教师所提供的图片，通过想象进行合理排序及创造性讲述的活动。排图讲述作为幼儿园语言教学的一种方式有着独特的教育价值，其广阔的交流表达空间、创造想象空间、思维活动空间，不仅有利于发展幼儿的分析、判断及推理能力，更为创造性思维及求异思维的发展提供了极大的可能性。
4～5岁是幼儿人生中掌握语言最迅速的时期，在这期间幼儿的听觉和言语器官逐步趋向完善，具备了正确发出语音的条件。中班幼儿已经具备了对事物的直观感知能力，能够比较连贯地表达自己的意思。在中班开展排图进行讲述活动，有助于帮助幼儿在看、想、排、讲的过程中，拓宽幼儿想象的空间，促进其语言思维的发展，加深并丰富幼儿的语言经验。
然而，目前幼儿园排图讲述活动开展得比较少，容易被幼教工作者忽视，甚至有些年轻教师对此类活动并不了解，更不用谈排图讲述的指导策略。因此我们语言项目联盟园选择中班的排图讲述作为讲述活动研讨的切入点，从指导策略方面进行深入的探讨，以便推广排图讲述活动中好的组织经验及指导策略。
二、教研过程
2015年11月26日，语言项目联盟的五所幼儿园，在武汉大学幼儿园二分园进行了关于中班排图讲述活动指导策略的同课异构的研讨活动。对武汉大学幼儿园二分园陶欢子老师与武昌区教工幼儿园杨晶老师分别执教的中班语言排图讲述活动《小猪吹气球》进行了梳理。在项目组同伴质疑、反思、运用验证的过程中，我们逐渐厘清了对中班排图讲述各环节教学策略的认识。现就本次教研活动进行回顾。
以下是两所园在不同环节运用的策略：
从两所幼儿园教师执教情况的分析来看，在感知理解讲述对象的策略及引进新经验的切入点上存在疑义。武大二园认为新的讲述经验在“幼儿能较丰富地讲述故事的内容”，教工幼儿园则认为新经验应放在“看-想-排-讲”这个排图讲述特有的顺序上。到底排图讲述过程中，新经验引入应该放在哪里？是排？还是讲？大家进行了质疑、争鸣和碰撞。
三、研讨结果
在五所园教师的共同碰撞、争鸣及张敏组长的引领下，大家对排图讲述“排作为手段，讲作为重点”达成了共同的认识，并将“讲述新经验”的切入点放在了“联想画面以外的故事情节进行讲述”。在大家的共同努力下，我们对活动目标及策略重新进行了调整：
从表格的呈现及执教现场来看，两所园在策略的运用上都有各自的优势与不足。幼儿在不同策略的引导下，所表现出的讲述状态和水平也存在差异。现场的记录情况分析如下：
从两所幼儿园教师执教情况的分析来看，在感知理解讲述对象的策略及引进新经验的切入点上存在疑义。武大二园认为新的讲述经验在“幼儿能较丰富地讲述故事的内容”，教工幼儿园则认为新经验应放在“看一想一排一讲”这个排图讲述特有的顺序上。到底排图讲述过程中，新经验引入应该放在哪里？是排？还是讲？大家进行了质疑、争鸣和碰撞。
三、研讨结果
在五所园教师的共同碰撞、争鸣及张敏组长的引领下，大家对排图讲述“排作为手段，讲作为重点”达成了共同的认识，并将“讲述新经验”的切入点放在了“联想画面以外的故事情节进行讲述”。在大家的共同努力下，我们对活动目标及策略重新进行了调整：
由此可见，在中班进行排图讲述活动，教师的指导策略可从以下方面借鉴。
1.观察法。运用观察法让幼儿了解图的基本内容，为“排”和“讲”打下基础。
2.图示法。引进新的讲述经验，或幫幼儿建立排图思路，又或帮助幼儿养成良好的排图讲述习惯等，都可以运用图示或图标进行提示。
3.示范法。可以是教师示范，也可以是优秀的幼儿示范。此类指导策略有助于幼儿学习新的讲述经验。
4.对比法。可以是教师与幼儿进行对比，也可以是两名有差距的幼儿进行对比。让幼儿发现哪一个讲得更好。在对比出不同的讲述方法之后，比较出好的讲述经验，并进行学习。
四、我们的思考
排图讲述活动中，教师适时、适当的指导是培养幼儿创造性思维的关键。因此，在组织排图讲述时，教师要把握好以下几点。
1.处理好“眼”和“点”的关系
排图讲述是传统看图讲述形式的新发展，它改变了传统看图讲述按顺序一幅一幅出示图片，让幼儿逐幅观察讲述的方法，而是让幼儿对打乱的图片重新排列、组合，并进行连贯讲述。从字面上看，这项活动的基本要求是先“排”后“讲”，显然，“排”是“讲”的基础，是讲的手段，这个称之为“眼”，正是这个“排”字，使排图讲述与传统的看图讲述有着“质”的区别。而相对于“排图”这个“眼”来说，“讲述”则是它的升华，就如同一个亮点，将“眼”中之物尽放光芒。教师要有的放矢地引导幼儿运用观察的方法，如图片上事件发生的地点（场景）的变换、时间的变化、人物出场的先后顺序、情节发展等，来发现图片上所承载的信息间的内在联系，寻找和整理“排序”的线索，从而顺利地完成图片“排序”工作。或者是引导幼儿去观察图片的内容，如人物的表情、动作、神态等，根据图片上所蕴含的信息，充分发挥想象进行大胆的联想，并依所猜想的结果将图片进行合理的排序，再进行讲述。
但同时也不可为了排而排，忽视了核心关键“讲”。只要幼儿在教师引导下，能够经过思考、排序，按照自己的想象将故事的大致情节合理地讲出来，我们认为幼儿讲述的经验就是值得肯定的。
2.设计好关键提问
排图讲述是一种创造性的讲述活动，是幼儿的主动活动，而活动中教师的提问则会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展。因此，教师在设计提问时，应充分考虑对幼儿发散性思维的培养，启发幼儿思维的独特性和求异性，以启发、开放式的提问为主，避免封闭式问题的使用。
3.做好正确恰当的评价
恰当的评价，是促进幼儿创造性思维不断发展的内在动力。
首先，教师的赏识和积极的肯定与鼓励，能不断激发幼儿创造性思维的发展，只有不断捕捉幼儿的闪光点，才能让他们体验到更多积极思维、大胆想象的成功感，从而更好地激发幼儿求异思维及创造思维的兴趣。
其次，教师应充分关注每一位幼儿在活动中的表现和反应，并给予他们恰当的评价和鼓励。教师往往关注发言者，而忽视倾听者。在评价中，切不可忘记对倾听者的评价，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。
最后，教师的评价应该注重幼儿的创作过程，而不应该过于追求创作的结果，应以幼儿在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥作为评价的主要依据。
排图讲述是幼儿依据教师所提供的图片，通过想象进行合理排序及创造性讲述的活动。排图讲述作为幼儿园语言教学的一种方式有着独特的教育价值，其广阔的交流表达空间、创造想象空间、思维活动空间，不仅有利于发展幼儿的分析、判断及推理能力，更为创造性思维及求异思维的发展提供了极大的可能性。
4～5岁是幼儿人生中掌握语言最迅速的时期，在这期间幼儿的听觉和言语器官逐步趋向完善，具备了正确发出语音的条件。中班幼儿已经具备了对事物的直观感知能力，能够比较连贯地表达自己的意思。在中班开展排图进行讲述活动，有助于帮助幼儿在看、想、排、讲的过程中，拓宽幼儿想象的空间，促进其语言思维的发展，加深并丰富幼儿的语言经验。
然而，目前幼儿园排图讲述活动开展得比较少，容易被幼教工作者忽视，甚至有些年轻教师对此类活动并不了解，更不用谈排图讲述的指导策略。因此我们语言项目联盟园选择中班的排图讲述作为讲述活动研讨的切入点，从指导策略方面进行深入的探讨，以便推广排图讲述活动中好的组织经验及指导策略。
二、教研过程
2015年11月26日，语言项目联盟的五所幼儿园，在武汉大学幼儿园二分园进行了关于中班排图讲述活动指导策略的同课异构的研讨活动。对武汉大学幼儿园二分园陶欢子老师与武昌区教工幼儿园杨晶老师分别执教的中班语言排图讲述活动《小猪吹气球》进行了梳理。在项目组同伴质疑、反思、运用验证的过程中，我们逐渐厘清了对中班排图讲述各环节教学策略的认识。现就本次教研活动进行回顾。
以下是两所园在不同环节运用的策略：
从两所幼儿园教师执教情况的分析来看，在感知理解讲述对象的策略及引进新经验的切入点上存在疑义。武大二园认为新的讲述经验在“幼儿能较丰富地讲述故事的内容”，教工幼儿园则认为新经验应放在“看-想-排-讲”这个排图讲述特有的顺序上。到底排图讲述过程中，新经验引入应该放在哪里？是排？还是讲？大家进行了质疑、争鸣和碰撞。
三、研讨结果
在五所园教师的共同碰撞、争鸣及张敏组长的引领下，大家对排图讲述“排作为手段，讲作为重点”达成了共同的认识，并将“讲述新经验”的切入点放在了“联想画面以外的故事情节进行讲述”。在大家的共同努力下，我们对活动目标及策略重新进行了调整：
从表格的呈现及执教现场来看，两所园在策略的运用上都有各自的优势与不足。幼儿在不同策略的引导下，所表现出的讲述状态和水平也存在差异。现场的记录情况分析如下：
从两所幼儿园教师执教情况的分析来看，在感知理解讲述对象的策略及引进新经验的切入点上存在疑义。武大二园认为新的讲述经验在“幼儿能较丰富地讲述故事的内容”，教工幼儿园则认为新经验应放在“看一想一排一讲”这个排图讲述特有的顺序上。到底排图讲述过程中，新经验引入应该放在哪里？是排？还是讲？大家进行了质疑、争鸣和碰撞。
三、研讨结果
在五所园教师的共同碰撞、争鸣及张敏组长的引领下，大家对排图讲述“排作为手段，讲作为重点”达成了共同的认识，并将“讲述新经验”的切入点放在了“联想画面以外的故事情节进行讲述”。在大家的共同努力下，我们对活动目标及策略重新进行了调整：
由此可见，在中班进行排图讲述活动，教师的指导策略可从以下方面借鉴。
1.观察法。运用观察法让幼儿了解图的基本内容，为“排”和“讲”打下基础。
2.图示法。引进新的讲述经验，或幫幼儿建立排图思路，又或帮助幼儿养成良好的排图讲述习惯等，都可以运用图示或图标进行提示。
3.示范法。可以是教师示范，也可以是优秀的幼儿示范。此类指导策略有助于幼儿学习新的讲述经验。
4.对比法。可以是教师与幼儿进行对比，也可以是两名有差距的幼儿进行对比。让幼儿发现哪一个讲得更好。在对比出不同的讲述方法之后，比较出好的讲述经验，并进行学习。
四、我们的思考
排图讲述活动中，教师适时、适当的指导是培养幼儿创造性思维的关键。因此，在组织排图讲述时，教师要把握好以下几点。
1.处理好“眼”和“点”的关系
排图讲述是传统看图讲述形式的新发展，它改变了传统看图讲述按顺序一幅一幅出示图片，让幼儿逐幅观察讲述的方法，而是让幼儿对打乱的图片重新排列、组合，并进行连贯讲述。从字面上看，这项活动的基本要求是先“排”后“讲”，显然，“排”是“讲”的基础，是讲的手段，这个称之为“眼”，正是这个“排”字，使排图讲述与传统的看图讲述有着“质”的区别。而相对于“排图”这个“眼”来说，“讲述”则是它的升华，就如同一个亮点，将“眼”中之物尽放光芒。教师要有的放矢地引导幼儿运用观察的方法，如图片上事件发生的地点（场景）的变换、时间的变化、人物出场的先后顺序、情节发展等，来发现图片上所承载的信息间的内在联系，寻找和整理“排序”的线索，从而顺利地完成图片“排序”工作。或者是引导幼儿去观察图片的内容，如人物的表情、动作、神态等，根据图片上所蕴含的信息，充分发挥想象进行大胆的联想，并依所猜想的结果将图片进行合理的排序，再进行讲述。
但同时也不可为了排而排，忽视了核心关键“讲”。只要幼儿在教师引导下，能够经过思考、排序，按照自己的想象将故事的大致情节合理地讲出来，我们认为幼儿讲述的经验就是值得肯定的。
2.设计好关键提问
排图讲述是一种创造性的讲述活动，是幼儿的主动活动，而活动中教师的提问则会直接影响幼儿思维方式和思维能力的发展。因此，教师在设计提问时，应充分考虑对幼儿发散性思维的培养，启发幼儿思维的独特性和求异性，以启发、开放式的提问为主，避免封闭式问题的使用。
3.做好正确恰当的评价
恰当的评价，是促进幼儿创造性思维不断发展的内在动力。
首先，教师的赏识和积极的肯定与鼓励，能不断激发幼儿创造性思维的发展，只有不断捕捉幼儿的闪光点，才能让他们体验到更多积极思维、大胆想象的成功感，从而更好地激发幼儿求异思维及创造思维的兴趣。
其次，教师应充分关注每一位幼儿在活动中的表现和反应，并给予他们恰当的评价和鼓励。教师往往关注发言者，而忽视倾听者。在评价中，切不可忘记对倾听者的评价，帮助幼儿养成良好的倾听习惯。
最后，教师的评价应该注重幼儿的创作过程，而不应该过于追求创作的结果，应以幼儿在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥作为评价的主要依据。