《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，教师要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、勇于尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。
　　假期中家长们会带领孩子外出游玩，开学来到幼儿园，他们迫不及待地要与老师、同伴分享自己的所见所闻，你一句、我一句，争先恐后。我们看见孩子们这么热情地讨论着自己的假期，就请家长配合将幼儿假期游玩的照片发到班级群，孩子们分享的时候，这些照片能够帮助他们更加清晰地表达。当照片中出现有个孩子骑着自行车的画面时，大家都忍不住站起来，大声附和着：“我也有自行车，我的自行车是红色的。”“我最喜欢骑自行车了。”既然幼儿那么熟悉自行车，并且那么喜欢骑自行车，我们为何不给予支持呢？就这样，我们的《快乐骑行记》主题活动开始了。
　　一、班本主题活动中幼儿遇到的问题
　　情景一：借来的自行车坏了
　　孩子们议论自行车的那天下午，我们就借了幼儿园一位老师的自行车，放在活动室里。孩子起床下楼后发现了自行车，陆续来摸一摸、看一看，有的将车座上的弹夹拉起来又放下，放下又拉起来；有的用手摇着脚踏；还有的对车篮非常感兴趣。没过一会儿，孩子们不再仅限于摸和看，而是直接推着自行车在教室里走动，相互交流着自己的感受。不知道什么原因，借来的自行车站不稳了，走动的时候还发出“咣当咣当”的响声。有的孩子说：“不是我弄坏的。”有的说：“我虽然骑上去了，××也骑了，我轻，他重，所以，自行车是他弄坏的。”还有的说：“自行车坏了，我们要想办法赔偿。”
　　自行车坏了，孩子集体讨论的结果是：要赔偿，买一辆新的还给人家。赔偿就需要钱，钱从哪里来？有的说：“我的存钱罐里有钱，但是我舍不得拿出来。”有的说：“我爸爸妈妈有钱，我回家跟爸爸妈妈要。”还有的说：“我帮助爸爸妈妈做家务，他们会给我钱，扫一次地1元钱，我已经有5个1元钱了，就是5元。但是5元好像不够。”最后孩子一致决定，不能拿爸爸妈妈的钱。可是没有钱赔偿该怎么办呢？
　　情景二：手工自行车。只有拆没有装
　　班上又出现了几个可拆装的手工自行车，有的自行车被拆了以后，没有人把它装好，原因各种各样：“我还没装好，游戏就结束了。”“我不会装。”“有的零件少了。”“这些零件全都混在一起了，我也不知道是哪一辆车的。”“我想用碟片做车轮，可是怎么粘在一起呢？”“我的车轮怎样才能滚起来呢？”“我的自行车总是倒，哎……”“我的挡泥板卡在车轮那里，老是掉下来。”……
　　情景三：撞车事件的发生
　　孩子们各自骑着自己的自行车在操场上、跑道上、竹林小道上玩，不时传来“哎呀、哎呀”声，原来撞车了。为什么会撞车？有的说：“是他撞到我的，不是我撞到他。”有的说：“我的速度不快，不知道怎么会撞到一起。”还有的说：“我们好几个人都撞在一起了。我的腿被车撞到了。”……
　　情景四：关于自行车的停放
　　自行车终于来到了幼儿园，一共36辆。自行车“休息”的时候，应该停在哪里？大家都停在一起，前面的自行车刚停好，后面又有人骑车过来，有的孩子说：“太乱了，乱七八糟的。”有的说：“我的车都没地方停了。”还有的说：“我把车停好了，就有人堵在后面了，我没办法走出来。”……
　　情景五：自行车展览会
　　孩子们对于举办自行车展览会非常热情。但是第一次举办展览会，大家都不知道怎么做、做什么？于是孩子们从“乱乱的展览会”开始认真思考，怎样才能有秩序呢？怎么让来参观的小朋灰不失望呢？
　　二、幼儿尝试自己解决问题
　　教育应顺乎天性，注意因材施教。在仔细研究幼儿主体因素和环境因素提供的可能性基础上，精细设计有利于幼儿发展的活动，吸引幼兒自觉、自为、自由地参加到活动中去，使他们在充满乐趣、情趣和常识的活动中学习新知识、训练新技能、形成新能力。
　　皮亚杰强调幼儿心理发展的本质是主体通过对客体的适应，是内外因相互作用的结果，幼儿所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，而是来自于幼儿本身，是幼儿自主发现、自发学习的结果。那么教育在幼儿的发展中起什么样的作用呢？皮亚杰认为正确的教育能够加速幼儿的发展。教师只是幼儿学习的促进者，要尊重幼儿学习的愿望，不能强加给幼儿。教师的作用是间接的，教师除了为幼儿提供主动的、自发的学习机会外，还可以选择一定的材料、激发幼儿学习兴趣，促进幼儿的发展。
　　情景一：如何赔偿自行车
　　孩子们开始讨论各种赚钱的方法：“我家里的旧玩具上次在跳蚤市场换了钱，但是现在家里没有旧玩具了。”“我在商场门口卖过报纸，但是现在不卖了。”……
　　经过讨论，大家认为卖报纸可以赚到钱，那么去哪里卖报纸呢？大家一致认为要去人多的地方卖报纸。有的说：“我家小区门口人多，我们去那里卖报纸。”有的说：“幼儿园门口人多，报纸卖得多，钱才能赚得多。”最终他们决定到商场门口去卖报纸。
　　情景二：我做的自行车
　　从收集材料到制作手工自行车，这个过程中有笑有泪，有的孩子尝试用较宽的泡沫做自行车的车轮，发现自行车能站立起来；有的孩子使用轻薄的碟片制作自行车，总是向一边倾斜，想了很多办法还是站不稳。他向同伴寻求帮助，有时得不到回应，有时得到回应了，但是没有帮助他解决问题。于是失望、沮丧的情绪也随之而来。第二天，看着自己只能“睡着的”自行车，幼儿再尝试一次，在碟片的旁边粘上了粗粗的吸管，手工自行车终于站起来了，他自豪地对大家说：“瞧！这是我做的自行车。” 　　情景三：“我们想到不会撞车的办法了！”
　　幼儿园里没有自行车道，孩子在骑行时各种状况都会出现。孩子年龄较小，还不能较为熟练地控制车子，且骑行过程中都十分兴奋，容易出现安全隐患，尤其是很多孩子一起骑行，更容易出现问题。教师在指导孩子骑行的时候，一定要仔细观察孩子在骑行中出现的各种问题，及时帮助孩子纠正错误的骑车方式，保护自己和他人。孩子有过走马路的经验，对马路上的基础设施如红绿灯、斑马线等比较了解，但对于箭头、车道等了解不多，这就需要教师引导孩子多观察，了解马路上的设施，减少骑行中撞车的现象。
　　情景四：有序的停车场
　　我们跟园部申请了一块地作为停车场，孩子们第二天带着自己的自行车来了，这时大家发现许多问题：“你的车停在我的车后面我怎么出去啊？”“好几辆车都挤在一起，我人都没办法进去，太挤了。”……那么怎样才能让自行车停放得有秩序，方便大家取车和停车呢？围绕这个问题幼儿展开了讨论。原来，一辆车可以随意地找个地方停放，36辆车要按车位停才不会乱。于是孩子开始制作停车位的标牌，很快独一无二的停车位标牌就出现在了我们的眼前。瞧！现在我们取车就不会出现以上那些问题啦。
　　情景五：“我来，我能行！”
　　对于举办自行车展览会，孩子们觉得首先要有“真正的”工作人员，于是，孩子们提出展览会需要讲解员、保安、清洁员和引导员。这些人员怎么分配、需要几个？孩子们自发地讨论，在这个过程中，他们的人际交往、语言表达得到了提升。讨论出各种人员的所需人数后，在分配这些人员时，孩子们积极地参与：“我来，我能行！”
　　三、跟随幼儿兴趣，教师的引导和支持策略
　　1.尊重幼儿的学习特点
　　幼儿的认识活动会受到兴趣和需求的直接影响。要使幼儿成为主动的学习者，就必须尊重幼儿的兴趣和需求。要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动。尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引导幼儿的学习活动。幼儿对世界的认识还是感性的、具体的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过人与物的相互作用，构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的知识经验。如：幼儿无秩序地骑车时，他们亲身经历了堵车、撞车，才意识到交通标识的重要性，于是萌发了制作交通标识的想法，同时在制作的过程中，增强了安全意识，这些比教师的说教来得更有意义，更加印象深刻。幼儿在认识事物、获取经验的过程中具有整体性，所以要将幼儿学习获得的秩序感渗透在幼儿的一日生活之中，通过相互渗透来促进幼儿意识到自己生活在一个集体中，逐渐达到去自我中心。
　　2.激发幼儿的探究欲
　　化平淡为神奇。适当给平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如手工自行车坏了，老师很难过地说：“哎呀，我的车铃铛掉了，我没有办法提醒前方的路人了，怎么办呢？”幼儿就会意识到，自行车上每个部件都是有用处的，从而激发他们将铃铛修补好的愿望。
　　对浅显的现象给予深度的揭示。幼儿对常见的事物往往容易失去兴趣。此时若把这些事物背后的奥秘告诉幼儿，就会重新激发起他们学习的兴趣。比如：自行车的车轮为什么会滚动呢？除了圆形，其他形状能滚动吗？同样都是圆形，窄的和宽的滚动的速度会一样吗？圆形和其他形状滚动的速度是一样的吗？怎样让三角形或者正方形滚动起来呢？任何事物都有无穷的奥秘，我们要善于把握幼儿的心理，引导幼儿保持认识事物的兴趣。
　　3.不断鼓励，让幼儿在尝试中积累相关经验
　　鼓励幼儿动手操作。实践是幼儿在学习过程中认识事物的最佳途径，幼儿大都喜欢动手操作，尽管尝试可能会失败，但幼儿对学习的兴趣则会长盛不衰，对学习的知识也会掌握得更多。动手操作能使幼儿的认识由表面趋向实质，从而激发更大的求知兴趣，促使幼儿更积极地参与学习活动。教师要鼓励幼儿从事各种活动，让他们在活动中发掘和发展自己的能力及兴趣，并借此培养自己的注意力。如：孩子们对于马路上的设施有了感知以后，发现减速带可以提醒开汽车的人减慢速度，于是建议在拐弯的地方增设减速带。减速带是什么样的？用什么制作减速带？幼儿们在一次次的尝试中发现，减速带要比地面高，于是就出现了“吸管减速带”，自行车骑过吸管减速带时，幼儿们说：“哎呀，有一颠一颠的感觉，速度快颠得就厉害，不太舒服；速度慢颠得就不厉害；这样我们就不会翻车啦。”在这个过程中教師给予幼儿及时的回应和鼓励，当幼儿受到鼓励的时候，他们会从自己的行为中获得愉悦感，遇到挫折也会不断尝试。
　　四、教师要善于捕捉幼儿的兴趣点
　　1.激发幼儿的兴趣点并向前延伸。拓展他们的经验
　　好奇心是人的天性，求知欲是人的本能。这些都是人与生俱来的特点。在引导幼儿观察活动中，教师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要，生成有价值、有意义的教育活动。这次校园骑行的活动，幼儿在不断发现、探讨、解决问题的过程中，被主题活动中的内容吸引，他们的兴趣也不断加深。老师还要抓住生活中蕴藏着的许多学习机会，要有敏锐的教育意识，不要错过每一次让幼儿学习的机会。激励幼儿去观察、去发现更多的事物。同时，为幼儿提供更多表现与展示的机会，让幼儿拥有成功感、增强自信心，促进幼儿自主发展，不断探索获得成功。
　　2.提出挑战任务，引发幼儿探究动机
　　跟随幼儿兴趣的同时，教师还要适时地提出问题及相应的任务，这样才会激励幼儿不断尝试和探索，在此过程中，幼儿各方面的能力都能得到进一步的提升。
　　3.尊重幼儿。鼓励幼儿在活动中表达自己
　　进入幼儿园过上集体生活后，孩子们成为集体中的一员，此时，他们会遇上各种各样的问题。幼儿要学会在交往中友好协商以及掌握交往的技能，如：邀请不认识的孩子到班里参观自行车，明确告知其他人自行车展览会的地点、时间，以及如何前往自行车展览会场地等。中班年龄段的幼儿有些语言表述能力不够清晰，但是，为了完成任务，他们接受了挑战，这是非常宝贵和值得赞扬的。
　　综上所述，要以幼儿真实的兴趣和需要，开展他们需要的活动。教师不仅要紧随幼儿的兴趣，更重要地是要发现幼儿的需求，真正做到以幼儿为本，倾听幼儿的需要，在他们的内在驱动力和教师给予强力的支持和鼓励中，让他们尽情地创造属于自己的精彩。