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小学《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是“1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ” 小学一、二年级,作文教学已经开始起步,这是小学生从口头语言转向发展书面语言的一个关键时期。那么如何引导低年级学生练习起步习作?根据实践经验,笔者认为要以课文为依托,引导学生多练。只要多练,一定能使低年级学生的作文起步得到良好教学效果。
一、以课文句式为依托进行仿写
小学作文教学遵循的是“从仿到创”的基本规律。低年级作文起步当然应该以“仿”为起点。课文是教师课堂教学的主要凭借,教师要充分挖掘并利用课文的疑难点、留白点、拓展点,让它们成为厚实文本、丰富语言、升华情感的增长点。课文中经常有精彩的片段描写,非常适合学生的仿写。每学期开学,教师要先将整本教材通览一遍,然后作出一学期作文训练的整体计划,并拟定训练步骤。
无数的教学实例表明,对文中人物的对话或物体的形态等进行描写,抓住句式特点进行仿说,对于提高学生的写作表达能力会起到举一反三的效果。苏教版低年级教材的很多课文句式整齐,易读易诵。如:《水乡歌》是一首诗歌,歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活。整篇诗歌开头都采用问答的形式,回环复沓,琅琅上口。都是“水乡什么多?( )多。千( ),万( ),( ),()。”的一问一答的句式。课堂上,学生在老师的引导下,展开丰富的想象并进行仿作,个个热情高涨。
师:诗人笔下的水乡是多么惹人喜爱,又是多么令人向往呀,让我们照着诗歌的样式,当一回小诗人,也来说说我们心中美丽的水乡吧。
师:现在就请大家静静地想想。(放音乐)数分钟后,指名学生展示自己的诗歌。
生1:水乡什么多?鱼多。千条鱼,万条鱼, 装满一船又一船,渔民伯伯露笑脸。
生2:水乡什么多?树多。千棵树,万棵树,绿荫一片又一片,夏天不怕烈日炎。
师:你们真像小诗人!水乡还有什么多?
生4:水乡什么多?莲多。千棵莲,万棵莲,莲叶一片连一片,荷花姑娘立中间。
生5:水乡什么多?虾多。千网虾,万网虾,装满一船又一船,我们大家爱吃它。
……
师:把你们说的写下来,不就是一首小诗吗?
一行行欢快的文字如汩汩向前的河水在沙沙的笔尖下流淌着,谁说他们不是“天生的诗人”?比喻、拟人在他们那里根本就不是修辞方法,而只是他们说话的方式而已。
二、以课文内容为基础进行续写
语文教材上好多课文结尾意犹未尽,给学生留下了广阔的想象空间,教师可以引导学生展开想象的翅膀,根据原文的情节进行续写。一方面,可作为课文阅读理解的延伸;另一方面也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。续写因为有原文故事情节为依托,所以难度不高,适合于作文起步阶段的练习。
比如:针对《狐狸和乌鸦》一课可引导学生想象:乌鸦再次与狐狸相遇以后又会怎样呢?
有学生是这样写的:有一天,乌鸦叼着肉再次与狐狸相遇。这时狐狸已经饿了好几天了,它闻到肉的香味忍不住盯住那块肉,口水直流。乌鸦看了,什么都明白了,连忙将肉放进窝里,还指着那只狡猾的狐狸对它的孩子们说:“就是这只狡猾的狐狸上次骗了妈妈的那块肉,你们要记住以后千万别上它的当。现在我们一起衔来小石子将它赶走。”狐狸一听,吓得一溜烟逃走了。
誰又能说他们不是天才的小作家?
三、以韵文为支点进行口头写
韵文识字是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。每行一般有三个词语,而这三个词语词性相同,置于一行,犹如用一根无形的线将它们串联起来。每课共有四行这样的词语,细细品味,词语间有着密切的联系,形成一幅多彩的画面,言约而意丰。这些词语读起来朗朗上口,如行云流水,听起来很美,就像一首小诗。每课均配以合适的图画。四组词串和课文插图相辅相成,有勾画学习生活的,有描绘自然风光的,有勾勒中华锦绣山河的,还有的描写城乡风貌、社会生活的……教学时要引导学生展开想象,由词语想到具体的事物,由每行词语想到特写画面。在看图想象说话时用上韵文中的词串,如果把他们说的话写下来稍加整理就是一篇好文章。
例如,第三册《识字1》中的四组词串,分别介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景,整篇课文的背景是一幅漂亮的秋景图。教学时结合图画,启发学生说出这秋天水乡的景色,加上合理的想象,用上词串,把它记下来,不正是一篇优美的散文吗?
师:大画家秋姑娘来了,她把秋天的水乡打扮得绚丽多姿。看看图,你能找到哪些美丽的地方?用上课文里的词说一说。
生:我找到了一大片荷塘,荷叶像一把把小伞,荷花张开了笑脸。
生:我找到了雪白的芦苇,火红的枫叶。
师:我们可以看看荷塘里还有什么?
生:雪白雪白的莲藕静静地睡在荷叶下面。
生:碧绿碧绿的菱角漂浮在河面上。
师:图上还画了些什么?
生:夕阳下,渔民们摇着归舟,开心地唱着渔歌。
生:到了晚上,洁白的月光静静地洒在大地上,水乡小镇上家家户户的灯火亮了。
师:真美呀!试试把你们说的写下来,一定比我们课文还美!
瞧!孩子们岂不是比这些灿烂的秋景更美、更可爱?
总之,小学一、二年级学生作文起步教学要遵循他们的年龄特点,要以课文的学习为依托,要在学生充满兴趣的氛围中多练,但不让学生感到负担,才能为学生今后的作文发展奠定扎实的基础。
一、以课文句式为依托进行仿写
小学作文教学遵循的是“从仿到创”的基本规律。低年级作文起步当然应该以“仿”为起点。课文是教师课堂教学的主要凭借,教师要充分挖掘并利用课文的疑难点、留白点、拓展点,让它们成为厚实文本、丰富语言、升华情感的增长点。课文中经常有精彩的片段描写,非常适合学生的仿写。每学期开学,教师要先将整本教材通览一遍,然后作出一学期作文训练的整体计划,并拟定训练步骤。
无数的教学实例表明,对文中人物的对话或物体的形态等进行描写,抓住句式特点进行仿说,对于提高学生的写作表达能力会起到举一反三的效果。苏教版低年级教材的很多课文句式整齐,易读易诵。如:《水乡歌》是一首诗歌,歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活。整篇诗歌开头都采用问答的形式,回环复沓,琅琅上口。都是“水乡什么多?( )多。千( ),万( ),( ),()。”的一问一答的句式。课堂上,学生在老师的引导下,展开丰富的想象并进行仿作,个个热情高涨。
师:诗人笔下的水乡是多么惹人喜爱,又是多么令人向往呀,让我们照着诗歌的样式,当一回小诗人,也来说说我们心中美丽的水乡吧。
师:现在就请大家静静地想想。(放音乐)数分钟后,指名学生展示自己的诗歌。
生1:水乡什么多?鱼多。千条鱼,万条鱼, 装满一船又一船,渔民伯伯露笑脸。
生2:水乡什么多?树多。千棵树,万棵树,绿荫一片又一片,夏天不怕烈日炎。
师:你们真像小诗人!水乡还有什么多?
生4:水乡什么多?莲多。千棵莲,万棵莲,莲叶一片连一片,荷花姑娘立中间。
生5:水乡什么多?虾多。千网虾,万网虾,装满一船又一船,我们大家爱吃它。
……
师:把你们说的写下来,不就是一首小诗吗?
一行行欢快的文字如汩汩向前的河水在沙沙的笔尖下流淌着,谁说他们不是“天生的诗人”?比喻、拟人在他们那里根本就不是修辞方法,而只是他们说话的方式而已。
二、以课文内容为基础进行续写
语文教材上好多课文结尾意犹未尽,给学生留下了广阔的想象空间,教师可以引导学生展开想象的翅膀,根据原文的情节进行续写。一方面,可作为课文阅读理解的延伸;另一方面也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。续写因为有原文故事情节为依托,所以难度不高,适合于作文起步阶段的练习。
比如:针对《狐狸和乌鸦》一课可引导学生想象:乌鸦再次与狐狸相遇以后又会怎样呢?
有学生是这样写的:有一天,乌鸦叼着肉再次与狐狸相遇。这时狐狸已经饿了好几天了,它闻到肉的香味忍不住盯住那块肉,口水直流。乌鸦看了,什么都明白了,连忙将肉放进窝里,还指着那只狡猾的狐狸对它的孩子们说:“就是这只狡猾的狐狸上次骗了妈妈的那块肉,你们要记住以后千万别上它的当。现在我们一起衔来小石子将它赶走。”狐狸一听,吓得一溜烟逃走了。
誰又能说他们不是天才的小作家?
三、以韵文为支点进行口头写
韵文识字是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。每行一般有三个词语,而这三个词语词性相同,置于一行,犹如用一根无形的线将它们串联起来。每课共有四行这样的词语,细细品味,词语间有着密切的联系,形成一幅多彩的画面,言约而意丰。这些词语读起来朗朗上口,如行云流水,听起来很美,就像一首小诗。每课均配以合适的图画。四组词串和课文插图相辅相成,有勾画学习生活的,有描绘自然风光的,有勾勒中华锦绣山河的,还有的描写城乡风貌、社会生活的……教学时要引导学生展开想象,由词语想到具体的事物,由每行词语想到特写画面。在看图想象说话时用上韵文中的词串,如果把他们说的话写下来稍加整理就是一篇好文章。
例如,第三册《识字1》中的四组词串,分别介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景,整篇课文的背景是一幅漂亮的秋景图。教学时结合图画,启发学生说出这秋天水乡的景色,加上合理的想象,用上词串,把它记下来,不正是一篇优美的散文吗?
师:大画家秋姑娘来了,她把秋天的水乡打扮得绚丽多姿。看看图,你能找到哪些美丽的地方?用上课文里的词说一说。
生:我找到了一大片荷塘,荷叶像一把把小伞,荷花张开了笑脸。
生:我找到了雪白的芦苇,火红的枫叶。
师:我们可以看看荷塘里还有什么?
生:雪白雪白的莲藕静静地睡在荷叶下面。
生:碧绿碧绿的菱角漂浮在河面上。
师:图上还画了些什么?
生:夕阳下,渔民们摇着归舟,开心地唱着渔歌。
生:到了晚上,洁白的月光静静地洒在大地上,水乡小镇上家家户户的灯火亮了。
师:真美呀!试试把你们说的写下来,一定比我们课文还美!
瞧!孩子们岂不是比这些灿烂的秋景更美、更可爱?
总之,小学一、二年级学生作文起步教学要遵循他们的年龄特点,要以课文的学习为依托,要在学生充满兴趣的氛围中多练,但不让学生感到负担,才能为学生今后的作文发展奠定扎实的基础。