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【摘要】培养学生兴趣，提高课堂教学的有效性是英语教学的首要任务。通过对话背景的了解让角色变得不再枯燥，而是变得有血有肉，让学生立体感知对话的知识语境，从而培养对英语这门语言学习的浓厚兴趣。合理、恰当、巧妙的提问，是启迪心智、激活思维、化未知为己知的有效途径之一。教师创设的语境要有信息沟才具有实际的交际意义。本文通过对话教学、信息沟的创设以及多维化模式在小学英语教学的运用，提出英语教学的新视角。
【关键词】小学英语；对话教学；信息沟；多维化模式
课程改革给课堂教育带来了很大的变化。在当今教育中起到了重要作用。教师的教学理念，教学方法都大有改进。多媒体的引进也给课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，且提高了课堂效率。在我们小学英语课堂里，你也可以体会到很多学生的英语素质都得到了很大的提高。新课标要求我们：要面向全体学生，一切要为了学生的发展。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍，补充或调整。
笔者认为培养学生兴趣，提高课堂教学的有效性是英语教学的首要任务。英语作为一种语言，渐渐地应该从死记硬背单词、语法，到结合情景合理运用语言发生重大的转变。因此，对话教学在英语的课堂教学中占据了举足轻重的地位。如何才能让对话教学变得生动有趣且有效呢？下面笔者将从以下几个方面谈谈自己的观点。
一、了解对话背景
1.文化背景
不同的国家与地域说话的风格不同，中国人谦虚谨慎，西方人开放大方。这也决定了语用过程中必定会存在的文化差异。比如：生日派对上的对话。在中国，不会当面拆开礼物，认为这是不礼貌的行为，但在西方国家却会马上拆开礼物，称赞礼物一番之后表示感谢。因此，在学习对话之前可以让学生通过上网或其他方式了解该对话的文化背景是非常必要的。在讲到类似这样的有文化底蕴的对话时，老师可以介绍西方国家与中国的文化差异，从而帮助学生更好地运用英语这们语言。
2.角色背景
了解对话角色的性格特点。要求学生能模仿不同性格、不同工作的人物的语音语调进行对话。比如，性格开朗的人会用什么样的语气说话，性格内向的人又会是什么样的语气，警察与小偷之间是什么语气的对话，老师与学生之间又是什么语气的对话。“开心学英语Book5”《Unit11 What did you do， Gogo？》“What did you do yesterday？ I …”开展此对话教学之前，笔者先设定对话双方的性格特点：Gogo性格开朗，乐于交谈；Tony性格内向，不愿意与人沟通，通常都是别人问一句就答一句。那这个对话就没有下文了，只能是简单重复。如果Gogo碰到了活泼开朗的Jenny， 那么相信Jenny肯定会反问Gogo， 问学生：如果你是Jenny， 你又会怎么做呢？
通过对话背景的了解让角色变得不再枯燥，而是变得有血有肉，让学生立体感知对话的知识语境，从而培养对英语这门语言学习的浓厚兴趣。
二、巧妙的课堂发问是开展有效对话的前提
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“教学目标的达成，很大程度上取决于教师的语言。”合理、恰当、巧妙的提问，是启迪心智、激活思维、化未知為己知的有效途径之一。师生之间的对话往往是围绕课堂的主题开展，那么如何发问才能培养学生的英语思维呢？
1.开放式的问题。如，教师课堂上引导孩子如何看图说话，猜图等。这个时候，老师的问题显得格外重要。如果只是简单地问：“What can you see in the picture？”等表面的问题，那学生英语思维将永远停留在表面。比如，在讲到“开心学英语Book5”《Culture 1 Weather》时，结合图片发问，Can you guess， What’s the season at Christmas in Australia？在学生回答之后，多问一个How do you know？ 或者是Why，会让课堂上的英语对话丰富起来，从而给学生留下更深刻的印象。
2.整合课本中出现的重点句型，结合教学实际，在课堂上问答的头脑风暴中，让学生体会到英语作为一种交流语言的魅力。通过这样的问答，才能让学生整体感知语言，而不是片面地理解所学的简单对话的意思。如，在“开心学英语Book5” Unit9这个单元，学生刚刚接触到动词的过去时。为了更好地引入，老师在课前的自由对话环节所提的问题也必须有铺垫。结合天气来展开对话。如，What’s the weather like today？ 与What was the weather like yesterday？ 结合课件中的日期与时间对比，让学生明白过去式的含义，从而引出新的知识点。
3.与学生真实的情感交流与语言沟通，而不是敷衍式的对话
如，谈论到天气时，可以叮嘱学生 “It’s cold today， wear more clothes， and take care！” 我相信，这样真实的语言沟通会让孩子明白，原来英语不仅仅是考试时的ABCD。
4.结合日常生活实际，创设真实的情景开展教学
如，“开心学英语Book5”《Unit7 When’s your birthday？》，这个单元谈论的是生日这个话题。结合这个情景，可以先问 “Whose birthday is in November？ Please hands up.”如果有学生是在这个月生日的，可以借此机会举办一个西方式的简短的生日聚会，让学生感受到老师关爱的同时也为学生介绍一下西方的生日文化与中国的不同。比如，中国人生日，如果是长辈就一定要吃长寿面、寿桃等等，西方人则一定会准备生日蛋糕、生日蜡烛、许愿等等。
三、整体感知和学习对话中出现的新单词 基于语篇情景的单词教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，其核心思想是在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。在小学英语教学中进行基于语篇情境下的单词教学有利于提高学生的学习兴趣。比如，设计学生活动——根据上下文猜出单词的意思等。
四、对话教学要突出趣味性
“复杂的问题简单化、简单的问题趣味化”这是资深英语教师邓宁霞老师说过的一句话。对于小学生来说，想必这才是学好英语最好的方法。
游戏活动体现趣味性，如快速反应。在六年级学到形容词比较级和最高级时，设置游戏，如，Tony is younger than Peter， but he is older than Jenny？ Question： Who is the oldest？/ Who is the youngest？等
教师幽默的语言体现趣味性。如，笔者在讲到fans这个单词的双重含义时问道，“Are you Miss Wong’s fans？” 学生一开始以为老师口误，当知道fans有“粉丝、追捧者”这个意思时，大声地回答“Yes！”让整个课堂充满了欢声笑语。
五、信息沟的创设
教师创设的语境要有信息沟才具有实际的交际意义。所谓“信息沟”就是指人们在掌握信息方面存在的差异。信息沟能促使掌握不同信息的双方通过交际，传递和交流信息，填补或缩短信息差距，达到一定的信息平衡，從而提升语言交际的意义。在现实的课堂教学中，教师常为训练某个句型而在反复进行。如，“What’s your name？” 等无信息的明知故问。这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。因此，课堂中通过各种方式创设信息沟对于对话教学来说显得尤为重要。
如，常用的借助图表创设信息沟，Make a survey＼Ask and fill in the blanks；拼图阅读，分组（1、2、3），每组学生的短文内容不一样，如果想要获取短文中的信息需要通过与其他的同学问答的方式获得；在游戏中创设信息沟，如中低年级通过触摸猜测物品的游戏开展一般疑问句的问答等等。
六、英语口语作业的多维化设计与实施
小学英语作业布置现状英语课外作业是对课堂教学的有效延伸。
口语作业对于英语来说显得尤为重要。口语该如何设计呢？首先要考虑到各年级学生的年龄特点，布置可操作性强的作业。如，做一份家庭成员生日的调查表，用到When is your birthday？这一对话句型等等。通过这样的方式实现英语语用的功能。而落实口语作业，可以在课前通过让学生进行简短的report来检测， 这样实施起来才具备有效性，否则只是空谈。
七、结束语
“以情景体验为中心，活动交际为主线”的对话教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，通过师生、生生的交往、沟通活动，实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学理念。在师生、生生进行的一种生命与生命的交互活动中，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能，使学生的学习“内化于心，外化于行”的目的。这种多维化的口语教学模式，特别强调学生在情景体验的基础上感悟、内化、交流、研讨学习成果。
小学英语学科依据多维互动课堂教学理论，遵循“三性”（兴趣性、直观性、多样性）“三化”（情景化、交际化、活动化）“一型”（任务型）的基本原则，探索出适合本学科的“以情景体验为中心，活动交际为主线”的口语课堂教学多维化模式。围绕这一教学模式，我们将不断研究与探索，最终实现英语课堂教学的多样化。
参考文献：
[1]少年儿童英语学习现状研究.
[2]英语教学活动设计与应用（小学卷）.
【关键词】小学英语；对话教学；信息沟；多维化模式
课程改革给课堂教育带来了很大的变化。在当今教育中起到了重要作用。教师的教学理念，教学方法都大有改进。多媒体的引进也给课堂带来了新的生机，不但便利和丰富了教学，活跃了气氛，且提高了课堂效率。在我们小学英语课堂里，你也可以体会到很多学生的英语素质都得到了很大的提高。新课标要求我们：要面向全体学生，一切要为了学生的发展。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍，补充或调整。
笔者认为培养学生兴趣，提高课堂教学的有效性是英语教学的首要任务。英语作为一种语言，渐渐地应该从死记硬背单词、语法，到结合情景合理运用语言发生重大的转变。因此，对话教学在英语的课堂教学中占据了举足轻重的地位。如何才能让对话教学变得生动有趣且有效呢？下面笔者将从以下几个方面谈谈自己的观点。
一、了解对话背景
1.文化背景
不同的国家与地域说话的风格不同，中国人谦虚谨慎，西方人开放大方。这也决定了语用过程中必定会存在的文化差异。比如：生日派对上的对话。在中国，不会当面拆开礼物，认为这是不礼貌的行为，但在西方国家却会马上拆开礼物，称赞礼物一番之后表示感谢。因此，在学习对话之前可以让学生通过上网或其他方式了解该对话的文化背景是非常必要的。在讲到类似这样的有文化底蕴的对话时，老师可以介绍西方国家与中国的文化差异，从而帮助学生更好地运用英语这们语言。
2.角色背景
了解对话角色的性格特点。要求学生能模仿不同性格、不同工作的人物的语音语调进行对话。比如，性格开朗的人会用什么样的语气说话，性格内向的人又会是什么样的语气，警察与小偷之间是什么语气的对话，老师与学生之间又是什么语气的对话。“开心学英语Book5”《Unit11 What did you do， Gogo？》“What did you do yesterday？ I …”开展此对话教学之前，笔者先设定对话双方的性格特点：Gogo性格开朗，乐于交谈；Tony性格内向，不愿意与人沟通，通常都是别人问一句就答一句。那这个对话就没有下文了，只能是简单重复。如果Gogo碰到了活泼开朗的Jenny， 那么相信Jenny肯定会反问Gogo， 问学生：如果你是Jenny， 你又会怎么做呢？
通过对话背景的了解让角色变得不再枯燥，而是变得有血有肉，让学生立体感知对话的知识语境，从而培养对英语这门语言学习的浓厚兴趣。
二、巧妙的课堂发问是开展有效对话的前提
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“教学目标的达成，很大程度上取决于教师的语言。”合理、恰当、巧妙的提问，是启迪心智、激活思维、化未知為己知的有效途径之一。师生之间的对话往往是围绕课堂的主题开展，那么如何发问才能培养学生的英语思维呢？
1.开放式的问题。如，教师课堂上引导孩子如何看图说话，猜图等。这个时候，老师的问题显得格外重要。如果只是简单地问：“What can you see in the picture？”等表面的问题，那学生英语思维将永远停留在表面。比如，在讲到“开心学英语Book5”《Culture 1 Weather》时，结合图片发问，Can you guess， What’s the season at Christmas in Australia？在学生回答之后，多问一个How do you know？ 或者是Why，会让课堂上的英语对话丰富起来，从而给学生留下更深刻的印象。
2.整合课本中出现的重点句型，结合教学实际，在课堂上问答的头脑风暴中，让学生体会到英语作为一种交流语言的魅力。通过这样的问答，才能让学生整体感知语言，而不是片面地理解所学的简单对话的意思。如，在“开心学英语Book5” Unit9这个单元，学生刚刚接触到动词的过去时。为了更好地引入，老师在课前的自由对话环节所提的问题也必须有铺垫。结合天气来展开对话。如，What’s the weather like today？ 与What was the weather like yesterday？ 结合课件中的日期与时间对比，让学生明白过去式的含义，从而引出新的知识点。
3.与学生真实的情感交流与语言沟通，而不是敷衍式的对话
如，谈论到天气时，可以叮嘱学生 “It’s cold today， wear more clothes， and take care！” 我相信，这样真实的语言沟通会让孩子明白，原来英语不仅仅是考试时的ABCD。
4.结合日常生活实际，创设真实的情景开展教学
如，“开心学英语Book5”《Unit7 When’s your birthday？》，这个单元谈论的是生日这个话题。结合这个情景，可以先问 “Whose birthday is in November？ Please hands up.”如果有学生是在这个月生日的，可以借此机会举办一个西方式的简短的生日聚会，让学生感受到老师关爱的同时也为学生介绍一下西方的生日文化与中国的不同。比如，中国人生日，如果是长辈就一定要吃长寿面、寿桃等等，西方人则一定会准备生日蛋糕、生日蜡烛、许愿等等。
三、整体感知和学习对话中出现的新单词 基于语篇情景的单词教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，其核心思想是在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。在小学英语教学中进行基于语篇情境下的单词教学有利于提高学生的学习兴趣。比如，设计学生活动——根据上下文猜出单词的意思等。
四、对话教学要突出趣味性
“复杂的问题简单化、简单的问题趣味化”这是资深英语教师邓宁霞老师说过的一句话。对于小学生来说，想必这才是学好英语最好的方法。
游戏活动体现趣味性，如快速反应。在六年级学到形容词比较级和最高级时，设置游戏，如，Tony is younger than Peter， but he is older than Jenny？ Question： Who is the oldest？/ Who is the youngest？等
教师幽默的语言体现趣味性。如，笔者在讲到fans这个单词的双重含义时问道，“Are you Miss Wong’s fans？” 学生一开始以为老师口误，当知道fans有“粉丝、追捧者”这个意思时，大声地回答“Yes！”让整个课堂充满了欢声笑语。
五、信息沟的创设
教师创设的语境要有信息沟才具有实际的交际意义。所谓“信息沟”就是指人们在掌握信息方面存在的差异。信息沟能促使掌握不同信息的双方通过交际，传递和交流信息，填补或缩短信息差距，达到一定的信息平衡，從而提升语言交际的意义。在现实的课堂教学中，教师常为训练某个句型而在反复进行。如，“What’s your name？” 等无信息的明知故问。这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。因此，课堂中通过各种方式创设信息沟对于对话教学来说显得尤为重要。
如，常用的借助图表创设信息沟，Make a survey＼Ask and fill in the blanks；拼图阅读，分组（1、2、3），每组学生的短文内容不一样，如果想要获取短文中的信息需要通过与其他的同学问答的方式获得；在游戏中创设信息沟，如中低年级通过触摸猜测物品的游戏开展一般疑问句的问答等等。
六、英语口语作业的多维化设计与实施
小学英语作业布置现状英语课外作业是对课堂教学的有效延伸。
口语作业对于英语来说显得尤为重要。口语该如何设计呢？首先要考虑到各年级学生的年龄特点，布置可操作性强的作业。如，做一份家庭成员生日的调查表，用到When is your birthday？这一对话句型等等。通过这样的方式实现英语语用的功能。而落实口语作业，可以在课前通过让学生进行简短的report来检测， 这样实施起来才具备有效性，否则只是空谈。
七、结束语
“以情景体验为中心，活动交际为主线”的对话教学模式从构建良好的课堂教学情境入手，通过师生、生生的交往、沟通活动，实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学理念。在师生、生生进行的一种生命与生命的交互活动中，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能，使学生的学习“内化于心，外化于行”的目的。这种多维化的口语教学模式，特别强调学生在情景体验的基础上感悟、内化、交流、研讨学习成果。
小学英语学科依据多维互动课堂教学理论，遵循“三性”（兴趣性、直观性、多样性）“三化”（情景化、交际化、活动化）“一型”（任务型）的基本原则，探索出适合本学科的“以情景体验为中心，活动交际为主线”的口语课堂教学多维化模式。围绕这一教学模式，我们将不断研究与探索，最终实现英语课堂教学的多样化。
参考文献：
[1]少年儿童英语学习现状研究.
[2]英语教学活动设计与应用（小学卷）.