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关键词：巧用农村资源 走进农村生活 开展乡土调查
中图分类号：G633.5
近年来，随着教育现代化进程的加速，代表教学技术先进模式的多媒体教学技术，已经走进了城市教学的课堂中。在充分调动学生的视觉、听觉等多种感官的前提下，新的教学技术给城市地理教学带来了更大的便利。但由于经济和资源等多方面的原因，农村学校的信息应用技术还在初步探索和实验阶段，农村中学的地理教学的工具更多的还是停留在传统的地图与板书上。如何克服教育环境的不足，不断提升地理教学水平，考验着新世纪下每一位农村中学地理教师。
一、巧用农村资源理解地理知识
布鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。凡是有兴趣的事物，人们总要想办法去认识它、接近它、获得它，并对其产生愉快的情绪体验。学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。
初中地理教学用的虽然是图文并茂的新教材，但教材在阐述地理现象和地理基本原理时，考虑到地理事物的整体性和典型性，所选的事例和材料全球性、全国性的较多，而对于生活在农村的同学们来说，对很多知识没有接触或缺乏亲身体验，理解起来有一定的困难，如果老师照本宣科，课堂教学组织得再精彩，学生也不可能很好的将知识内化。农村地理材料是学生日常生活中亲眼看得到的具体的地理事物，建立在直观基础上的这些事物，在学生头脑中很容易形成具体的地理现象，对进一步帮助他们理解概念很有好处。所以农村乡土地理知识是学好地理的基础，有了这些知识，学生就便于理解新的地理知识了。在教学中，利用学生对农村乡土地理资源耳濡目染，有着丰富的感性认识的基础，恰当的选择农村乡土地理材料加以举例说明，能增强了学生的感性认识，加深了对一些抽象知识点的理解。比如学习我国气候时，引导学生学会观察当地的动植物特征，来了解本地的气候条件。例如：植物植株高大、茂盛，叶片宽大，说明当地积温量大，降水充沛。植株矮小，叶片细小，坚硬，厚，有蜡质光泽，带刺，果实小而硬，说明当地积温量小，降水较少。
二、走进农村生活，探索地理奥秘
农村的孩子是勤劳的，他们劳动经历就含有丰富的地理知识；农村的事物是平凡的，平凡中又蕴藏着无穷的地理奥妙；农村的天地是宽广的，它更能成为我们广阔的地理课堂。
在上完中国的水资源这一节后，我让学生说说家人在耕作中，有哪些好的节水措施。学生有的说自己在给蔬菜浇水时，总是一瓢瓢舀到植物的根部；有的说用地膜覆盖，能防止地表水的蒸发；有的说自家农田旁的水沟全用水泥砌成，防止水渗入地下。我又问：“我们惠州降水丰沛，年平均降水量1700—2000毫米。为什么还要节水灌溉？同学们讲了本地降水的季节变化和年际变化以及秋冬季节的干旱。最后又联系到中国人均水资源的严重不足，指出了节约用水的巨大意义。经过讨论，同学们在头脑中树立起了水资源危机意识。学完地形图判读后，我要求学生去学校附近的山走走看看，我自己也用数码相机摄下了学校旁边的几幅画面带回学校。上课后，我指着一幅画对学生向学生分析“山谷、山脊、山峰、陡崖”等。
农村乡土地理事物充满太多的奥妙，探究这些问题，激发学生求知探究的欲望，变被动学习为主动学习，能有效促进学生地理思维的发展，提高学生自主学习的能力。生活中蕴含着无穷的地理知识，这些充满生机的知识，是那么自然，那么真实，那以深刻，让我们在学习中生活，在生活中学习，从生活中我们获得知识，知识又指导我们的生活。
三、开展乡土调查，培养热爱家乡的感情
当今全球生态环境日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机，迫使我们学习对生活有用的地理，关注家乡的生态。而经常开展乡土调查，让学生了解家乡的情况，认识家乡的环境，能加深学生的情感，并为今后投身家乡建设积累丰富的地理知识。
在学完中国的工业后，我让学生调查本镇有哪些企业，并结合本镇的资源和环境，指出企业发展过程之中存在的问题，评价这些企业的发展前景。同学们以每五个村为单位进行分组调查，他们经过走访、参观，了解了本地的企业及其生产的产品，通过调查学生了解到本镇企业有化工厂、纸箱厂、洗涤厂、玩具厂、手袋厂、编织袋厂等，其中，潜力较大的有精细化工厂、锦多玩具厂，没有潜力的是小化工厂、洗涤厂、纸箱厂。因为小化工、洗涤厂污染大，纸箱厂虽然在本地产品销量大，但没有原材料。最后每组写出了调查报告，提出了改善本地环境状况的意见，为有关部门决策提供参考。使学生既学到了知识，又培养了能力，同时也树立了主人翁意识。
在学习“水资源”这一节中，我让学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动，了解我们惠阳地区的几大污染源，并要求他们提出治污的合理化建议。同学们特别提出了我们淡水河的污染，因为这几年随着上游工经济业的发展，特别是化工厂的增多，镇上的环境污染相当厉害： 自家井水已没法喝，家家户户只能依靠全镇唯一的大坑水库供水；衣服洗后留渍点；花养不活、庄稼产量锐减……父老乡亲对身边的污染深恶痛觉。身为当地的小主人，同学们义愤填膺，慷慨激昂，课堂讨论热烈，学生异常活跃。可以说，这不是教师的授课技巧，而是生活给课堂注入了生机和活力。
乡土地理中的事实和现象都存在于学生周边，为学生所熟悉，教学中如果恰当地联系乡土知识，不仅利于学生理解和掌握书本上的概念和现象，更重要的是可以启发学生的创造性思维。当学生在学习地理知识的过程中，发现问题、有创见地认识问题或解决问题，就属于一种创造性思维。如果农村中学的地理教师在备课上多下功夫，多方位地利用现有教具，多利用身边的农村地理资源，调动他们的生活积累，就能尽力克服硬件方面的不足，引起他们的共鸣，从而激发他们学习的积极性，让地理走进他们的生活。
参考文献
1、彭琰清，《地理课堂中生成性教学资源的有效利用》，中学地理教学参考，2008年第4期。
2、李莉，《地理新课程理念下的教学策略》，中学地理教学参考，2006年第8期。
中图分类号：G633.5
近年来，随着教育现代化进程的加速，代表教学技术先进模式的多媒体教学技术，已经走进了城市教学的课堂中。在充分调动学生的视觉、听觉等多种感官的前提下，新的教学技术给城市地理教学带来了更大的便利。但由于经济和资源等多方面的原因，农村学校的信息应用技术还在初步探索和实验阶段，农村中学的地理教学的工具更多的还是停留在传统的地图与板书上。如何克服教育环境的不足，不断提升地理教学水平，考验着新世纪下每一位农村中学地理教师。
一、巧用农村资源理解地理知识
布鲁纳说过：最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。凡是有兴趣的事物，人们总要想办法去认识它、接近它、获得它，并对其产生愉快的情绪体验。学生如果对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。
初中地理教学用的虽然是图文并茂的新教材，但教材在阐述地理现象和地理基本原理时，考虑到地理事物的整体性和典型性，所选的事例和材料全球性、全国性的较多，而对于生活在农村的同学们来说，对很多知识没有接触或缺乏亲身体验，理解起来有一定的困难，如果老师照本宣科，课堂教学组织得再精彩，学生也不可能很好的将知识内化。农村地理材料是学生日常生活中亲眼看得到的具体的地理事物，建立在直观基础上的这些事物，在学生头脑中很容易形成具体的地理现象，对进一步帮助他们理解概念很有好处。所以农村乡土地理知识是学好地理的基础，有了这些知识，学生就便于理解新的地理知识了。在教学中，利用学生对农村乡土地理资源耳濡目染，有着丰富的感性认识的基础，恰当的选择农村乡土地理材料加以举例说明，能增强了学生的感性认识，加深了对一些抽象知识点的理解。比如学习我国气候时，引导学生学会观察当地的动植物特征，来了解本地的气候条件。例如：植物植株高大、茂盛，叶片宽大，说明当地积温量大，降水充沛。植株矮小，叶片细小，坚硬，厚，有蜡质光泽，带刺，果实小而硬，说明当地积温量小，降水较少。
二、走进农村生活，探索地理奥秘
农村的孩子是勤劳的，他们劳动经历就含有丰富的地理知识；农村的事物是平凡的，平凡中又蕴藏着无穷的地理奥妙；农村的天地是宽广的，它更能成为我们广阔的地理课堂。
在上完中国的水资源这一节后，我让学生说说家人在耕作中，有哪些好的节水措施。学生有的说自己在给蔬菜浇水时，总是一瓢瓢舀到植物的根部；有的说用地膜覆盖，能防止地表水的蒸发；有的说自家农田旁的水沟全用水泥砌成，防止水渗入地下。我又问：“我们惠州降水丰沛，年平均降水量1700—2000毫米。为什么还要节水灌溉？同学们讲了本地降水的季节变化和年际变化以及秋冬季节的干旱。最后又联系到中国人均水资源的严重不足，指出了节约用水的巨大意义。经过讨论，同学们在头脑中树立起了水资源危机意识。学完地形图判读后，我要求学生去学校附近的山走走看看，我自己也用数码相机摄下了学校旁边的几幅画面带回学校。上课后，我指着一幅画对学生向学生分析“山谷、山脊、山峰、陡崖”等。
农村乡土地理事物充满太多的奥妙，探究这些问题，激发学生求知探究的欲望，变被动学习为主动学习，能有效促进学生地理思维的发展，提高学生自主学习的能力。生活中蕴含着无穷的地理知识，这些充满生机的知识，是那么自然，那么真实，那以深刻，让我们在学习中生活，在生活中学习，从生活中我们获得知识，知识又指导我们的生活。
三、开展乡土调查，培养热爱家乡的感情
当今全球生态环境日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机，迫使我们学习对生活有用的地理，关注家乡的生态。而经常开展乡土调查，让学生了解家乡的情况，认识家乡的环境，能加深学生的情感，并为今后投身家乡建设积累丰富的地理知识。
在学完中国的工业后，我让学生调查本镇有哪些企业，并结合本镇的资源和环境，指出企业发展过程之中存在的问题，评价这些企业的发展前景。同学们以每五个村为单位进行分组调查，他们经过走访、参观，了解了本地的企业及其生产的产品，通过调查学生了解到本镇企业有化工厂、纸箱厂、洗涤厂、玩具厂、手袋厂、编织袋厂等，其中，潜力较大的有精细化工厂、锦多玩具厂，没有潜力的是小化工厂、洗涤厂、纸箱厂。因为小化工、洗涤厂污染大，纸箱厂虽然在本地产品销量大，但没有原材料。最后每组写出了调查报告，提出了改善本地环境状况的意见，为有关部门决策提供参考。使学生既学到了知识，又培养了能力，同时也树立了主人翁意识。
在学习“水资源”这一节中，我让学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察等活动，了解我们惠阳地区的几大污染源，并要求他们提出治污的合理化建议。同学们特别提出了我们淡水河的污染，因为这几年随着上游工经济业的发展，特别是化工厂的增多，镇上的环境污染相当厉害： 自家井水已没法喝，家家户户只能依靠全镇唯一的大坑水库供水；衣服洗后留渍点；花养不活、庄稼产量锐减……父老乡亲对身边的污染深恶痛觉。身为当地的小主人，同学们义愤填膺，慷慨激昂，课堂讨论热烈，学生异常活跃。可以说，这不是教师的授课技巧，而是生活给课堂注入了生机和活力。
乡土地理中的事实和现象都存在于学生周边，为学生所熟悉，教学中如果恰当地联系乡土知识，不仅利于学生理解和掌握书本上的概念和现象，更重要的是可以启发学生的创造性思维。当学生在学习地理知识的过程中，发现问题、有创见地认识问题或解决问题，就属于一种创造性思维。如果农村中学的地理教师在备课上多下功夫，多方位地利用现有教具，多利用身边的农村地理资源，调动他们的生活积累，就能尽力克服硬件方面的不足，引起他们的共鸣，从而激发他们学习的积极性，让地理走进他们的生活。
参考文献
1、彭琰清，《地理课堂中生成性教学资源的有效利用》，中学地理教学参考，2008年第4期。
2、李莉，《地理新课程理念下的教学策略》，中学地理教学参考，2006年第8期。