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摘 要：阅读是积累知识的源泉，是吸收写作经验的途径。小学语文学习阶段，是较为基础的阶段，在该阶段，需要教师引导学生有效培养和提升阅读能力。结合新课改教学目标，小学语文阅读教学应该以培养学生的质疑能力、分析能力、探索能力、自主学习能力等为方向，鼓励学生参与合作与探究，挖掘学生潜力，促进学生综合能力的提升。
关键词：小学语文；阅读教学；小组合作；以人为本
一、实施小组合作，展开互助阅读
基于小学生的年龄和认知特点，他们在学习过程中较难独立完成一项学习任务。而小学生较易投入群体活动中，所以展开小组合作学习策略，是比较实用的阅读教学方式。结合新课改理念，培养学生的合作探究能力、自主实践能力、分析交流能力等，是现阶段教学中需要达到的主要目标。实施小组合作互助阅读策略，引导学生在交流中体验，在欣赏中积累知识。例如，在学习《北大荒的秋天》这篇文章时，教师引导学生小组合作，展开互助阅读学习。分小组搜集资料，选取一处特殊的景物，反映其某个季节的独特魅力，对照课文进行对比品味阅读，并在小组间竞赛，分析哪个小组叙述得更加完善。通过小组合作探究，激发学生间互助交流，更好地促进学生共同进步。
二、贯彻以人为本，掌握阅读方法
新课改教学理念中，将以人为本作为教学的主要思想，要求教学过程中转变主体地位，学生是课堂学习的主人，教师起着引导作用，并激发学生自主学习与探究。以学生为本，是一种教育思想定位，这种教育理念重在充分突出学生的主体地位，发展学生的主体性。通过引导学生自主思考、分析与实践，而集中体现出学生的自主性、创造性和实践性。从而强化学生自主学习的能力，提升学生的综合能力，包括探究能力、实践能力、交流能力等。例如，在学习《爱因斯坦与小女孩》这篇文章时，教师引导学生朗读、摘录、品读或者是写出读书心得，从中找出文章的中心思想、结构、表现手法等。学生选择适合自己的方法，自主阅读与思考，并查阅相关资料，写作阅读体会，从而获得良好的阅读体验。
三、阅读写作结合，促进学以致用
阅读是知识积累的过程，写作是思维发散与技巧训练的过程。将阅读与写作相结合，才能更有效地挖掘学生潜力，引导学生发现知识的欠缺点，由写作训练过程不断完善知识和提升能力。小学语文阅读教学中，教师应该基于学生的认知水平，通过有效的阅读训练，引导学生总结与归纳，从阅读中汲取经验，掌握技巧，并寻找适合的主题，激励学生写作实践，促进学以致用。阅读教学时，引导学生摘录重要的、美好的句子，学习其中的句式、段落结构的用法，并用心去体会其中的真情实感，结合学生自己的分析与判断，引导学生运用到写作中。例如，在学习《轮椅上的霍金》这篇文章时，教师鼓励学生自主阅读和讨论交流，并分析文章中的细节、动作、神情描写等，由小事回忆出发，通过刻画细微的感动，来表现一个伟大的科学家生生不息的精神。通过引导学生仔细分析与阅读，掌握文章的写作手法，结合“我最尊敬的人”展开写作。将细节描写运用到写作创作过程中，鼓励学生思考与想象，表达出真情实感，写出高质量的文章。
四、激励产生质疑，挖掘学生潜力
疑问是激发学生思考的源泉，通过引导学生质疑，促进学生思考和想象，不断激励学生自主实践与探究，通过交流、分析与探究，而不断挖掘学生潜力，促进学生综合能力的提升。我国很多學生受传统思想的影响，再加上传统教学方式中灌输式教育的影响，大多缺乏质疑能力。而小学阶段是学生思维最开放的阶段，教师需要重视对学生创新能力、思维发散能力的培养和提升。在阅读教学中，鼓励学生思考和质疑，通过引导学生发现问题，而不断激励学生自主解决问题，并总结和分析。在小学阅读阶段，培养学生良好的阅读习惯，不能为读而读，而应该从读中引发思考，最终加工和吸收，变成自己的知识。例如，《剪枝的学问》这篇文章的阅读学习，就需要学生勤于思考。文章讲述了种桃树能手家桃子又大又甜，由该话题提问“文章中的剪枝有什么学问？”继而引导学生从生活中去发现一些奥秘，结合查阅的资料，分析生活中还存在哪些学问。由此引导学生质疑，鼓励学生查阅资料、认真分析，从而发现并解决问题。
小学语文阅读学习是语文学习打基础的部分，通过小组合作、以人为本、读写结合、引导质疑等教学策略和手段，不断提升学生的阅读技能和方法，鼓励学生自主实践与探究，促进学生扎实基础，掌握阅读技能。小学语文阅读教学，应该基于学生的个性特点和认知水平，以学生为本，引导学生在小组合作中学习与探究，共同合作与进步。同时，也可以借助先进的科学技术，创设情境、收集资料，引导学生产生质疑、扩展知识面，积极探索与思考，不断学习与创新，在阅读学习的基础上，强化阅读与写作技能，促进学生认知水平的提升，也激励学生提升综合技能。
参考文献：
[1]鲁世芳.小学语文高年级阅读教学探究[J].新课程研究：下旬，2013（11）.
[2]王慧.如何激发小学中高年级学生的阅读兴趣[J].文教资料，2011（24）.
作者简介：缪梅华，女，江苏高邮人，1975年10月出生，本科，江苏省高邮市菱塘回族乡回民实验小学大队辅导员。研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读教学；小组合作；以人为本
一、实施小组合作，展开互助阅读
基于小学生的年龄和认知特点，他们在学习过程中较难独立完成一项学习任务。而小学生较易投入群体活动中，所以展开小组合作学习策略，是比较实用的阅读教学方式。结合新课改理念，培养学生的合作探究能力、自主实践能力、分析交流能力等，是现阶段教学中需要达到的主要目标。实施小组合作互助阅读策略，引导学生在交流中体验，在欣赏中积累知识。例如，在学习《北大荒的秋天》这篇文章时，教师引导学生小组合作，展开互助阅读学习。分小组搜集资料，选取一处特殊的景物，反映其某个季节的独特魅力，对照课文进行对比品味阅读，并在小组间竞赛，分析哪个小组叙述得更加完善。通过小组合作探究，激发学生间互助交流，更好地促进学生共同进步。
二、贯彻以人为本，掌握阅读方法
新课改教学理念中，将以人为本作为教学的主要思想，要求教学过程中转变主体地位，学生是课堂学习的主人，教师起着引导作用，并激发学生自主学习与探究。以学生为本，是一种教育思想定位，这种教育理念重在充分突出学生的主体地位，发展学生的主体性。通过引导学生自主思考、分析与实践，而集中体现出学生的自主性、创造性和实践性。从而强化学生自主学习的能力，提升学生的综合能力，包括探究能力、实践能力、交流能力等。例如，在学习《爱因斯坦与小女孩》这篇文章时，教师引导学生朗读、摘录、品读或者是写出读书心得，从中找出文章的中心思想、结构、表现手法等。学生选择适合自己的方法，自主阅读与思考，并查阅相关资料，写作阅读体会，从而获得良好的阅读体验。
三、阅读写作结合，促进学以致用
阅读是知识积累的过程，写作是思维发散与技巧训练的过程。将阅读与写作相结合，才能更有效地挖掘学生潜力，引导学生发现知识的欠缺点，由写作训练过程不断完善知识和提升能力。小学语文阅读教学中，教师应该基于学生的认知水平，通过有效的阅读训练，引导学生总结与归纳，从阅读中汲取经验，掌握技巧，并寻找适合的主题，激励学生写作实践，促进学以致用。阅读教学时，引导学生摘录重要的、美好的句子，学习其中的句式、段落结构的用法，并用心去体会其中的真情实感，结合学生自己的分析与判断，引导学生运用到写作中。例如，在学习《轮椅上的霍金》这篇文章时，教师鼓励学生自主阅读和讨论交流，并分析文章中的细节、动作、神情描写等，由小事回忆出发，通过刻画细微的感动，来表现一个伟大的科学家生生不息的精神。通过引导学生仔细分析与阅读，掌握文章的写作手法，结合“我最尊敬的人”展开写作。将细节描写运用到写作创作过程中，鼓励学生思考与想象，表达出真情实感，写出高质量的文章。
四、激励产生质疑，挖掘学生潜力
疑问是激发学生思考的源泉，通过引导学生质疑，促进学生思考和想象，不断激励学生自主实践与探究，通过交流、分析与探究，而不断挖掘学生潜力，促进学生综合能力的提升。我国很多學生受传统思想的影响，再加上传统教学方式中灌输式教育的影响，大多缺乏质疑能力。而小学阶段是学生思维最开放的阶段，教师需要重视对学生创新能力、思维发散能力的培养和提升。在阅读教学中，鼓励学生思考和质疑，通过引导学生发现问题，而不断激励学生自主解决问题，并总结和分析。在小学阅读阶段，培养学生良好的阅读习惯，不能为读而读，而应该从读中引发思考，最终加工和吸收，变成自己的知识。例如，《剪枝的学问》这篇文章的阅读学习，就需要学生勤于思考。文章讲述了种桃树能手家桃子又大又甜，由该话题提问“文章中的剪枝有什么学问？”继而引导学生从生活中去发现一些奥秘，结合查阅的资料，分析生活中还存在哪些学问。由此引导学生质疑，鼓励学生查阅资料、认真分析，从而发现并解决问题。
小学语文阅读学习是语文学习打基础的部分，通过小组合作、以人为本、读写结合、引导质疑等教学策略和手段，不断提升学生的阅读技能和方法，鼓励学生自主实践与探究，促进学生扎实基础，掌握阅读技能。小学语文阅读教学，应该基于学生的个性特点和认知水平，以学生为本，引导学生在小组合作中学习与探究，共同合作与进步。同时，也可以借助先进的科学技术，创设情境、收集资料，引导学生产生质疑、扩展知识面，积极探索与思考，不断学习与创新，在阅读学习的基础上，强化阅读与写作技能，促进学生认知水平的提升，也激励学生提升综合技能。
参考文献：
[1]鲁世芳.小学语文高年级阅读教学探究[J].新课程研究：下旬，2013（11）.
[2]王慧.如何激发小学中高年级学生的阅读兴趣[J].文教资料，2011（24）.
作者简介：缪梅华，女，江苏高邮人，1975年10月出生，本科，江苏省高邮市菱塘回族乡回民实验小学大队辅导员。研究方向：小学语文教学。