论文部分内容阅读
摘 要：小学英语阅读是英语沟通和交流的基本教学渠道，是衡量学生英语水平的标准要素。小学核心素养对每个学生英语阅读的要求是：清晰明确的英语阅读逻辑思维，这是该学科的一个积极主动的创造过程，在这个过程中，教师的教学方向和策略发挥英语阅读教学的重要作用。
关键词：核心素养;小学英语;阅读素养
前言
随着中国社会、政治、经济和文化的飞速发展以及全社会对英语能力的要求越来越高，培养英语人才已经成为我国教育的重要任务。因此，英语教学过程的需不断完善。如今，它们已成为研究人员教授英语的主要任务。目前，小学英语教学，尤其是小学高段英语，因为升学压力，教师渐渐脱离了小学低中段以趣味英语为主的教学模式，只注重学生的知识积累以及学生英语成绩的高低，而忽视了生为本的教学理念以及对学生英语核心素养的培养，学生在英语学习、阅读等方面的思维在很多方面也受到限制，因此教师应加强小学生英语阅读素养培养。
一、小学英语阅读素养培养的重要性
在此阶段，英语科目的教学目标是：在小学英语教学的基础上，巩固学生的基础知识并扩展他们的知识面，以听力、口语、阅读为主要训练目标来锻炼学生的英语核心素养，阅读素养在学习英语的学生中扮演着非常重要的角色。为了使学生塑造他们的阅读素养，教师需要尊重学生的学习状况作为学生的学习主题，行使主观能动性，并从被动学习和思考转变为主动学习和思考[1]。在小学英语教育中，提升学生的英语阅读素养可以帮助学生提高他们的英语阅读能力。
二、小学五年级英语阅读素养培养教学策略
（一）分组合作，共同阅读
在小学英语阅读素养培养教学中发展小组合作有两个好处：一是凝聚集体的智慧完成阅读。每个学生至少在一个或多个点上将拥有更清晰的思维和精确的认知，而专注可以极大地降低错误率。小组合作阅读是近年来流行的教学方法，在团队合作过程中，小组成员可以充分利用他们的思维能力和空间想象力，以便每个小组之间的交流都可以充分锻炼学生的阅读素养。例如，新版人教版五年级英语上册《What can you do？》教学中，教师可以采取“问答”的方式，让学习小组内不同成员针对同一主题给出各自不同的答案，在回答的过程中进行相关的英语阅读，比如提问：What can you do？（你会做什么？），有的学生可以回答I can swim.（我会游泳），也有的学生可以回答 I can play football（我会踢足球），还有学生回答I can water the flowers（我会浇花）。在问题回答之后，教师可以鼓励学生阅读关于“swim、 play football、water the flowers”相关的英语文章，并进行小组交流和交换阅读。
對学生进行分组并不意味着老师“唱独角戏”或者可以“袖手旁观”，而是老师应该加强与学生小组的互动，虽然参加互动，但是要掌握好“度”，参加并不意味着老师可以在学生的小组阅读探讨中过程中过多地干预，而是可以帮助学生通过观察来回答问题[2]。另外，如果学生发现自己的阅读防方向发生错误，教师应提供果断的建议，教师应鼓励他们探索个性化的阅读方向和阅读方法，以加强和改善阅读素养，这样的教学方式使学生学会学习，并真正成为学习的主人。
（二）互联网教学提升阅读素养
在信息时代，互联网已成为教育的主要支撑力量，“互联网+”教育已成为新时代提高学生自学技能和认识的重要桥梁。通过充分利用在线材料，丰富教学方法和内容，学生不仅可以提高英语阅读素养，而且可以提高英语水平和口头表达能力。随着“互联网+”教育的不断发展，可以在线测试小学英语阅读能力。教师可以使用互联网英语和美国配乐进行介绍，并模拟最纯正，最真实的英语阅读环境。无论是预览新课程还是查看所学课程，都不受时间和地点的限制，学生可以将英语阅读练习扩展到生活的各个方面。在线反馈功能使学生可以立即收到老师的批改，因此英语阅读思维训练的强度和频率在不断提高，从而提高阅读技巧。教师还应建立师生平等关系，提高学生阅读参与度[3]。例如，人教版五年级下册《My favorite season》教学中，可以播放《spring song》、《Lemon tree》《Autumn lullaby》、《Christmas is Coming 》这4首歌曲，使学生能够很轻松地感受春夏秋天的气氛，进而带领学生走进轻松愉悦的阅读环境中去，充分展开想象力，在正式上课时，首先在让学生熟悉其曲调和学生听、说的兴趣被激发出来，逐渐克服了对听、说英语的畏惧心理。
（三）从生活中确定英语阅读主题
英语阅读是一个需要环境、语境、单词量等互相融合的复杂思考过程，对于阅读主题的选择，教师可以选择一些反映学生学习和生活紧密相关的主题，以便学生言之有物，定期组织学生进行深入讨论，确定自己的观点，并选择足够的论据来支持观点。从长远来看，学生会喜欢上英语阅读，并用英语记录生活，不会觉得阅读是一件枯燥无味的事情。同时，教师还可以指导学生探索和尝试根据学生在生活中发现的真实主题找到解决方案[4]。
结语
小学学生英语阅读困难的原因是其母语环境的干扰，即中国的思维习惯导致英语学习的负面迁移。因此，提升小学生的英语阅读素养是提高英语学习能力（包括阅读能力）的重要途径。随着教育改革朝着素质教育策略的总体方向发展，增强英语阅读素养已成为小学英语教育者的主要职责。这不仅可以帮助学生提高阅读水平，而且可以从根本上扭转已经形成的汉语式英语思维的困境。只有这样，才能保证学生现在和将来英语学习方法的正确性，满足学生无故障使用英语交流的需求，而且可以最大程度地减轻学生的学习焦虑，鼓励他们积极学习并回归成为学习的主体。
参考文献：
[1]郑富琳.分析小学英语教学中核心素养的培养路径[J].中学生英语，2020（40）：63.
[2]吴琛.核心素养背景下小学英语阅读教学高效策略浅析[J].小学生（中旬刊），2020（10）：15.
[3]孙春霞.解读核心素养，活化思维深度——小学英语课堂教学思考与实践[J].小学生（中旬刊），2020（10）：62.
[4]党琴.核心素养背景下的小学英语信息化教学初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：220.
湖南省长沙县大同星沙小学 湖南 长沙 410100
关键词：核心素养;小学英语;阅读素养
前言
随着中国社会、政治、经济和文化的飞速发展以及全社会对英语能力的要求越来越高，培养英语人才已经成为我国教育的重要任务。因此，英语教学过程的需不断完善。如今，它们已成为研究人员教授英语的主要任务。目前，小学英语教学，尤其是小学高段英语，因为升学压力，教师渐渐脱离了小学低中段以趣味英语为主的教学模式，只注重学生的知识积累以及学生英语成绩的高低，而忽视了生为本的教学理念以及对学生英语核心素养的培养，学生在英语学习、阅读等方面的思维在很多方面也受到限制，因此教师应加强小学生英语阅读素养培养。
一、小学英语阅读素养培养的重要性
在此阶段，英语科目的教学目标是：在小学英语教学的基础上，巩固学生的基础知识并扩展他们的知识面，以听力、口语、阅读为主要训练目标来锻炼学生的英语核心素养，阅读素养在学习英语的学生中扮演着非常重要的角色。为了使学生塑造他们的阅读素养，教师需要尊重学生的学习状况作为学生的学习主题，行使主观能动性，并从被动学习和思考转变为主动学习和思考[1]。在小学英语教育中，提升学生的英语阅读素养可以帮助学生提高他们的英语阅读能力。
二、小学五年级英语阅读素养培养教学策略
（一）分组合作，共同阅读
在小学英语阅读素养培养教学中发展小组合作有两个好处：一是凝聚集体的智慧完成阅读。每个学生至少在一个或多个点上将拥有更清晰的思维和精确的认知，而专注可以极大地降低错误率。小组合作阅读是近年来流行的教学方法，在团队合作过程中，小组成员可以充分利用他们的思维能力和空间想象力，以便每个小组之间的交流都可以充分锻炼学生的阅读素养。例如，新版人教版五年级英语上册《What can you do？》教学中，教师可以采取“问答”的方式，让学习小组内不同成员针对同一主题给出各自不同的答案，在回答的过程中进行相关的英语阅读，比如提问：What can you do？（你会做什么？），有的学生可以回答I can swim.（我会游泳），也有的学生可以回答 I can play football（我会踢足球），还有学生回答I can water the flowers（我会浇花）。在问题回答之后，教师可以鼓励学生阅读关于“swim、 play football、water the flowers”相关的英语文章，并进行小组交流和交换阅读。
對学生进行分组并不意味着老师“唱独角戏”或者可以“袖手旁观”，而是老师应该加强与学生小组的互动，虽然参加互动，但是要掌握好“度”，参加并不意味着老师可以在学生的小组阅读探讨中过程中过多地干预，而是可以帮助学生通过观察来回答问题[2]。另外，如果学生发现自己的阅读防方向发生错误，教师应提供果断的建议，教师应鼓励他们探索个性化的阅读方向和阅读方法，以加强和改善阅读素养，这样的教学方式使学生学会学习，并真正成为学习的主人。
（二）互联网教学提升阅读素养
在信息时代，互联网已成为教育的主要支撑力量，“互联网+”教育已成为新时代提高学生自学技能和认识的重要桥梁。通过充分利用在线材料，丰富教学方法和内容，学生不仅可以提高英语阅读素养，而且可以提高英语水平和口头表达能力。随着“互联网+”教育的不断发展，可以在线测试小学英语阅读能力。教师可以使用互联网英语和美国配乐进行介绍，并模拟最纯正，最真实的英语阅读环境。无论是预览新课程还是查看所学课程，都不受时间和地点的限制，学生可以将英语阅读练习扩展到生活的各个方面。在线反馈功能使学生可以立即收到老师的批改，因此英语阅读思维训练的强度和频率在不断提高，从而提高阅读技巧。教师还应建立师生平等关系，提高学生阅读参与度[3]。例如，人教版五年级下册《My favorite season》教学中，可以播放《spring song》、《Lemon tree》《Autumn lullaby》、《Christmas is Coming 》这4首歌曲，使学生能够很轻松地感受春夏秋天的气氛，进而带领学生走进轻松愉悦的阅读环境中去，充分展开想象力，在正式上课时，首先在让学生熟悉其曲调和学生听、说的兴趣被激发出来，逐渐克服了对听、说英语的畏惧心理。
（三）从生活中确定英语阅读主题
英语阅读是一个需要环境、语境、单词量等互相融合的复杂思考过程，对于阅读主题的选择，教师可以选择一些反映学生学习和生活紧密相关的主题，以便学生言之有物，定期组织学生进行深入讨论，确定自己的观点，并选择足够的论据来支持观点。从长远来看，学生会喜欢上英语阅读，并用英语记录生活，不会觉得阅读是一件枯燥无味的事情。同时，教师还可以指导学生探索和尝试根据学生在生活中发现的真实主题找到解决方案[4]。
结语
小学学生英语阅读困难的原因是其母语环境的干扰，即中国的思维习惯导致英语学习的负面迁移。因此，提升小学生的英语阅读素养是提高英语学习能力（包括阅读能力）的重要途径。随着教育改革朝着素质教育策略的总体方向发展，增强英语阅读素养已成为小学英语教育者的主要职责。这不仅可以帮助学生提高阅读水平，而且可以从根本上扭转已经形成的汉语式英语思维的困境。只有这样，才能保证学生现在和将来英语学习方法的正确性，满足学生无故障使用英语交流的需求，而且可以最大程度地减轻学生的学习焦虑，鼓励他们积极学习并回归成为学习的主体。
参考文献：
[1]郑富琳.分析小学英语教学中核心素养的培养路径[J].中学生英语，2020（40）：63.
[2]吴琛.核心素养背景下小学英语阅读教学高效策略浅析[J].小学生（中旬刊），2020（10）：15.
[3]孙春霞.解读核心素养，活化思维深度——小学英语课堂教学思考与实践[J].小学生（中旬刊），2020（10）：62.
[4]党琴.核心素养背景下的小学英语信息化教学初探[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：220.
湖南省长沙县大同星沙小学 湖南 长沙 410100