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摘要：将小练笔这样一种文字训练方式应用在小学语文教学课堂中，能够大幅提升小学生的写作兴趣。通过仿写精彩片段，经典段落精妙处;灵活充实文本，情节空白想象处;学着牵手文本，写在情感感悟处;跳出原文，与时俱进改写作文，让学生在主动写、主动表达的过程中不断提高语言文字的应用能力。
关键词：小练笔;作文教学;改写;仿写
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。” 小练笔，顾名思义就是小篇幅的文字动笔训练，它具有篇幅小、形式活及出手快等特点。将小练笔这样一种文字训练方式应用在小学语文教学课堂中，能够大幅提升小学生的写作兴趣，让学生在主动写、主动表达的过程中不断提高语言文字的应用能力。
1仿写精彩片段，经典段落精妙处
著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文的语言一般比较规范、优美，一些语段特别富有表现力。小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散想象力[1]。他们乐于表现得与众不同，用自己个性化的语言把他们的奇思妙想，天真浪漫表现得淋漓尽致。学生经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语段，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为自身的语言。教师要善于发掘那些典范的语言表达方式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生仿写。常见的仿写有仿句式、仿构段方式、仿情境描写、仿想象画面等。说写是积累写作的素材，仿写是提高语文的习作能力，改写则是在仿写的基础上对文章主人公与人物描写角度的改换，是对人物形象塑造的锻炼。总体来说，四五年级的小学生，以仿写为主。
如，仿构段方式的如：《赵州桥》第二自然段是围绕一句话写具体的，学习后可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写“公园里的花五彩缤纷”、“课间运动场可真热闹”等。不论是哪种仿写，我都要求学生仿中有变，仿中有新。这种以仿带写，以仿促写的小练笔迁移的是方法，收获的是表达技巧，可以推动学生向完全独立性作文过渡。
再如，在《荷花》学习中，文中将荷叶比作是大圆盘，文章中这样写到荷花不同的样子，作者主要是荷叶和荷花展开描写，这时教师可以启发学生描写菊花，兰花根据课文中描写对菊花颜色展开描写。同时这种语文仿写小练笔可以使学生将语文课文中的表达方式和规律在写作时内化为自己的写作手法。随后教师组织学生读各自的仿写小练笔，学生在读的过程中可以明显的发现自己的写作能力有了明显的提升。
2灵活充实文本，情节空白想象处
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决问题不能反映一个人的能力，而提出一个问题却能反映一个人的思维能力，而学生天生有充实的想象力，根据文章的文本内容，有目的地锻炼学生充实文本的能力，多种方式训练学生积极思考的能力和兴趣[2]。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”，培养其想象力。续写就是一种比较常见的“给材料作文”，是要根据提供的情节，展开丰富而又合理的想象，想象事情的发展和结果，把不完整的故事继续补写完整的写作，它可以发展同学们的思维想象能力和创造能力，又可以培养大家的语言表达能力。续写实践是对课文的再阅读与再认识，由读到写体现了读写的本质规律，同时通过阅读，既可以掌握部分作文素材，又可明了写作的套路，提高了学生的写作能力[3]。笔者认为，我们可以抓住课堂上每一个时机，引导学生进行练笔。尤其是可以利用“课文续写”这一途径，使语文课更为精彩，使学生的写作水平更上一层楼。教师通过引导学生表达思想感情，可以使学生利用材料内容掌握文意，提供语句连贯的写作模板，便于学生运用完整语句完成写作，降低学生由于外来语言的陌生性产生的写作压力，避免学生受母语语言的影响，提高学生的语文写作能力。通过运用续写作文加强语文写作教学，可以培养学生的创新能力，使学生通过反复阅读的方式开展写作，为学生的写作学习奠定基础，提升学生的语文语言表达能力。
如学生通過《狼和小羊》的续写，能够充分激发聪明才智，培养敢于同坏人作斗争的精神。不知不觉中就已经对学生进行了正确的“情感态度与价值观”的引导。这种潜移默化的渗透比教条式的说教效果好，而且易于学生接受。教师要积极选用这些材料教学，从而取得事半功倍的效果。
再如教学《丑小鸭》一文时，教师可借助插图（丑小鸭在湖边芦苇悄悄地过日子，样子很伤心）。让学生展开想象：丑小鸭悄悄过日子会是怎样的情景呢？于是，学生开始想象，说：“没人照顾他”，“没人跟他玩。”“他常常偷偷地哭，怕被人欺负。”……学生的思维被激活了，通过插图，想象丑小鸭艰难生活的场景。这时，要求学生写短文，便水到渠成。
3学着牵手文本，写在情感感悟处
在语文教材中有很多生动的文章，这些文章通过真情实感的故事和经历向学生传达世间的美好。在学习这些文章时，学生的情感会受到熏陶和洗礼，所以教师需要抓住这一时机，在学生有感而发的时候开展小练笔，让学生将内心的情感都凝结成文字，不断提高学生的情感表达能力[4]。很多时候学生在学完一篇文章的内容之后会产生强烈震撼，从而激发出学生表达抒发的欲望，这时教师就需抓住这一时机，挖掘教学内容与课后拓展的契合点，引导学生将自己的感悟写下来，如此往往会起到事半功倍的效果。
例如，在《桂林山水》教学完成之后，师说：“同学们，在学习完本篇课文之后，你们有什么样的感受呢？现在让我们来认真阅读课文最后一段，联系上文，来谈一谈同学们对桂林山水的感受。同学们可以将自己的感受写在练习本上，然后在同桌之间相互批改。”文中的最后一段，把山和水联系起来观赏，充分展现了桂林山水的特征，展现的景色更美，给人以视觉上的享受。 再如，在《祖父的园子》教学中，每一个人都有自己的童年往事，都是心动神移的最深刻记忆。在本篇课文的教学中，教师可以让学生在阅读文本的同时加强优美字句段落的摘抄，在课下能够花更多的时间加强优美语句的分析，结合往期所学的知识，找出与之类似的句子，加強与同学之间的沟通和交流，不断增强学生的学习体验。
4跳出原文文本，与时俱进改写作文
改写是指让学生在原文的基础上，展开丰富的想象和联想，在不改变原文意思的前提下，换一种写作方式来表达。小学的作文是以记叙文和想象文为主，例如对“顺序、倒叙、插叙、分叙”的改写。“改写”以课文为基础，但又不同于原文，既尊重原文的思想内容，又需要一定的创新，是锻炼学生写作能力和思维能力的有效途径[5]。教师要让学生在细心阅读原文的基础上进行改写，但无论采用什么改写形式，都不能改变原文的中心思想和内容。改写作文不是仿写作文，参考原文，但是定要跳出原文，加入自己的思想去进行改写，最好能多些与时俱进的东西，不能让改写后的作文成为原文的“影子”。可在改写后向同伴分享自己的作品，谈一谈为什么这样改写以及这样写的原因是什么，让同学们互相进行评价和讨论，分享同一篇作文不同的写做手法，同时教师给出相应的评价总结，学生共同分享[6]。从类别、人称、笔法、技法对记叙文进行改写，让同学们互评写作来进行“说写”训练，学优改缺，辅以“仿写”训练，进行文章仿写。把握好作文的结构和布局，在仿写的基础上进行创作。
如，以一篇《鲤鱼跳龙门》的改写为例，我是一条鱼，一条小鲤鱼，我最喜欢在河里游来游去，跟我的小伙伴儿们一起玩。有一天，伙伴们玩得特别开心，就在大家兴高采烈的时候，我的好朋友提议，去跳龙门！只要跳过龙门，就可以变成无所不能的龙了。于是，我们告别了父母，一路历经了九九八十一难，终于赶到了龙门……小作者的结构安排合理，略写去龙门路的艰辛，重点描写“我”跳龙门，生动细致。 改写习作，小作者很巧妙地变换了人称，化身条鲤鱼，成为跳龙门的主角，以第 人称进行描写，这样便于进行细致生动的语言、动作、心理描写。
再如，《村居》，被小作者改写得如诗如画：在二月的一天里，诗人高鼎要去拜访朋友。当他走到半路的时候，举头望着高高的天空心想：“哇！春天像一个美丽快乐的小姑娘，把冬姑娘悄悄地赶走了。”诗人高鼎看着这黑油油的土地，绿叶托出了一个个娇嫩欲滴的花骨朵，微风中的它们轻轻摇摆着，害羞地露出了笑脸。黄莺在天空叽叽喳喳地叫着，好像在说：“春天到了，春天到了，我们要当妈妈了，太好了。”他走到河边时，看到杨树和柳树发芽了，微风中轻轻地摆动着它们柔嫩的枝条，就像个快乐的孩子一样。河面上还有一层薄薄的雾，可真让人陶醉呀。此时，诗人高鼎听见了远处的笑声，循声望去，原来是孩子们放学了，他们开开心心地跑出了学校，趁着有风，孩子们赶快跑回家，拿来了各自的风筝进行比赛。
参考文献：
[1]蒋月红.心随文动笔下生花——浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界（教师之窗），2015（5）：52-53.
[2]仇茂山.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].课程教育研究，2019（50）：82-83.
[3]吕岩.濯去浮华觅真言——浅析小学语文课堂的“小练笔”[J].现代教育科学（小学教师），2013（3）：81.
[4]王宏锋.让小学语文的习作从课堂中去练笔[J].语文课内外，2018（1）：126.
[5]戴苑玉.浅谈在小学语文课堂教学中如何抓好练笔点、提升习作力[J].考试周刊，2018（27）：38.
[6]冯善亮. 从写作微课程开发的角度看“童话续写”[J]. 新作文（中学作文教学研究）， 2016（09）：57-58.
广西壮族自治区全州县永岁镇双桥中心小学 广西 桂林 541500
关键词：小练笔;作文教学;改写;仿写
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。” 小练笔，顾名思义就是小篇幅的文字动笔训练，它具有篇幅小、形式活及出手快等特点。将小练笔这样一种文字训练方式应用在小学语文教学课堂中，能够大幅提升小学生的写作兴趣，让学生在主动写、主动表达的过程中不断提高语言文字的应用能力。
1仿写精彩片段，经典段落精妙处
著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”课文的语言一般比较规范、优美，一些语段特别富有表现力。小学课文有许多“佳句”，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散想象力[1]。他们乐于表现得与众不同，用自己个性化的语言把他们的奇思妙想，天真浪漫表现得淋漓尽致。学生经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语段，就能逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为自身的语言。教师要善于发掘那些典范的语言表达方式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生仿写。常见的仿写有仿句式、仿构段方式、仿情境描写、仿想象画面等。说写是积累写作的素材，仿写是提高语文的习作能力，改写则是在仿写的基础上对文章主人公与人物描写角度的改换，是对人物形象塑造的锻炼。总体来说，四五年级的小学生，以仿写为主。
如，仿构段方式的如：《赵州桥》第二自然段是围绕一句话写具体的，学习后可以让学生围绕不同的主题来写一段话，可写“公园里的花五彩缤纷”、“课间运动场可真热闹”等。不论是哪种仿写，我都要求学生仿中有变，仿中有新。这种以仿带写，以仿促写的小练笔迁移的是方法，收获的是表达技巧，可以推动学生向完全独立性作文过渡。
再如，在《荷花》学习中，文中将荷叶比作是大圆盘，文章中这样写到荷花不同的样子，作者主要是荷叶和荷花展开描写，这时教师可以启发学生描写菊花，兰花根据课文中描写对菊花颜色展开描写。同时这种语文仿写小练笔可以使学生将语文课文中的表达方式和规律在写作时内化为自己的写作手法。随后教师组织学生读各自的仿写小练笔，学生在读的过程中可以明显的发现自己的写作能力有了明显的提升。
2灵活充实文本，情节空白想象处
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”解决问题不能反映一个人的能力，而提出一个问题却能反映一个人的思维能力，而学生天生有充实的想象力，根据文章的文本内容，有目的地锻炼学生充实文本的能力，多种方式训练学生积极思考的能力和兴趣[2]。小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”，培养其想象力。续写就是一种比较常见的“给材料作文”，是要根据提供的情节，展开丰富而又合理的想象，想象事情的发展和结果，把不完整的故事继续补写完整的写作，它可以发展同学们的思维想象能力和创造能力，又可以培养大家的语言表达能力。续写实践是对课文的再阅读与再认识，由读到写体现了读写的本质规律，同时通过阅读，既可以掌握部分作文素材，又可明了写作的套路，提高了学生的写作能力[3]。笔者认为，我们可以抓住课堂上每一个时机，引导学生进行练笔。尤其是可以利用“课文续写”这一途径，使语文课更为精彩，使学生的写作水平更上一层楼。教师通过引导学生表达思想感情，可以使学生利用材料内容掌握文意，提供语句连贯的写作模板，便于学生运用完整语句完成写作，降低学生由于外来语言的陌生性产生的写作压力，避免学生受母语语言的影响，提高学生的语文写作能力。通过运用续写作文加强语文写作教学，可以培养学生的创新能力，使学生通过反复阅读的方式开展写作，为学生的写作学习奠定基础，提升学生的语文语言表达能力。
如学生通過《狼和小羊》的续写，能够充分激发聪明才智，培养敢于同坏人作斗争的精神。不知不觉中就已经对学生进行了正确的“情感态度与价值观”的引导。这种潜移默化的渗透比教条式的说教效果好，而且易于学生接受。教师要积极选用这些材料教学，从而取得事半功倍的效果。
再如教学《丑小鸭》一文时，教师可借助插图（丑小鸭在湖边芦苇悄悄地过日子，样子很伤心）。让学生展开想象：丑小鸭悄悄过日子会是怎样的情景呢？于是，学生开始想象，说：“没人照顾他”，“没人跟他玩。”“他常常偷偷地哭，怕被人欺负。”……学生的思维被激活了，通过插图，想象丑小鸭艰难生活的场景。这时，要求学生写短文，便水到渠成。
3学着牵手文本，写在情感感悟处
在语文教材中有很多生动的文章，这些文章通过真情实感的故事和经历向学生传达世间的美好。在学习这些文章时，学生的情感会受到熏陶和洗礼，所以教师需要抓住这一时机，在学生有感而发的时候开展小练笔，让学生将内心的情感都凝结成文字，不断提高学生的情感表达能力[4]。很多时候学生在学完一篇文章的内容之后会产生强烈震撼，从而激发出学生表达抒发的欲望，这时教师就需抓住这一时机，挖掘教学内容与课后拓展的契合点，引导学生将自己的感悟写下来，如此往往会起到事半功倍的效果。
例如，在《桂林山水》教学完成之后，师说：“同学们，在学习完本篇课文之后，你们有什么样的感受呢？现在让我们来认真阅读课文最后一段，联系上文，来谈一谈同学们对桂林山水的感受。同学们可以将自己的感受写在练习本上，然后在同桌之间相互批改。”文中的最后一段，把山和水联系起来观赏，充分展现了桂林山水的特征，展现的景色更美，给人以视觉上的享受。 再如，在《祖父的园子》教学中，每一个人都有自己的童年往事，都是心动神移的最深刻记忆。在本篇课文的教学中，教师可以让学生在阅读文本的同时加强优美字句段落的摘抄，在课下能够花更多的时间加强优美语句的分析，结合往期所学的知识，找出与之类似的句子，加強与同学之间的沟通和交流，不断增强学生的学习体验。
4跳出原文文本，与时俱进改写作文
改写是指让学生在原文的基础上，展开丰富的想象和联想，在不改变原文意思的前提下，换一种写作方式来表达。小学的作文是以记叙文和想象文为主，例如对“顺序、倒叙、插叙、分叙”的改写。“改写”以课文为基础，但又不同于原文，既尊重原文的思想内容，又需要一定的创新，是锻炼学生写作能力和思维能力的有效途径[5]。教师要让学生在细心阅读原文的基础上进行改写，但无论采用什么改写形式，都不能改变原文的中心思想和内容。改写作文不是仿写作文，参考原文，但是定要跳出原文，加入自己的思想去进行改写，最好能多些与时俱进的东西，不能让改写后的作文成为原文的“影子”。可在改写后向同伴分享自己的作品，谈一谈为什么这样改写以及这样写的原因是什么，让同学们互相进行评价和讨论，分享同一篇作文不同的写做手法，同时教师给出相应的评价总结，学生共同分享[6]。从类别、人称、笔法、技法对记叙文进行改写，让同学们互评写作来进行“说写”训练，学优改缺，辅以“仿写”训练，进行文章仿写。把握好作文的结构和布局，在仿写的基础上进行创作。
如，以一篇《鲤鱼跳龙门》的改写为例，我是一条鱼，一条小鲤鱼，我最喜欢在河里游来游去，跟我的小伙伴儿们一起玩。有一天，伙伴们玩得特别开心，就在大家兴高采烈的时候，我的好朋友提议，去跳龙门！只要跳过龙门，就可以变成无所不能的龙了。于是，我们告别了父母，一路历经了九九八十一难，终于赶到了龙门……小作者的结构安排合理，略写去龙门路的艰辛，重点描写“我”跳龙门，生动细致。 改写习作，小作者很巧妙地变换了人称，化身条鲤鱼，成为跳龙门的主角，以第 人称进行描写，这样便于进行细致生动的语言、动作、心理描写。
再如，《村居》，被小作者改写得如诗如画：在二月的一天里，诗人高鼎要去拜访朋友。当他走到半路的时候，举头望着高高的天空心想：“哇！春天像一个美丽快乐的小姑娘，把冬姑娘悄悄地赶走了。”诗人高鼎看着这黑油油的土地，绿叶托出了一个个娇嫩欲滴的花骨朵，微风中的它们轻轻摇摆着，害羞地露出了笑脸。黄莺在天空叽叽喳喳地叫着，好像在说：“春天到了，春天到了，我们要当妈妈了，太好了。”他走到河边时，看到杨树和柳树发芽了，微风中轻轻地摆动着它们柔嫩的枝条，就像个快乐的孩子一样。河面上还有一层薄薄的雾，可真让人陶醉呀。此时，诗人高鼎听见了远处的笑声，循声望去，原来是孩子们放学了，他们开开心心地跑出了学校，趁着有风，孩子们赶快跑回家，拿来了各自的风筝进行比赛。
参考文献：
[1]蒋月红.心随文动笔下生花——浅谈小学语文课堂小练笔的训练[J].语文世界（教师之窗），2015（5）：52-53.
[2]仇茂山.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].课程教育研究，2019（50）：82-83.
[3]吕岩.濯去浮华觅真言——浅析小学语文课堂的“小练笔”[J].现代教育科学（小学教师），2013（3）：81.
[4]王宏锋.让小学语文的习作从课堂中去练笔[J].语文课内外，2018（1）：126.
[5]戴苑玉.浅谈在小学语文课堂教学中如何抓好练笔点、提升习作力[J].考试周刊，2018（27）：38.
[6]冯善亮. 从写作微课程开发的角度看“童话续写”[J]. 新作文（中学作文教学研究）， 2016（09）：57-58.
广西壮族自治区全州县永岁镇双桥中心小学 广西 桂林 541500