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摘要：随着国家对于学生英语理论能力以及应用能力越来越重视，已有许多高校将思辨能力培养作为英语教学的重要内容。具有较强思辨能力的学生，往往能够更快的理解英语教学内容，并能自主对英语知识进行研究，从而更为灵活的将英语知识应用到实践当中。基于此，本文主要分析了高校英语语法教学与思辨能力，并通过相关的研究，提出了几点培养高校英语语法教学与思辨能力的策略，希望能为相关教育工作者提供一些帮助与借鉴。
关键词：高校英语;语法教学;思辨能力;提升策略
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，教育的长期发展要“注重学思结合”“倡导启发式、探究式、参与式教学，帮助学生学会学习”“激发学生好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见发展学生思辨能力同样是国家长期发展的战略性任务之一。因此，本文进行高校英语语法教学与思辨能力的培养研究与分析具有重要的有意义。
1培养思辨能力的重要性分析
思辨能力是指通过利用适当的评价标准积极进行反思，最终得出合理判断的能力。从思辨能力的含义可以看出思辨能力是具有批判精神的，所以通过培养学生的思辨能力，教师可以让学生在学习的过程中，积极对自己进行批判和质疑，进而帮助自己不断提升。而英语思辨能力是英语学习中的一项核心技能，通过培养学生的思辨能力，教师可以帮助学生提升逻辑推理、分析判断等方面的能力，进而提升其英语学习效率。经过不断的改革，很多高校在英语教学中已经逐渐认识到培养思辨能力的重要性[1]。
2影响高校英语教学思辨能力培养的因素
2.1英语教师
教师是高校教学中影响学生思辨能力培养的重要因素之一，因为教师本身就是教学活动的重要组织者。在教学的过程中，教师只有具备较强的辨别能力，才能将有效的知识点传递给学生。思辨能力比较高的教师可以在教学的过程中根据实际教学情况、学生的实际学习水平采取针对性的教学方法进行教学，然后积极引导学生进行反思评价，最终帮助学生提升自身的思辨能力。对于英语专业的教师来说，教师的专业能力是影响其思辨能力的一个重要因素，也是帮助学生提升自身思辨能力的基础[2]。专业能力比较强的英语教师会在教学过程中积极引导学生，并且鼓励他们进行自主学习、自我反思，这样可以防止学生在学习的过程中迷失方向，不断提升学生自身的思辨能力。
2.2教学模式
从我国高等教育的英语教学现状可以发现，长期以来高校在进行英语教学时一直遵循著以教师为中心的原则，在这一教学模式下，学生的主动性遭到了极大的削弱与限制。从课堂上可以发现，教师一个人进行讲授，与学生之间的交流非常少，学生的参与度非常低。长期在这种教学模式下学习，学生主动思考、反思质疑的能力必然会受到影响，不仅不利于学生思辨能力的提升，还会影响基本的英语专业知识教学。英语是一门语言类学科，在教学的过程中，很多教师都会引领学生使用记忆的方式进行学习。然而这种过分注重记忆的教学方式只是让学生对知识进行准确的记忆，严重忽略了学生思维能力的提升与培养。长此以往，学生的思辨能力就会受到抑制。
3提升高校英语语法教学思辨能力的有效策略
3.1加强期教学环节设计
教师应充分结合思维能力的基本规律，有意识培养学生的辩证思维。例如，在英语语法教学中，学生的语法基础积累没有捷径可走，需要不断加强相关基础知识的积累。同时，要加强语法教学与实际训练的结合性。教师在进行教学设计过程中，可以设计出多个环节来帮助学生与其他学生之间进行交流。在交流的过程中，充分注重语法的相关知识，教师可以创设一些情境，让学生进行对话式的模拟训练。让学生在进行对话的过程中，充分运用语法知识，积极地提升自身的实际应用技能，从而更好地增强语法训练的能力，积极的做好语法教学与实际训练相结合[3]。因此，要想加强实际训练教师的前期教学环节设计以及教学理念提升必须要充分发挥出重要的作用。
3.2注意丰富自主学习渠道
对于学生而言，要想真正提高自己的思辨能力，就必须主动对教学内容进行学习。为此，教师可加强学生的多样化自主学习，引导学生对英语语法学习难点自行进行思考，以此培养学生的思辨能力。例如，在英语语法教学中，教师可为学生组织多种自主学习渠道，包括手机APP、第二课堂以及网络平台等。首先，发挥手机APP的便利性，让学生自行下载英语词汇学习的APP，如可可英语等，并讲明学习内容以及学习要求，引导学生借助APP进行学习，由教师负责对数据进行收集处理;其次，发挥网络平台的全面性，教师可提前将视听说训练资料以及作业测试内容发布到平台当中，让学生自行登录到相关的学习平台当中，最后再由教师对学生学习时间以及学习成绩进行评价;最后，发挥第二课堂的开放性，鼓励学生积极参与英语辩论赛、英语演讲比赛以及英语短句表演等活动，使学生从被动式学习转变化主动式学习，可有效提高学生的思辨能力。
3.3不断优化教学方法
在英语课堂教学中，主要涉及到三个环节，分别是课文导入环节、课文讲解环节以及课文讨论环节三方面。为此，教师应丰富自身的课堂教学方法，充分将思辨能力训练融入到各个环节中，并通过英语对话、小组讨论、提问回答、角色扮演以及情境再现等方式来丰富教学内容，提高英语课堂教学趣味性，引导学生发挥思辨能力来学习英语内容。例如，要想提升语法训练的教学质量，教师可根据听力内容向学生提出相应的开放式问题，引导学生进行深度讨论，充分发挥自己的思辨能力。同时，还可以指导学生根据某些英语话题展开小组辩论，充分发挥自己的分析能力以及推理能力等，提高学生的思辨能力。此外，还可以设计一些记忆性问题以及思索性问题，记忆性问题主要考验学生能否回忆起文章的主要内容，而思索性问题主要考验学生能否将文章内容进行解构来概括文章主题，通过提出问题的方式来启发学生运用自己的分析能力、阐释能力以及概括能力等，从而提高学生的思辨能力。 3.4深化英语知识的巩固练习
在教学过程中，巩固训练可以帮助学生重温教学内容，有助于加深学生对英语知识的记忆理解，并能促进学生思辨能力的提升。为此，教师可加强学生对英语知识的巩固训练，通过口头以及写作等形式使学生更好地巩固课堂内容，并引导学生练习教师在课堂中经常选择的提问方式以及解析方法[4]。例如，教师可要求学生对课文内容进行复述，并指导学生在复述过程中适当加入自己对课文内容的评价，包括精彩段落的评价以及结尾段落的评价等，并制定有效的评价标准，如复述内容是否准确、复述思路是否清晰、复述语言是否恰当以及复述观点是否合理等，充分调动学生发挥思辨能力的积极性。同时，还可以选择模拟课堂的形式，引导学生对教师在课堂中选择的提问方式、分析方法进行有效模拟，并将学生分为若干个小组，给各个小组规定明确的任务。其中，一部分小组主要负责对篇章结構进行分析，另一部分小组主要负责对文章写作手法以及文章语言特色进行赏析，并提出相应的问题，剩下一部分小组主要负责对文章人物形象、作者情感表达以及文章内容主题进行评判。经过这种方式，可有效培养学生将思辨能力运用到英语学习当中。
3.5不断完善教学评估方式
首先，教师可以采用一些硬性规定来确保学生的上课出勤情况可以采用签到的形式来硬性要求学生进行听讲，这种硬性的要求和决定在进行实际的实行过程中有很强的作用。其次，教师调动学生的积极性，还可以在课下与学生进行谈话，了解学生对于语法学习的有关认识和认知情况，针对学生的认知偏差和认知错误，教师在进行课下的谈话过程中，可以及时进行调整和改正。最后教师也要完善相应的评价机制，让学生对于语法教学课程的有关内容和讲解的方式等问题进行评价，将这些问题及时分析与反馈，保证整个课程与学生之间有密切的联系，让学生在学习的过程中积极性不断增强。此外，还可以利用形成性评估模式，根据学生课堂参与度、网络平台学习状况、手机APP打卡记录以及第二课堂表现情况进行打分，并由教师固定在每周将评价结果反馈给班级学生，调动学生自主学习思考的积极性，提高学生的思辨能力，并帮助学生及时针对自己英语学习中的困难进行克服。
4结语
总之，大学英语语法课程作为中国高等教育的一个有机组成部分，在课堂上对学生进行思辨能力培养十分关键，不仅有利于让学生积极主动思考，敢于表达，乐于质疑，同时也为学生终身学习打下坚实的基础，有助于促进我国教育事业的良性发展。
参考文献
[1]赵丽珠.高校英语语法教学与思辨能力的培养——评《高校英语教学与思辨能力培养》[J].中国高校科技，2020（04）：106.
[2]刘昱萱.培养学生英语思辨能力的有效方法[J].现代交际，2014（09）：247.
[3]武雁飞.大学英语思辨能力培养模式的建构[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（09）：79-81.
[4]淮艳梅，袁庆锋.基于内容的英语思辨能力教学模式研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012，35（12）：82-85.
作者简介：封雨彤，女，河南郑州，1993年6月18日，郑州财经学院，对外英语教育，助教
郑州财经学院 河南 郑州 450000
关键词：高校英语;语法教学;思辨能力;提升策略
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出，教育的长期发展要“注重学思结合”“倡导启发式、探究式、参与式教学，帮助学生学会学习”“激发学生好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。可见发展学生思辨能力同样是国家长期发展的战略性任务之一。因此，本文进行高校英语语法教学与思辨能力的培养研究与分析具有重要的有意义。
1培养思辨能力的重要性分析
思辨能力是指通过利用适当的评价标准积极进行反思，最终得出合理判断的能力。从思辨能力的含义可以看出思辨能力是具有批判精神的，所以通过培养学生的思辨能力，教师可以让学生在学习的过程中，积极对自己进行批判和质疑，进而帮助自己不断提升。而英语思辨能力是英语学习中的一项核心技能，通过培养学生的思辨能力，教师可以帮助学生提升逻辑推理、分析判断等方面的能力，进而提升其英语学习效率。经过不断的改革，很多高校在英语教学中已经逐渐认识到培养思辨能力的重要性[1]。
2影响高校英语教学思辨能力培养的因素
2.1英语教师
教师是高校教学中影响学生思辨能力培养的重要因素之一，因为教师本身就是教学活动的重要组织者。在教学的过程中，教师只有具备较强的辨别能力，才能将有效的知识点传递给学生。思辨能力比较高的教师可以在教学的过程中根据实际教学情况、学生的实际学习水平采取针对性的教学方法进行教学，然后积极引导学生进行反思评价，最终帮助学生提升自身的思辨能力。对于英语专业的教师来说，教师的专业能力是影响其思辨能力的一个重要因素，也是帮助学生提升自身思辨能力的基础[2]。专业能力比较强的英语教师会在教学过程中积极引导学生，并且鼓励他们进行自主学习、自我反思，这样可以防止学生在学习的过程中迷失方向，不断提升学生自身的思辨能力。
2.2教学模式
从我国高等教育的英语教学现状可以发现，长期以来高校在进行英语教学时一直遵循著以教师为中心的原则，在这一教学模式下，学生的主动性遭到了极大的削弱与限制。从课堂上可以发现，教师一个人进行讲授，与学生之间的交流非常少，学生的参与度非常低。长期在这种教学模式下学习，学生主动思考、反思质疑的能力必然会受到影响，不仅不利于学生思辨能力的提升，还会影响基本的英语专业知识教学。英语是一门语言类学科，在教学的过程中，很多教师都会引领学生使用记忆的方式进行学习。然而这种过分注重记忆的教学方式只是让学生对知识进行准确的记忆，严重忽略了学生思维能力的提升与培养。长此以往，学生的思辨能力就会受到抑制。
3提升高校英语语法教学思辨能力的有效策略
3.1加强期教学环节设计
教师应充分结合思维能力的基本规律，有意识培养学生的辩证思维。例如，在英语语法教学中，学生的语法基础积累没有捷径可走，需要不断加强相关基础知识的积累。同时，要加强语法教学与实际训练的结合性。教师在进行教学设计过程中，可以设计出多个环节来帮助学生与其他学生之间进行交流。在交流的过程中，充分注重语法的相关知识，教师可以创设一些情境，让学生进行对话式的模拟训练。让学生在进行对话的过程中，充分运用语法知识，积极地提升自身的实际应用技能，从而更好地增强语法训练的能力，积极的做好语法教学与实际训练相结合[3]。因此，要想加强实际训练教师的前期教学环节设计以及教学理念提升必须要充分发挥出重要的作用。
3.2注意丰富自主学习渠道
对于学生而言，要想真正提高自己的思辨能力，就必须主动对教学内容进行学习。为此，教师可加强学生的多样化自主学习，引导学生对英语语法学习难点自行进行思考，以此培养学生的思辨能力。例如，在英语语法教学中，教师可为学生组织多种自主学习渠道，包括手机APP、第二课堂以及网络平台等。首先，发挥手机APP的便利性，让学生自行下载英语词汇学习的APP，如可可英语等，并讲明学习内容以及学习要求，引导学生借助APP进行学习，由教师负责对数据进行收集处理;其次，发挥网络平台的全面性，教师可提前将视听说训练资料以及作业测试内容发布到平台当中，让学生自行登录到相关的学习平台当中，最后再由教师对学生学习时间以及学习成绩进行评价;最后，发挥第二课堂的开放性，鼓励学生积极参与英语辩论赛、英语演讲比赛以及英语短句表演等活动，使学生从被动式学习转变化主动式学习，可有效提高学生的思辨能力。
3.3不断优化教学方法
在英语课堂教学中，主要涉及到三个环节，分别是课文导入环节、课文讲解环节以及课文讨论环节三方面。为此，教师应丰富自身的课堂教学方法，充分将思辨能力训练融入到各个环节中，并通过英语对话、小组讨论、提问回答、角色扮演以及情境再现等方式来丰富教学内容，提高英语课堂教学趣味性，引导学生发挥思辨能力来学习英语内容。例如，要想提升语法训练的教学质量，教师可根据听力内容向学生提出相应的开放式问题，引导学生进行深度讨论，充分发挥自己的思辨能力。同时，还可以指导学生根据某些英语话题展开小组辩论，充分发挥自己的分析能力以及推理能力等，提高学生的思辨能力。此外，还可以设计一些记忆性问题以及思索性问题，记忆性问题主要考验学生能否回忆起文章的主要内容，而思索性问题主要考验学生能否将文章内容进行解构来概括文章主题，通过提出问题的方式来启发学生运用自己的分析能力、阐释能力以及概括能力等，从而提高学生的思辨能力。 3.4深化英语知识的巩固练习
在教学过程中，巩固训练可以帮助学生重温教学内容，有助于加深学生对英语知识的记忆理解，并能促进学生思辨能力的提升。为此，教师可加强学生对英语知识的巩固训练，通过口头以及写作等形式使学生更好地巩固课堂内容，并引导学生练习教师在课堂中经常选择的提问方式以及解析方法[4]。例如，教师可要求学生对课文内容进行复述，并指导学生在复述过程中适当加入自己对课文内容的评价，包括精彩段落的评价以及结尾段落的评价等，并制定有效的评价标准，如复述内容是否准确、复述思路是否清晰、复述语言是否恰当以及复述观点是否合理等，充分调动学生发挥思辨能力的积极性。同时，还可以选择模拟课堂的形式，引导学生对教师在课堂中选择的提问方式、分析方法进行有效模拟，并将学生分为若干个小组，给各个小组规定明确的任务。其中，一部分小组主要负责对篇章结構进行分析，另一部分小组主要负责对文章写作手法以及文章语言特色进行赏析，并提出相应的问题，剩下一部分小组主要负责对文章人物形象、作者情感表达以及文章内容主题进行评判。经过这种方式，可有效培养学生将思辨能力运用到英语学习当中。
3.5不断完善教学评估方式
首先，教师可以采用一些硬性规定来确保学生的上课出勤情况可以采用签到的形式来硬性要求学生进行听讲，这种硬性的要求和决定在进行实际的实行过程中有很强的作用。其次，教师调动学生的积极性，还可以在课下与学生进行谈话，了解学生对于语法学习的有关认识和认知情况，针对学生的认知偏差和认知错误，教师在进行课下的谈话过程中，可以及时进行调整和改正。最后教师也要完善相应的评价机制，让学生对于语法教学课程的有关内容和讲解的方式等问题进行评价，将这些问题及时分析与反馈，保证整个课程与学生之间有密切的联系，让学生在学习的过程中积极性不断增强。此外，还可以利用形成性评估模式，根据学生课堂参与度、网络平台学习状况、手机APP打卡记录以及第二课堂表现情况进行打分，并由教师固定在每周将评价结果反馈给班级学生，调动学生自主学习思考的积极性，提高学生的思辨能力，并帮助学生及时针对自己英语学习中的困难进行克服。
4结语
总之，大学英语语法课程作为中国高等教育的一个有机组成部分，在课堂上对学生进行思辨能力培养十分关键，不仅有利于让学生积极主动思考，敢于表达，乐于质疑，同时也为学生终身学习打下坚实的基础，有助于促进我国教育事业的良性发展。
参考文献
[1]赵丽珠.高校英语语法教学与思辨能力的培养——评《高校英语教学与思辨能力培养》[J].中国高校科技，2020（04）：106.
[2]刘昱萱.培养学生英语思辨能力的有效方法[J].现代交际，2014（09）：247.
[3]武雁飞.大学英语思辨能力培养模式的建构[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（09）：79-81.
[4]淮艳梅，袁庆锋.基于内容的英语思辨能力教学模式研究[J].长江大学学报（社会科学版），2012，35（12）：82-85.
作者简介：封雨彤，女，河南郑州，1993年6月18日，郑州财经学院，对外英语教育，助教
郑州财经学院 河南 郑州 450000