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创新，是民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。学生是祖国的希望，学生的创新能力靠我们培养。创造性思维的最根本特征，表现在敢于探索，敢于创造，敢于怀疑，敢于追求。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。通过创新教学模式，以达到激活数学课堂的目的。
一、提供平台，展示学生风采
教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，数学教学应面向全体学生。相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我风采的舞台。
鼓励学生争当小老师活动。每个学生都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜、好表现的心理。学生可以当小老师上讲台来为大家出题，组织同学做题；学生可以当小老师上讲台来为大家讲题；学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难。每个学生都为自己能当上小老师而感到自豪，尤其是能力稍差一点的学生，经过老师和同学鼓励，增强了他们的自信心，也能勇敢地走上讲台。
数学课堂要为每个学生提供发展和交流的机会，鼓励学生敢说敢想。鼓励学生发表与别人不同的见解，同时要学会注意倾听他人的发言。认为别人回答的问题、发表的见解独特时，大家可自主鼓掌。当存在不同见解和疑问时，可自由发表意见。因为情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧的火花。
二、鼓励质疑，培养学生的创新能力
质疑是创新的基础。质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。
古人云：“学起于思，思缘于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不疑当然就不“进”了。爱恩斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”事实上，爱质疑问难的学生就是善于思考，富有创新的学生。所以，在数学教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，向已有的知识、权威挑战，从而启发学生积极动脑筋进行思维，进而点燃学生创新的火花。
三、活用教学方法，指导学生学习
教无定法，只要得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否能调动学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。例如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。
四、运用多媒体课件，激活数学课堂
在数学课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索心理状态，使学生的各个感官能够同时接受到教学信息，非常利于学生主体性的发挥，创新能力的培养。运用多媒体手段进行教学，通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和创造性。例如，在教九年级《反比例》一课时，首先电脑出示了学生开运动会时自己班级100米接力赛跑的情景，吸引了学生的注意力，然后停下来问学生，这个情景蕴涵着数学中什么知识？生：行程问题。这时我再追问，公式呢？生：s=vt。我继续问在这个问题中哪一个是常量？哪一个是变量？——学生的兴趣被激发出来。之后，我再出示课件，课堂气氛也活跃起来。学生学习的积极性调动起来了，后面的内容学起来就更轻松了。通过实例导入改变过去教学过程中图形单一、呆板、被动的接受的教学模式。此外，在必要时，我们通过补充图片使学生对知识达到内化的效果，例如，在教《相似三角形的判定定理》时，我加入相似三角形了的判定定理的PPT.教学时用这些自制的PPT将相似三角形的判定定理具体形象地展现在了学生面前，让学生更快更全面地理解这方面的知识，调动了他们的学习积极性，让他们积极思考，充分参与到学习之中。
“课堂教学是一门科学，又是一门艺术”。作为一名数学教师，在努力加强自身修养、塑造良好教师形象作好学生表率的同时，应经常考虑如何灵活巧妙、富有创造性地向学生传授知识，培养学生能力。从教案的设计，课堂的引入，到精妙地组织课堂教学，使数学课堂教学呈现出生动活泼的局面，一改課堂死气沉沉、学生昏昏欲睡的状态。
总之，只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多变、切合实际的教学方法，来激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，就一定能让数学课堂真正鲜活起来，就有可能实现数学课堂的素质教育目标，从而激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。
一、提供平台，展示学生风采
教师要牢固树立以学生为主体的观念，激发学生参与的意识，数学教学应面向全体学生。相信每一位学生通过努力都可以有所发展，要给学生提供更多的参与机会，给学生搭起展示自我风采的舞台。
鼓励学生争当小老师活动。每个学生都有表现自我的欲望，希望得到别人的重视与肯定。教师应当抓住学生好胜、好表现的心理。学生可以当小老师上讲台来为大家出题，组织同学做题；学生可以当小老师上讲台来为大家讲题；学生还可以当小老师帮助同学解决学习中的困难。每个学生都为自己能当上小老师而感到自豪，尤其是能力稍差一点的学生，经过老师和同学鼓励，增强了他们的自信心，也能勇敢地走上讲台。
数学课堂要为每个学生提供发展和交流的机会，鼓励学生敢说敢想。鼓励学生发表与别人不同的见解，同时要学会注意倾听他人的发言。认为别人回答的问题、发表的见解独特时，大家可自主鼓掌。当存在不同见解和疑问时，可自由发表意见。因为情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧的火花。
二、鼓励质疑，培养学生的创新能力
质疑是创新的基础。质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。
古人云：“学起于思，思缘于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”不疑当然就不“进”了。爱恩斯坦也说过：“提出问题比解决问题更重要。”事实上，爱质疑问难的学生就是善于思考，富有创新的学生。所以，在数学教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，向已有的知识、权威挑战，从而启发学生积极动脑筋进行思维，进而点燃学生创新的火花。
三、活用教学方法，指导学生学习
教无定法，只要得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否能调动学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。例如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。
四、运用多媒体课件，激活数学课堂
在数学课堂教学中充分发挥多媒体课件优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索心理状态，使学生的各个感官能够同时接受到教学信息，非常利于学生主体性的发挥，创新能力的培养。运用多媒体手段进行教学，通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和创造性。例如，在教九年级《反比例》一课时，首先电脑出示了学生开运动会时自己班级100米接力赛跑的情景，吸引了学生的注意力，然后停下来问学生，这个情景蕴涵着数学中什么知识？生：行程问题。这时我再追问，公式呢？生：s=vt。我继续问在这个问题中哪一个是常量？哪一个是变量？——学生的兴趣被激发出来。之后，我再出示课件，课堂气氛也活跃起来。学生学习的积极性调动起来了，后面的内容学起来就更轻松了。通过实例导入改变过去教学过程中图形单一、呆板、被动的接受的教学模式。此外，在必要时，我们通过补充图片使学生对知识达到内化的效果，例如，在教《相似三角形的判定定理》时，我加入相似三角形了的判定定理的PPT.教学时用这些自制的PPT将相似三角形的判定定理具体形象地展现在了学生面前，让学生更快更全面地理解这方面的知识，调动了他们的学习积极性，让他们积极思考，充分参与到学习之中。
“课堂教学是一门科学，又是一门艺术”。作为一名数学教师，在努力加强自身修养、塑造良好教师形象作好学生表率的同时，应经常考虑如何灵活巧妙、富有创造性地向学生传授知识，培养学生能力。从教案的设计，课堂的引入，到精妙地组织课堂教学，使数学课堂教学呈现出生动活泼的局面，一改課堂死气沉沉、学生昏昏欲睡的状态。
总之，只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多变、切合实际的教学方法，来激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，就一定能让数学课堂真正鲜活起来，就有可能实现数学课堂的素质教育目标，从而激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。