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作文教学是语文教学一个重要组成部分，作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。如何才能提高学生的写作水平，成为广大语文教师的难题。传统的作文教学模式束缚着作文教学的发展。随着语文新课程改革的广泛展开，小学作文教学日益被广大语文教师所关注。为引导三年级学生由之前的写话过渡到写作，提高学生的作文写作水平，结合本人教学实际，浅谈几点做法。
一、教会学生审清题意
题目是文章的眼睛。审题，就是对题目进行分析。审题正确，习作就能围绕题目展开，文不离题；相反，审题不认真，对题目的分析判断有错误，习作就容易跑题，正所谓“下笔千言，离题万里”。所以，审题是习作的第一关。
教育家叶圣陶说过：“写作前要多想，不要动笔就写。”这也就是强调了审题的地位。过好审题关的第一步是要把握题目的记叙要求：是以写人为主还是叙事为主；是写景为主还是状物为主。要引导学生明确题目要求是写人、叙事、写景、或状物之后，还要考虑文章的写作重点是什么，在时间、空间、地点、数量方面有什么限制，应站在什么角度叙述。准备之后，就可以让学生围绕中心选择材料、组织材料，动手写作了。
二、教会学生用上积累的好词扩充句子
学生写的文章通常太白，很多好词好句不会用。那么，怎样才能让学生的文章变的丰满起来呢？
就要从扩写句子开始，其实，把基本句子扩展成长句是写作的一项基本功。如果学生在写作时，能把丰富而恰当的词语，运用各种扩句的方法，尽可能地把一句句的句子写具体、写生动，不但句子的面貌会有很大的改观，而且也不会再愁作文写不长了。
比如说写一个人跑的快，光说快是不行的！要提示学生说明快的程度，怎么快的！学生很快就能想到，想闪电一样啊！像风一样的句子。也可以说他跑一百米用了多长时间来说明他快！这样一写，句子明显的就不再干瘪了！
三、创造学生練笔的机会
（一）三年级上册第二单元的几篇课文有很多留白于是我鼓励学生展开想象补白或续写故事
如在讲《灰雀》时我创设情境让学生补白：课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请根据你的想象把它写下来。或是续写《灰雀》：后来列宁、男孩和灰雀之间又发生了什么事？发挥你的想象，并把它写下来！
（二）鼓励学生写日记，学生通过写日记可以从中提高写作文的能力
1.写日记可以减少学生写错别字的机会，提高书面语言表达的能力
学生的基础是不太好的，在写作时常常有不少的错别字。在识字方法中，有一种叫做“重现法”，就是说生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”。这也适用于写日记。学生写日记要运用文字，这些文字可以是熟悉的字，也可以是一些刚刚学过的生字。学生通过运用，就熟悉了这些字，从而也减少了学生在写作文时错别字太多的现象。
2.教师可以通过看日记了解学生情况、班级情况，特别是了解学生的思想动态
教师与学生在一起的时间毕竟是有限的，不可能样样、事事都了解。但是，可以通过看学生的日记，更进一步的了解学生。如在我班学生杨华浩的一篇日记中这样写道：“我要改变自己，因为今天上英语课的时候，我睡着了，老师提问我，还不知道。老师就问我做了什么美梦，同学们都笑了起来。课后还有几个同学还跑过来问我，梦见了什么？我真的很生气，大家都笑我，我以后一定要改变了，我上课不能再睡觉了。”针对这一事件，我就在他的日记本上回复：“知错就改，还是好孩子。”这样，学生在日记中得到了思想教育，端正了学习态度。
3.日记其实是小作文
有时候，为了配合作文课，我先提前一个周，根据作文要求，向学生提出比较细致的命题日记。 比如，作文要求是写人跟据学情我定下文题是《我的好朋友》。于是我就提出：“同学们都有自己的好朋友，我们这个周就专门观察你的好朋友。第一篇要写好朋友的外貌、神态。第二篇要写她做的一件事；第三篇写写你想对好朋友说的话。”经过一周的观察，对他们的好朋友有了一定的深入思考。所以，上起作文课来，也就轻松多了。
四、重视作文批改与习作讲评
纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，我们对学生的作文要做到全批全改，善于发现学生作文的“闪光点”。
1.三年级学生的作文批改要多鼓励、表扬
学生看老师给自己表扬、鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦，为求再次得到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就成为了学生学习的动机。心理学家指出“动机和学习之间的关系是典型的相辅的关系。”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习。学生有了写好作文的动机，对作文就会产生兴趣，对自己有了信心，教师要注意保护好这些，不能让它们受到伤害。
2.及时批改学生的作文
一篇作文批改时间过长的话，学生作文的新鲜劲早就过去了，早忘了当初是怎么写的了，对教师的批语也就不那么在意了，作文本发下来后一翻了之。因此作文批改要及时，尤其是学生的作文要在第一时间里进行批改。第一时间批改学生的作文可以让他们作文中的许多错误得到及时的更正；第一时间批改学生的作文，可以让学生就更多的时间去修改作文。
3.“面批”学困生的作文
“面批”来得更直接，能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时使学生分明地感到一种荣幸，受到一种重视，感受到教师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣进而产生写好作文的动机。
4.教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”讲评学生习作要以评优为主
得到表扬的更加自信从而喜欢上习作的同时其他学生对比发现自己的不足之处从而有个努力的方向。
作为一名小学教师，作文教学不是一个轻松的话题，我们必须清醒地认识到：走进新课程，践行新理念，让作文教学真正成为素质教育的重要阵地，还需努力学习，不断改变观念。学生的进步，是我们教师最大的心愿，让我们多去思考，多去实践，多来总结，使我们的学生不再会一说起作文就头痛，使每一位学生爱上写作，爱上语文。
一、教会学生审清题意
题目是文章的眼睛。审题，就是对题目进行分析。审题正确，习作就能围绕题目展开，文不离题；相反，审题不认真，对题目的分析判断有错误，习作就容易跑题，正所谓“下笔千言，离题万里”。所以，审题是习作的第一关。
教育家叶圣陶说过：“写作前要多想，不要动笔就写。”这也就是强调了审题的地位。过好审题关的第一步是要把握题目的记叙要求：是以写人为主还是叙事为主；是写景为主还是状物为主。要引导学生明确题目要求是写人、叙事、写景、或状物之后，还要考虑文章的写作重点是什么，在时间、空间、地点、数量方面有什么限制，应站在什么角度叙述。准备之后，就可以让学生围绕中心选择材料、组织材料，动手写作了。
二、教会学生用上积累的好词扩充句子
学生写的文章通常太白，很多好词好句不会用。那么，怎样才能让学生的文章变的丰满起来呢？
就要从扩写句子开始，其实，把基本句子扩展成长句是写作的一项基本功。如果学生在写作时，能把丰富而恰当的词语，运用各种扩句的方法，尽可能地把一句句的句子写具体、写生动，不但句子的面貌会有很大的改观，而且也不会再愁作文写不长了。
比如说写一个人跑的快，光说快是不行的！要提示学生说明快的程度，怎么快的！学生很快就能想到，想闪电一样啊！像风一样的句子。也可以说他跑一百米用了多长时间来说明他快！这样一写，句子明显的就不再干瘪了！
三、创造学生練笔的机会
（一）三年级上册第二单元的几篇课文有很多留白于是我鼓励学生展开想象补白或续写故事
如在讲《灰雀》时我创设情境让学生补白：课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？请根据你的想象把它写下来。或是续写《灰雀》：后来列宁、男孩和灰雀之间又发生了什么事？发挥你的想象，并把它写下来！
（二）鼓励学生写日记，学生通过写日记可以从中提高写作文的能力
1.写日记可以减少学生写错别字的机会，提高书面语言表达的能力
学生的基础是不太好的，在写作时常常有不少的错别字。在识字方法中，有一种叫做“重现法”，就是说生字是“一回生，二回熟，三回就成了朋友”。这也适用于写日记。学生写日记要运用文字，这些文字可以是熟悉的字，也可以是一些刚刚学过的生字。学生通过运用，就熟悉了这些字，从而也减少了学生在写作文时错别字太多的现象。
2.教师可以通过看日记了解学生情况、班级情况，特别是了解学生的思想动态
教师与学生在一起的时间毕竟是有限的，不可能样样、事事都了解。但是，可以通过看学生的日记，更进一步的了解学生。如在我班学生杨华浩的一篇日记中这样写道：“我要改变自己，因为今天上英语课的时候，我睡着了，老师提问我，还不知道。老师就问我做了什么美梦，同学们都笑了起来。课后还有几个同学还跑过来问我，梦见了什么？我真的很生气，大家都笑我，我以后一定要改变了，我上课不能再睡觉了。”针对这一事件，我就在他的日记本上回复：“知错就改，还是好孩子。”这样，学生在日记中得到了思想教育，端正了学习态度。
3.日记其实是小作文
有时候，为了配合作文课，我先提前一个周，根据作文要求，向学生提出比较细致的命题日记。 比如，作文要求是写人跟据学情我定下文题是《我的好朋友》。于是我就提出：“同学们都有自己的好朋友，我们这个周就专门观察你的好朋友。第一篇要写好朋友的外貌、神态。第二篇要写她做的一件事；第三篇写写你想对好朋友说的话。”经过一周的观察，对他们的好朋友有了一定的深入思考。所以，上起作文课来，也就轻松多了。
四、重视作文批改与习作讲评
纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，我们对学生的作文要做到全批全改，善于发现学生作文的“闪光点”。
1.三年级学生的作文批改要多鼓励、表扬
学生看老师给自己表扬、鼓励的批语后会感受到写作文的愉悦，为求再次得到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就成为了学生学习的动机。心理学家指出“动机和学习之间的关系是典型的相辅的关系。”这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习。学生有了写好作文的动机，对作文就会产生兴趣，对自己有了信心，教师要注意保护好这些，不能让它们受到伤害。
2.及时批改学生的作文
一篇作文批改时间过长的话，学生作文的新鲜劲早就过去了，早忘了当初是怎么写的了，对教师的批语也就不那么在意了，作文本发下来后一翻了之。因此作文批改要及时，尤其是学生的作文要在第一时间里进行批改。第一时间批改学生的作文可以让他们作文中的许多错误得到及时的更正；第一时间批改学生的作文，可以让学生就更多的时间去修改作文。
3.“面批”学困生的作文
“面批”来得更直接，能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时使学生分明地感到一种荣幸，受到一种重视，感受到教师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣进而产生写好作文的动机。
4.教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”讲评学生习作要以评优为主
得到表扬的更加自信从而喜欢上习作的同时其他学生对比发现自己的不足之处从而有个努力的方向。
作为一名小学教师，作文教学不是一个轻松的话题，我们必须清醒地认识到：走进新课程，践行新理念，让作文教学真正成为素质教育的重要阵地，还需努力学习，不断改变观念。学生的进步，是我们教师最大的心愿，让我们多去思考，多去实践，多来总结，使我们的学生不再会一说起作文就头痛，使每一位学生爱上写作，爱上语文。