长期以来，在语文教学的过程中，每教一篇课文，都会遇到一个老问题——教什么。我认为，应该以科学的态度来对待教材，树立教学的立体观念，对教材做出科学的选择，才能科学的实施教学，从而较好的完成教学任务。
　　所谓语文教学的立体观念，就是教师在教一篇课文时所确定的主要教学内容和目标，并以此作为教学的中心，整个教学过程的设计都必须围绕这个中心。
　　应该怎样树立教学的立体观念呢？我觉得应该遵循如下几个原则：
　　一、以新知识为主。对于旧的知识，即学生原来学过的知识，当然是应该不断复习巩固的，但是与新的知识比较，就是次要的了。实际上，教材所编写的课后单元知识，都是新知识。让学生掌握单元知识，就是教学的目标之一，要达到这个目标就是课堂的主体观念，正因为这样，现在有人就提倡“单元教学法”。这个“单元教学法”就体现了以新知识为主的原则，是可行的。新知识在教材中刚刚出现，是学生比较生疏的，有一定的困难，但同时学生具有新鲜感，有兴奋点，这就要求教师及时的掌握学生的兴奋点实施教学。比如同是议论文，一开始讲议论文就应该以论证结构为主体，对于字、词、句及写作技巧等几方面来说都有很多东西可讲。但这都只能略讲甚至不讲，让学生自学，以腾出时间突破结构关，基本弄清论证的几种结构形式。以后再讲议论文，则论证结构就是退居次要地位了，只需略讲，点到为止，而论证方法就成了主体，要学生基本掌握论证方法的使用。
　　二、以重要的为主。在确定了以新知识为主体后，由于新知识中还存在着主次的区别，因而还应遵循以重要的为主的原则。例如，学生刚学戏剧，新知识点就是戏剧冲突、戏剧情节、戏剧语言、人物形象、作者观点等等，如果对这些样样精讲，恐怕三、四节课也讲不完。应该说，戏剧的人物形象及富有个性化的戏剧语言是主要的。然而，人物形象的分析必然离不开戏剧情节，戏剧情节我们定为次要的。戏剧情节只能由老师边提示边分析边作简要介绍，作为分析人物形象的基础就行了，而腾出时间去把握人物形象和朗读课文，体会个性化的戏剧语言。这样，就能以主带次，花时少，收获大。
　　三、以难学的为主。依照上述两个原则确定了以重要的新知识为主体后，还存在着难与易的问题，容易的，只需略讲，难的呢，自然就要重点讲。难点的确定，教师同样要付出大量的时间，不仅要吃透教材，对课文反复琢磨推敲，而且还必须作调查研究，了解学生的实际情况。如教议论文的结构方式，综合结构就是难点。一篇议论文既可以是总分式，又可以同时是递进式，是并列式。学生只有弄懂了综合结构，才算得上真正弄懂了议论文结构方式的知识。难点突破了，其他知识就在其中了。
　　由此看来，一篇课文的主体就是上述三个原则所确定的“难懂的重要的新知识”，它所依据的三个原则是有先后顺序的，不能随意颠倒。这三个原则如果分开单独说，大家都很熟悉，问题在于我们平常往往忽略了这三个原则的综合运用而陷入了“教什么”的困顿状态。如果我们在每教一篇课文时都能够运用这三个原则去分析教材，确定教学的主体，就能克服教学过程中的盲目性、随意性，从而提高教学的效益。