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美国著名教育家布卢姆在谈到学校教育时说：“学校的目的应该包括各方面的情感成果，如果学校不对情感作评价，忽视评价情感目标，最终将导致忽视教育的情感方面，而过于强调了认知方面。”联想目前普遍存在的小学美术教育“断层”现象，无不与教师对学生的美术作业评价有关。偏重在学生的操作技能技巧方面，忽视了很重要的情感方面的评价。
通过调查、网上检索查阅各种资料，结合亲身实践以及教研活动，美术作业展评方式整理为以下几大类：等级评价、自评式、互评式等方式。这些评价方式在提高学生的鉴赏力方面都或多或少地起到了积极的作用，但单一的使用也会造成一些弊端。
评价促提高，评价是导向。小学美术作业评价应本着全面衡量学生的认知、操作、情感三方面的知识和能力。在评价的过程中我主要遵循以下原则：评价的功能，评价有利于保护小学生的身心健康。评价有利于学生全面发展，可持续发展。学生是评价的对象，也是评价的主体。针对以上原则，我主要实践了以下方法：
一、情感 鼓励评价
我在作业评价时以情感为目标，以鼓励为主，激发学生学习热情，学生在作业中所体现的个性及创造性有赖于老师的评价给予确认和鼓励，充分保护学生的自信心，只要学生完整完成作业的，我都给予“良”。对作品有个性的、有所创造的，只要符合学生生活实际的，均给予充分肯定，打上“优秀”。我所任班级每次作业优秀率一般在85%以上。平时在每一节课上，我都抽出5分钟时间，对学生作业进行评价，多用表扬，多鼓励学生，不管是学生的点滴进步。让学生始终在成功和愉悦中绘画。
二、展览 欣赏评价
充分展示学生的“美术成果”。我们将每个学生平时的美术作业，包括书法、绘画、手工制作。通过“集结成册——全校参观——奖励总评”的形式学生的作品一一展示。一学期中，每次作业都认真对待，学生的作业质量明显提高。这样做极大地促进学生学习美术的热情。对平时的作业，不管学生画得如何，我总要选择几次，全部张贴在教室里。展览式评价没有等级，但无形中促进了学生学习美术的积极性，提高了美术教学的质量。
三、等级 评语评价
评价宜以模糊为主。美术是一门实践操作性很强的学科，作业是学生观察、记忆、想象、创造等各种综合能力的外在表现，用僵硬的分数去衡量一幅画或一件工艺作品是不恰当的。85分与90分的作业相比常常没有本质上的区别，这种简单的评价看似严谨，却容易给学生较大的心理冲击，造成负面影响。往往几分的差距就会使一个学生怀疑自己的美术能力，降低对美术的兴趣。因此，我认为，小学美术课业考核宜采用等级评价加评语的评价方式。如根据一定的作业评价标准，在作业上批注优、良、及格和待及格等方式，再加以简洁的说明优点或缺点的评语，这样的评价既有大的等级区间，又有切合实际的批改说明，便于学生全面接受反馈的评价信息，及时改进学习方法。如：“你观察很细致”“你添加了×××，想象力很丰富”“你张作业整体很美”……在评改中，我坚持以下原则：“注重情感性”“淡化技巧性” “专挑闪光点”等
四、目标分层评价
小学美术由“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四类课程组成，每一类课程内容都有它们独特的教学目标。“目标分层评价”就是把每部分的总目标，具体细化成“子目标”，再根据细化了的目标进行评价。这样学生对自己作品中的优劣很清楚。改变了以前只一个等级，学生茫然不知优劣在何处的鄙病。评价的作用得到了充分的体现。
五、学生自我评价
小学美术教师往往要同时教多个班级学生多，对大多数的学生了解不是很清楚，因此对学生的评价带有很大的主观性，不能做到公平、公正。而学生时时生活、学习在一起对同学的学习情况相对较为熟悉，所以我们可以采用教师评价为主，学生、小组评价为附的方式，让学生自我来评价，以求公平、公正。因此我在评价学生作品时，尽量为他们创设舒适的环境，为学生表现的机会，我常常采用：“自我介绍法”“小组讨论”“相互评价”等。
评价的主要方式是鼓励与表扬。批评、训斥、讽刺、体罚、恐吓在很大程度上伤害了人的自尊心和自信心，变得心情阴郁、毫无生气。只有多采用鼓励、表扬的方式，使学生心情开朗，易于接受、理解，才能收到积极的效果，尤其是学习困难的学生。小学生美术作业评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能作出“分毫不差” 的评判，以说明成绩的精确性呢？学生的作业受到教师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比兴奋的，这将成为巨大的推动力促使他们以更大的热情投人到下一次的学习活动中去。因此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们要探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，让学生爱学好学，充满自信、充满兴趣地上好每一堂美术课，那才是我们真正的目的所在。
在美术课堂中，作业评价与教学是相辅相成、不可分割的。作业评价是美术课程的重要组成部分，正确处理好作业评价中的各种关系，对于实现美术教育价值有着同样重要的意义。我们要继续深入研究，近一步开发出适应时代发展需要的作业评价体系，从而提高学生美术学习的品质，促进学生的全面发展。
通过调查、网上检索查阅各种资料，结合亲身实践以及教研活动，美术作业展评方式整理为以下几大类：等级评价、自评式、互评式等方式。这些评价方式在提高学生的鉴赏力方面都或多或少地起到了积极的作用，但单一的使用也会造成一些弊端。
评价促提高，评价是导向。小学美术作业评价应本着全面衡量学生的认知、操作、情感三方面的知识和能力。在评价的过程中我主要遵循以下原则：评价的功能，评价有利于保护小学生的身心健康。评价有利于学生全面发展，可持续发展。学生是评价的对象，也是评价的主体。针对以上原则，我主要实践了以下方法：
一、情感 鼓励评价
我在作业评价时以情感为目标，以鼓励为主，激发学生学习热情，学生在作业中所体现的个性及创造性有赖于老师的评价给予确认和鼓励，充分保护学生的自信心，只要学生完整完成作业的，我都给予“良”。对作品有个性的、有所创造的，只要符合学生生活实际的，均给予充分肯定，打上“优秀”。我所任班级每次作业优秀率一般在85%以上。平时在每一节课上，我都抽出5分钟时间，对学生作业进行评价，多用表扬，多鼓励学生，不管是学生的点滴进步。让学生始终在成功和愉悦中绘画。
二、展览 欣赏评价
充分展示学生的“美术成果”。我们将每个学生平时的美术作业，包括书法、绘画、手工制作。通过“集结成册——全校参观——奖励总评”的形式学生的作品一一展示。一学期中，每次作业都认真对待，学生的作业质量明显提高。这样做极大地促进学生学习美术的热情。对平时的作业，不管学生画得如何，我总要选择几次，全部张贴在教室里。展览式评价没有等级，但无形中促进了学生学习美术的积极性，提高了美术教学的质量。
三、等级 评语评价
评价宜以模糊为主。美术是一门实践操作性很强的学科，作业是学生观察、记忆、想象、创造等各种综合能力的外在表现，用僵硬的分数去衡量一幅画或一件工艺作品是不恰当的。85分与90分的作业相比常常没有本质上的区别，这种简单的评价看似严谨，却容易给学生较大的心理冲击，造成负面影响。往往几分的差距就会使一个学生怀疑自己的美术能力，降低对美术的兴趣。因此，我认为，小学美术课业考核宜采用等级评价加评语的评价方式。如根据一定的作业评价标准，在作业上批注优、良、及格和待及格等方式，再加以简洁的说明优点或缺点的评语，这样的评价既有大的等级区间，又有切合实际的批改说明，便于学生全面接受反馈的评价信息，及时改进学习方法。如：“你观察很细致”“你添加了×××，想象力很丰富”“你张作业整体很美”……在评改中，我坚持以下原则：“注重情感性”“淡化技巧性” “专挑闪光点”等
四、目标分层评价
小学美术由“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”、“综合探索”四类课程组成，每一类课程内容都有它们独特的教学目标。“目标分层评价”就是把每部分的总目标，具体细化成“子目标”，再根据细化了的目标进行评价。这样学生对自己作品中的优劣很清楚。改变了以前只一个等级，学生茫然不知优劣在何处的鄙病。评价的作用得到了充分的体现。
五、学生自我评价
小学美术教师往往要同时教多个班级学生多，对大多数的学生了解不是很清楚，因此对学生的评价带有很大的主观性，不能做到公平、公正。而学生时时生活、学习在一起对同学的学习情况相对较为熟悉，所以我们可以采用教师评价为主，学生、小组评价为附的方式，让学生自我来评价，以求公平、公正。因此我在评价学生作品时，尽量为他们创设舒适的环境，为学生表现的机会，我常常采用：“自我介绍法”“小组讨论”“相互评价”等。
评价的主要方式是鼓励与表扬。批评、训斥、讽刺、体罚、恐吓在很大程度上伤害了人的自尊心和自信心，变得心情阴郁、毫无生气。只有多采用鼓励、表扬的方式，使学生心情开朗，易于接受、理解，才能收到积极的效果，尤其是学习困难的学生。小学生美术作业评价的最终目的是什么？是不是严格地给学生的美术知识及技能作出“分毫不差” 的评判，以说明成绩的精确性呢？学生的作业受到教师称赞，特别是作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比兴奋的，这将成为巨大的推动力促使他们以更大的热情投人到下一次的学习活动中去。因此，给学生作业作出评价除了表明学生真实的学习结果外，还应对学生的学习成果作出鼓励性评价。我们要探索设计更新颖更有时代感的作业评价方法，让学生爱学好学，充满自信、充满兴趣地上好每一堂美术课，那才是我们真正的目的所在。
在美术课堂中，作业评价与教学是相辅相成、不可分割的。作业评价是美术课程的重要组成部分，正确处理好作业评价中的各种关系，对于实现美术教育价值有着同样重要的意义。我们要继续深入研究，近一步开发出适应时代发展需要的作业评价体系，从而提高学生美术学习的品质，促进学生的全面发展。