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【摘要】常言说：会说不如会听。可见“会听”的重要性是人们早就认识到的。但听和“会听”又有本质的区别。俞伯牙摔琴谢知音，就是遇到了“会听”琴音的知己。因此，“会听”就显得尤为重要了。
【关键词】聚焦课堂；做表率；教方法；养习惯
“听”是学习的精髓。低年级学生课堂倾听现状令人担忧。聚焦我们低年级语文课堂，这样的镜头并不少见：
镜头一：教师刚提出问题，教室里就像炸开了锅，小手如林，嘴里不停地喊：“老师，我——”、“老师，我来说”、“我知道”，学生表现得十分踊跃。当老师指名一位学生作答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了接下去的上课内容。
诊断：这是低层次的听——这种争先恐后的发言，只是为了争抢这一表现自我的机会。这种舍本逐末的动机导致许多学生真正站起来回答时，甚至忘记了问题的本身，于是只好不好意思地挠挠脑袋说：“我忘了！”
镜头二：教师在讲台上讲得神采飞扬，他在下面自顾自地做自己的事；其他同学们在答题，他仍在旁若无人地做着自己的事；做作业时，教师一遍又一遍的强调纠错，他却依然一遍又一遍地做错。
诊断：这是无效的听——这部分学生处于长期的“不听型”状态。他们上课时注意力不在课堂的相关内容上，而是习惯于“走神”，极易被外界所干扰，从而影响学习的效果。
那么如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？在此谈一点粗浅的看法。
一、做好“倾听”的表率，让学生愿“听”
课堂上，老师的注意力较多地关注那些正在“读”或“说”的学生，常常冷落了大部分正在“听”的学生。
那么如何关注每一个孩子，并让他们做到有效倾听呢？
首先，教师要发挥榜样作用。低段学生的模仿意识很强，教师的示范倾听是学生学习的一面最直接的镜子。教学《我不是最弱小的》时，我们班平时不敢举手发言的同学怯生生地举起了手，这对于他来说，可是破天荒的头一次。我惊喜地请他回答，只见他慢吞吞地从座位上站了起来，脸已经涨得通红，站在位子上足足有一分钟不知所措。我耐心地等待着，微笑着对他说：“别着急，慢慢说，你瞧，大家都在认真地等着呢！”教室里静悄悄的，他抬起头看了看我信任的目光，鼓起勇气说出了在心里酝酿已久的答案。教师的专心倾听，让学生感受到来自于老师的尊重，使他们在民主的氛围中不知不觉地有了再次交流的愿望和行动。
其次，有些学生在回答问题时，叙述显得拖沓和罗嗦，教师也要耐心地听完，同时可以采用“边听边提示”、“边听边询问”等方法帮助学生更好地建立起答题的自信心。
二、教给“倾听”的方法，让学生善“听”
欲善其事，先利其器，要让学生善“听”，教给方法显得尤为重要。
首先要教会学生注视发言者。当学生发言时，我们要注意了解其他学生听的情况，对听得认真的学生及时表扬，对不注意听的学生及时提醒。其次，要让学生明确“听”的要求，教给他们“听”的方法，使他们有听的意识和习惯。如在老师讲话或同学发言时做到：小手不做其它小动作，嘴巴不发出声音，耳朵竖起来听。听什么呢？听发言者说什么，听懂了吗？你有什么疑问和补充吗？你从他的发言中学到了什么？并要求做到：他人发言时，不能随意打断别人的发言，有不同意见或有补充，要等对方先说完，并说明这样做既是为了能真正领会对方的观点，也是体现对他人的尊重，碰到意见不一致时，要心平气和。教师的经常提醒，能让学生形成认真倾听的条件反射。
三、养成“倾听”的习惯，让学生乐“听”
常言道：习惯成自然。只有让学生养成倾听的习惯，使他们不断从“听”中受益，主动发掘“听”的乐趣，才能让学生乐于倾听。然而，任何习惯的养成都有一个过程，孩子的倾听习惯也如此，需要教师长久的训练。以下这些方法值得我们借鉴。
1.创设情境，激发学生“听”的兴趣。低年级学生最容易受情境的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力就容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理特点，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。
2.强化训练，引导学生“听”的行为。①听后就问。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听进行适时地指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目，在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。对于低年级的学生来说，我还采用两人合作的方式，（同桌合作）一人讲，一人听。这样分工更加明确，更让学生清楚地知道自己的角色，使每个学生都有机会发表自己的见解，也乐意倾听他人的意见。同时，也让学生在合作学习中学会倾听。②听后训练。如，初读课文后，我经常这样设计下面的环节：“小朋友，想把课文读给同桌听吗？那么，请你再读读课文吧！旁边的小朋友可要竖起耳朵仔细听，如果他读得棒，请你表扬他，并告诉他哪些地方读得好；如果他有读得不对的地方，请你帮助他。”有了教师的指引，学生明白了听的任务，这样一来，他会听得更专心，更专注。③听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的质量，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。④听后记录。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听者吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题，有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。
我坚信：孩子们在听中有所收获，就会主动参与，就会在各方面得到应有的发展，以至终生受用。让每位孩子学会用心聆听花开的声音，就能听出聪明的脑袋，听出精彩的人生。
【关键词】聚焦课堂；做表率；教方法；养习惯
“听”是学习的精髓。低年级学生课堂倾听现状令人担忧。聚焦我们低年级语文课堂，这样的镜头并不少见：
镜头一：教师刚提出问题，教室里就像炸开了锅，小手如林，嘴里不停地喊：“老师，我——”、“老师，我来说”、“我知道”，学生表现得十分踊跃。当老师指名一位学生作答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了接下去的上课内容。
诊断：这是低层次的听——这种争先恐后的发言，只是为了争抢这一表现自我的机会。这种舍本逐末的动机导致许多学生真正站起来回答时，甚至忘记了问题的本身，于是只好不好意思地挠挠脑袋说：“我忘了！”
镜头二：教师在讲台上讲得神采飞扬，他在下面自顾自地做自己的事；其他同学们在答题，他仍在旁若无人地做着自己的事；做作业时，教师一遍又一遍的强调纠错，他却依然一遍又一遍地做错。
诊断：这是无效的听——这部分学生处于长期的“不听型”状态。他们上课时注意力不在课堂的相关内容上，而是习惯于“走神”，极易被外界所干扰，从而影响学习的效果。
那么如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？在此谈一点粗浅的看法。
一、做好“倾听”的表率，让学生愿“听”
课堂上，老师的注意力较多地关注那些正在“读”或“说”的学生，常常冷落了大部分正在“听”的学生。
那么如何关注每一个孩子，并让他们做到有效倾听呢？
首先，教师要发挥榜样作用。低段学生的模仿意识很强，教师的示范倾听是学生学习的一面最直接的镜子。教学《我不是最弱小的》时，我们班平时不敢举手发言的同学怯生生地举起了手，这对于他来说，可是破天荒的头一次。我惊喜地请他回答，只见他慢吞吞地从座位上站了起来，脸已经涨得通红，站在位子上足足有一分钟不知所措。我耐心地等待着，微笑着对他说：“别着急，慢慢说，你瞧，大家都在认真地等着呢！”教室里静悄悄的，他抬起头看了看我信任的目光，鼓起勇气说出了在心里酝酿已久的答案。教师的专心倾听，让学生感受到来自于老师的尊重，使他们在民主的氛围中不知不觉地有了再次交流的愿望和行动。
其次，有些学生在回答问题时，叙述显得拖沓和罗嗦，教师也要耐心地听完，同时可以采用“边听边提示”、“边听边询问”等方法帮助学生更好地建立起答题的自信心。
二、教给“倾听”的方法，让学生善“听”
欲善其事，先利其器，要让学生善“听”，教给方法显得尤为重要。
首先要教会学生注视发言者。当学生发言时，我们要注意了解其他学生听的情况，对听得认真的学生及时表扬，对不注意听的学生及时提醒。其次，要让学生明确“听”的要求，教给他们“听”的方法，使他们有听的意识和习惯。如在老师讲话或同学发言时做到：小手不做其它小动作，嘴巴不发出声音，耳朵竖起来听。听什么呢？听发言者说什么，听懂了吗？你有什么疑问和补充吗？你从他的发言中学到了什么？并要求做到：他人发言时，不能随意打断别人的发言，有不同意见或有补充，要等对方先说完，并说明这样做既是为了能真正领会对方的观点，也是体现对他人的尊重，碰到意见不一致时，要心平气和。教师的经常提醒，能让学生形成认真倾听的条件反射。
三、养成“倾听”的习惯，让学生乐“听”
常言道：习惯成自然。只有让学生养成倾听的习惯，使他们不断从“听”中受益，主动发掘“听”的乐趣，才能让学生乐于倾听。然而，任何习惯的养成都有一个过程，孩子的倾听习惯也如此，需要教师长久的训练。以下这些方法值得我们借鉴。
1.创设情境，激发学生“听”的兴趣。低年级学生最容易受情境的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力就容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。因此，只有顺应儿童的心理特点，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。
2.强化训练，引导学生“听”的行为。①听后就问。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听进行适时地指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目，在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。对于低年级的学生来说，我还采用两人合作的方式，（同桌合作）一人讲，一人听。这样分工更加明确，更让学生清楚地知道自己的角色，使每个学生都有机会发表自己的见解，也乐意倾听他人的意见。同时，也让学生在合作学习中学会倾听。②听后训练。如，初读课文后，我经常这样设计下面的环节：“小朋友，想把课文读给同桌听吗？那么，请你再读读课文吧！旁边的小朋友可要竖起耳朵仔细听，如果他读得棒，请你表扬他，并告诉他哪些地方读得好；如果他有读得不对的地方，请你帮助他。”有了教师的指引，学生明白了听的任务，这样一来，他会听得更专心，更专注。③听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的质量，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。④听后记录。口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听者吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题，有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。
我坚信：孩子们在听中有所收获，就会主动参与，就会在各方面得到应有的发展，以至终生受用。让每位孩子学会用心聆听花开的声音，就能听出聪明的脑袋，听出精彩的人生。