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在素质教育的今天，教师不仅要传授知识，更重要的是育人，所以德育是当前学校对学生进行素质教育的重点之一。对于人才的培养模式亦由过去的单一型变为复合型，而对于人才本身的要求也由重专业，重成绩转向了重视素质和修养。这些由社会进步所形成对人才需求的变化，也必然引起教育体制本身的变革。当然，这是多方面的，而其中的一项就是在各学科的教学过程中进行德育渗透。美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。在我几年的美术教学工作中，有了一些在美术教学中贯穿德育的教学经验。
但我首先要提出的是美术教师必须时刻保持以美育为主，德育为辅；美育是首要任务，德育为必要补充，避免说教式的德育渗透。老师在学生的心目中不再是从前那样神圣的，至高无上的，而是像长辈、像朋友，甚至有时也会犯错误的普通人。
在美术课堂上，应该在学习和欣赏的过程中引导学生自己去思考、去发现、去体会，抓住学生的兴趣。在教学中适当的夸奖学生，使学生对自己增强信心从而产生学习兴趣也是非常重要的。因此，我在教学过程中经常发现学生的优点适时引导、夸奖他们的成绩，产生很好的教学效果。
一、 夸奖是兴奋剂是催化剂
针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价，可以使学生心中充满愉悦的快感，更加审慎对待自己的言行，加强自己学习品格、思想品格的良性培养，以求做得更好。若能在此过程中再不时的通过“表扬”给予“催化”一下，学生便能长期去努力克服缺点，发扬优点，形成健康健全的人格和良好的学习习惯。
对于六年级的学生来说，课堂教学应抓住学生的兴趣，使学生积极主动的去学习。在教学中适当的夸奖学生，使学生对自己增强信心从而产生学习兴趣也是非常重要的。因此，我在教学过程中经常发现学生的优点适时引导、夸奖他们的成绩，产生很好的教学效果。
例如六年五班的王永顺同学。在接近半年的相处中我已经对他有了一定的了解。在以往的课上，他经常是不带作业本、调皮捣蛋、欺负同学、喜欢制造焦点的类型，可以说对于刚刚涉及教学工作的我真的想过放弃他，可是一个偶然的机会我发现他在某一个方面是很有潜智的学生。
记得在一次美术课美术老师讲的是速写训练，要求学生参照老师讲的人物比例给老师画一张速写肖像。王永顺同学很是积极，也许是找到了一次取笑老师的机会吧（我当时心理这样想）。当同学们完成作业互相欣赏的时候，王永顺同学自己跑上了讲台，让同学们欣赏他的“大作”。课后老师很生气的找到我。我看后很惊讶，当然这种惊讶并不是他画面当中挖苦老师的成分而是拙劣笔法掩盖不了的童贞和潜智。所以，我并没有生气而是利用班会课以他的“大作”在课堂上大加赞扬一翻。王永顺同学有点羞愧但也有点自豪。就这样我在以后的教学中都给他以特别的关注，鼓励他完成一幅幅简单而有成效的作品。渐渐的我看到了王永顺同学的变化，他已经用一个崭新的笔记本代替了原来的作业本、往日调皮捣蛋的他开始认认真真的完成作业了。
他的转变真的让我很欣慰。
二、 夸奖要因人而异
“夸奖”决不是灵丹妙药，有的学生也可能在夸奖中陷入自恋、自大狂妄的环境中。
学生存在个体差异，这对老师的教育方法来说更应因人而异地适应学生。教育学生应采取正面教育，多鼓励少批评，发挥学生主体作用，逐步培养学生自我教育能力，培养学生健康人格。
第一次见到某学生你能叫出他（她）的名字，会让学生觉得老师很关心他（她），可以拉近师生的距离，增进师生情感。如果老师尽早了解学生的闪光之处，发扬每个人的优势，可以让学生体会到自身的能力。在批改作业时多写些孩子的闪光点。
谈话时的夸奖会收到很好的效果。谈话可以是专门的话题，也可以是当我们与学生碰上一起走一段路时谈上几句，也有时是当学生问问题后聊上几句。夸夸他（她）们的进步，可以激励他（她）们积极向上。
夸奖学生可以净化学生的心灵。例如有的学生总看别人的缺点，对自己往往看优点较多，这样就不利于进步。如果他（她）们总听到赞扬声，无论是对自己还是对他人，慢慢地他（她）也会思考别人的优势的。
我认为课堂教学中宜多使用“表扬”，这有利刺激学生，维持学生的兴奋，提高学生的听课效率，并培养学生良好的听课习惯。比如，老师发问后，学生迅速地举手要表扬，学生回答完问题，即使不全面或错误，也可用诸如“虽然……但是……”之类的语言表扬，如果回答较全面，老师不妨用用夸张而又充满感情的语气如“太好了、太棒了”等给予激励。在批改学生作业时，也应适当的运用夸奖和表扬。
例如我班同学XXX身上还存在一些学习上的障碍，一些消极因素。如缺乏耐心、散漫、急于求成等各方面的因素。在学习过程中阻碍了他的进步，例如在进行明度推移训练这一节课时（明度推移是一节较为专业的色彩训练），XXX同学费了九牛二虎之力终于完成了作业。但这一章节对于男孩子来说色彩的敏感度较低，而且缺乏耐心很难出现好的画面效果，因此XXX同学的画面也是同样的糟糕。当他把作业拿给老师看想要给以肯定的时候老师忧郁了，老师没有说什么而是在他的画面上打了一个很低的分数83分，XXX同学看了很不高兴。我当时能够感受到他的情绪变化，他是一个情感外现的学生，因此他要求老师给他改成绩，老师没有同意。赌气之下他自己用红笔改成了93分。事后我跟他说：“成绩，并不代表什么。它只是让你清楚的知道自己的弱点在哪。督促你进一步的去改正，而用优点来弥补自身的缺点。”没过多久，王永顺自己拿着作业本给老师看：“老师，你看我划了，还是83分。”因此，我又在全班的同学面前夸奖了他，能够正视自己的缺点。
XXX同学的转变使我认识到夸奖本身就是一种教育，但在夸奖的同时也要让学生认识到自身的不足。从而发扬优点克服缺点。在学生完成作业的同时，不要让他产生任何的戳败感，才能使他在积极的心态下快乐的成长。但在教学中的夸奖并不是无休止的放纵，对于一个孩子来说，他的行为规范需要约束，需要老师指出他们身上的不足，因此，在点拨的时候就需要些许的教学艺术了。要尽量在不戳伤学生心理的时候适时的点拨。
总之，在美术课堂教学中要使学生始终处于兴奋状态，夸奖是必不可少的手段，只有在特殊的情况下才可适当使用一下“批评”。
但我首先要提出的是美术教师必须时刻保持以美育为主，德育为辅；美育是首要任务，德育为必要补充，避免说教式的德育渗透。老师在学生的心目中不再是从前那样神圣的，至高无上的，而是像长辈、像朋友，甚至有时也会犯错误的普通人。
在美术课堂上，应该在学习和欣赏的过程中引导学生自己去思考、去发现、去体会，抓住学生的兴趣。在教学中适当的夸奖学生，使学生对自己增强信心从而产生学习兴趣也是非常重要的。因此，我在教学过程中经常发现学生的优点适时引导、夸奖他们的成绩，产生很好的教学效果。
一、 夸奖是兴奋剂是催化剂
针对学生身上存在的优点、长处，给予恰如其分的评价，可以使学生心中充满愉悦的快感，更加审慎对待自己的言行，加强自己学习品格、思想品格的良性培养，以求做得更好。若能在此过程中再不时的通过“表扬”给予“催化”一下，学生便能长期去努力克服缺点，发扬优点，形成健康健全的人格和良好的学习习惯。
对于六年级的学生来说，课堂教学应抓住学生的兴趣，使学生积极主动的去学习。在教学中适当的夸奖学生，使学生对自己增强信心从而产生学习兴趣也是非常重要的。因此，我在教学过程中经常发现学生的优点适时引导、夸奖他们的成绩，产生很好的教学效果。
例如六年五班的王永顺同学。在接近半年的相处中我已经对他有了一定的了解。在以往的课上，他经常是不带作业本、调皮捣蛋、欺负同学、喜欢制造焦点的类型，可以说对于刚刚涉及教学工作的我真的想过放弃他，可是一个偶然的机会我发现他在某一个方面是很有潜智的学生。
记得在一次美术课美术老师讲的是速写训练，要求学生参照老师讲的人物比例给老师画一张速写肖像。王永顺同学很是积极，也许是找到了一次取笑老师的机会吧（我当时心理这样想）。当同学们完成作业互相欣赏的时候，王永顺同学自己跑上了讲台，让同学们欣赏他的“大作”。课后老师很生气的找到我。我看后很惊讶，当然这种惊讶并不是他画面当中挖苦老师的成分而是拙劣笔法掩盖不了的童贞和潜智。所以，我并没有生气而是利用班会课以他的“大作”在课堂上大加赞扬一翻。王永顺同学有点羞愧但也有点自豪。就这样我在以后的教学中都给他以特别的关注，鼓励他完成一幅幅简单而有成效的作品。渐渐的我看到了王永顺同学的变化，他已经用一个崭新的笔记本代替了原来的作业本、往日调皮捣蛋的他开始认认真真的完成作业了。
他的转变真的让我很欣慰。
二、 夸奖要因人而异
“夸奖”决不是灵丹妙药，有的学生也可能在夸奖中陷入自恋、自大狂妄的环境中。
学生存在个体差异，这对老师的教育方法来说更应因人而异地适应学生。教育学生应采取正面教育，多鼓励少批评，发挥学生主体作用，逐步培养学生自我教育能力，培养学生健康人格。
第一次见到某学生你能叫出他（她）的名字，会让学生觉得老师很关心他（她），可以拉近师生的距离，增进师生情感。如果老师尽早了解学生的闪光之处，发扬每个人的优势，可以让学生体会到自身的能力。在批改作业时多写些孩子的闪光点。
谈话时的夸奖会收到很好的效果。谈话可以是专门的话题，也可以是当我们与学生碰上一起走一段路时谈上几句，也有时是当学生问问题后聊上几句。夸夸他（她）们的进步，可以激励他（她）们积极向上。
夸奖学生可以净化学生的心灵。例如有的学生总看别人的缺点，对自己往往看优点较多，这样就不利于进步。如果他（她）们总听到赞扬声，无论是对自己还是对他人，慢慢地他（她）也会思考别人的优势的。
我认为课堂教学中宜多使用“表扬”，这有利刺激学生，维持学生的兴奋，提高学生的听课效率，并培养学生良好的听课习惯。比如，老师发问后，学生迅速地举手要表扬，学生回答完问题，即使不全面或错误，也可用诸如“虽然……但是……”之类的语言表扬，如果回答较全面，老师不妨用用夸张而又充满感情的语气如“太好了、太棒了”等给予激励。在批改学生作业时，也应适当的运用夸奖和表扬。
例如我班同学XXX身上还存在一些学习上的障碍，一些消极因素。如缺乏耐心、散漫、急于求成等各方面的因素。在学习过程中阻碍了他的进步，例如在进行明度推移训练这一节课时（明度推移是一节较为专业的色彩训练），XXX同学费了九牛二虎之力终于完成了作业。但这一章节对于男孩子来说色彩的敏感度较低，而且缺乏耐心很难出现好的画面效果，因此XXX同学的画面也是同样的糟糕。当他把作业拿给老师看想要给以肯定的时候老师忧郁了，老师没有说什么而是在他的画面上打了一个很低的分数83分，XXX同学看了很不高兴。我当时能够感受到他的情绪变化，他是一个情感外现的学生，因此他要求老师给他改成绩，老师没有同意。赌气之下他自己用红笔改成了93分。事后我跟他说：“成绩，并不代表什么。它只是让你清楚的知道自己的弱点在哪。督促你进一步的去改正，而用优点来弥补自身的缺点。”没过多久，王永顺自己拿着作业本给老师看：“老师，你看我划了，还是83分。”因此，我又在全班的同学面前夸奖了他，能够正视自己的缺点。
XXX同学的转变使我认识到夸奖本身就是一种教育，但在夸奖的同时也要让学生认识到自身的不足。从而发扬优点克服缺点。在学生完成作业的同时，不要让他产生任何的戳败感，才能使他在积极的心态下快乐的成长。但在教学中的夸奖并不是无休止的放纵，对于一个孩子来说，他的行为规范需要约束，需要老师指出他们身上的不足，因此，在点拨的时候就需要些许的教学艺术了。要尽量在不戳伤学生心理的时候适时的点拨。
总之，在美术课堂教学中要使学生始终处于兴奋状态，夸奖是必不可少的手段，只有在特殊的情况下才可适当使用一下“批评”。