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多年来，中职语文教学一直未能攻克“语言表达”这一堡垒，面对大部分学生入学分数普遍偏低、底子薄、基础较差，学生不会读、不会写的常用字愈来愈多，语言表达能力愈来愈差，涉及真善美、假恶丑的道德失衡问题时没有正确的评判标准等现象，广大中职语文师深感痛心和茫然。因纠缠于讲析时代背景、中心思想、写作手法及段落层次，而缺乏琅琅读书声导致语文课堂枯燥、死板、沉闷、乏味，已成为中职语文教学的一大缺憾。
中职语文教师更应直面现实，做到有的放矢。课堂上“说”与“读”的教学，作为我国传统语文教学中“听”、“说”、“读”、“写”四部分的精华，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以在潜移默化中提高学生的人文素养和审美能力、培养学生的团队精神等综合素质方面发挥重要作用。
一、“读”“说”教学的意义
“说”与“读”是语言表达能力的两个重要方面。叶圣陶先生指出，“说话训练”是开启学生思想之门、激发学生表达欲望的一个“总枢纽”，“说话训练”在语言能力教学中起基础和决定性作用。而朗读是培养语感、进行审美教育和提高学生的口语表达能力的行之有效的方法。
说话能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。说话练习，既可以培养一个人敏锐的观察能力、独立的思考能力，又可以增强一个人思维的开阔性、条理性及周密性。在美国的中学教育中，培养学生语言表达能力的目标主要是通过说话训练的方式实现的，如讨论、演说、辩论、访谈等。当今社会，信息如潮，经济联系、人际交往、信息传播与交流越来越频繁而多样。语言作为一种沟通媒体，正以各种形式步入现实生活的每一角落。提高语言能力，跻身竞争前沿，已成为现代人不可回避的迫切问题。中职生很快就要步入社会，无论将来从事什么职业，都不可能离群索居，只要他们是社会的一分子，就应该具有较强的说话能力。中职学校每年学生毕业就业时，都面临着现场招聘这一环节。但很多学生是在这一环节吃了大亏，其中一个重要原因就是口语表达能力差，无法真实地反映自己的实际水平。因此对中职语文教学来说，加强说话训练不仅必要而且紧迫。
课堂上教师字正腔圆、声情并茂、抑扬顿挫、缓急有致的朗读，可调动学生的情感，大大增强学生的语感。有感情的朗读不仅可通过文学作品给学生以审美熏陶，而且这种训练还能让学生从“不敢说”到“敢说”，摆脱羞愧心理，消除顾虑，树立自信。中职学生如果能坚持有效的朗读训练，则字音将逐渐得到更正，语感将不断增强，口语表达能力也会得到逐步提高。
二、“读”与“说”教学的实施策略
（一）系统、有序地设置说话专题训练活动。
中职语文教学实践中，应分阶段设置“说”和“读”的专题训练活动，主要包括朗读、介绍、话题表述、演讲、讨论、辩论、访谈等。每个专题中要有两项内容，即“指导与探讨”和“实践与交流”。“指导与探讨”主要介绍基础知识，为活动的有效开展做出提示和辅导，提出问题让学生思考或在活动之后反思检查。“实践与交流”主要是创设活动情境，设计活动话题，以供学生有选择地开展，通过实践活动或实际操练提高口语表达能力，同时引导学生在活动中加强合作与交流。知识的介绍力求精要易懂，简练实用；所提出的问题要针对性强，贴近社会生活和学生实际，易激发学生的兴趣，从而使学生学以致用。活动过程中，教师有效监控，及时纠偏补漏，对活动效果要客观总结与评价，注意激励与表扬。
（二）灵活整合教材，相机进行“读”、“说”训练。
统一的语文教材，未必适合不同职业、不同性别的学生，许多语文教师在教材的灵活使用方面还不够重视。可当我们从提高说话能力的角度重新审视这些教学内容时，会发现它们的价值体现在灵活整合、及时优化上，“读”、“说”训练完全可以在激发兴趣、培养能力的过程中相机进行。例如《林黛玉进贾府》一课，我们完全淡化主题、弱化写法，以朗读宝玉、黛玉肖像描写，评论熙凤说话艺术，如何在不同场合恰当交际等方面为课堂活动重点。针对“读”与“说”，教师组织学生开展说话练习，学生或分组讨论，或全班交流，或登台评说。这种方式，不仅直接提高了学生的口头表达能力，而且加深和拓展了学生对阅读教材的认识和理解，还促成了同学之间的合作学习、共同探究。总之，灵活整合教材，相机开展多层面的“读”、“说”训练，可谓一举多得。
（三）结合专业联系生活，凸显“读”、“说”训练的实用性。
充分利用中等职业教育的特点和优势，结合专业课程的学习、学生的生活环境，让学生以职业人、社会人的身份练习表达与交流。如旅游专业的学生，可以让他们担任导游与游客，商务保险专业的学生可以让他们扮演保险代理人与客户等，通过模拟现实生活中的工作情景，有效开展口语训练。也可以鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的，把自己认为好的记下来并进行学习。比如：有的学生家长卖菜，我们让这些学生在节假日里跟着家长先去批发市场学习批发蔬菜，再到摊位上做零售，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习、运用。在这样的训练活动中，学生必然思角色所思，想角色所想，根据不同的说话对象，相应地运用不同的语言和方式进行交流，表现出灵活、机智的听说能力和待人接物能力。这种面对面的、你来我往的信息交流方式，内容切合实际，趣味性强，无疑会使学生的聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息等综合能力大大提高。
（四）“读”“说”结合，螺旋上升。
“有声”的语文课堂，缺失“读”“说”任何一方面都是缺憾。“说”是基础，信手拈来，无所谓高雅，表达清楚自己的意思即可。“读”是提高涵养、增强自信、培养技巧的必要手段，同时“朗诵”又是“演讲”——高级的“说”的必由之路。如课内的诗文诵读，课外的朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、模拟招聘等形式，均可有效搭配，交替进行，促进学生口头语言表达能力的螺旋攀升。
综上所述，学生的“读”与“说”的训练是贯穿于整个语文教学中的，占有十分重要地位，尤其在新形势的要求下，学生口语表达能力的培养更为重要。学生不仅要能读会说，而且更要读得有情，说得精妙。这就要求中职语文教师创造性地运用新的教学理念，多角度、多渠道地开展说话训练，全面提高学生的口语表达能力和综合人文素养。
中职语文教师更应直面现实，做到有的放矢。课堂上“说”与“读”的教学，作为我国传统语文教学中“听”、“说”、“读”、“写”四部分的精华，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以在潜移默化中提高学生的人文素养和审美能力、培养学生的团队精神等综合素质方面发挥重要作用。
一、“读”“说”教学的意义
“说”与“读”是语言表达能力的两个重要方面。叶圣陶先生指出，“说话训练”是开启学生思想之门、激发学生表达欲望的一个“总枢纽”，“说话训练”在语言能力教学中起基础和决定性作用。而朗读是培养语感、进行审美教育和提高学生的口语表达能力的行之有效的方法。
说话能力，是人类运用语言进行社会交际的最基本的能力。说话练习，既可以培养一个人敏锐的观察能力、独立的思考能力，又可以增强一个人思维的开阔性、条理性及周密性。在美国的中学教育中，培养学生语言表达能力的目标主要是通过说话训练的方式实现的，如讨论、演说、辩论、访谈等。当今社会，信息如潮，经济联系、人际交往、信息传播与交流越来越频繁而多样。语言作为一种沟通媒体，正以各种形式步入现实生活的每一角落。提高语言能力，跻身竞争前沿，已成为现代人不可回避的迫切问题。中职生很快就要步入社会，无论将来从事什么职业，都不可能离群索居，只要他们是社会的一分子，就应该具有较强的说话能力。中职学校每年学生毕业就业时，都面临着现场招聘这一环节。但很多学生是在这一环节吃了大亏，其中一个重要原因就是口语表达能力差，无法真实地反映自己的实际水平。因此对中职语文教学来说，加强说话训练不仅必要而且紧迫。
课堂上教师字正腔圆、声情并茂、抑扬顿挫、缓急有致的朗读，可调动学生的情感，大大增强学生的语感。有感情的朗读不仅可通过文学作品给学生以审美熏陶，而且这种训练还能让学生从“不敢说”到“敢说”，摆脱羞愧心理，消除顾虑，树立自信。中职学生如果能坚持有效的朗读训练，则字音将逐渐得到更正，语感将不断增强，口语表达能力也会得到逐步提高。
二、“读”与“说”教学的实施策略
（一）系统、有序地设置说话专题训练活动。
中职语文教学实践中，应分阶段设置“说”和“读”的专题训练活动，主要包括朗读、介绍、话题表述、演讲、讨论、辩论、访谈等。每个专题中要有两项内容，即“指导与探讨”和“实践与交流”。“指导与探讨”主要介绍基础知识，为活动的有效开展做出提示和辅导，提出问题让学生思考或在活动之后反思检查。“实践与交流”主要是创设活动情境，设计活动话题，以供学生有选择地开展，通过实践活动或实际操练提高口语表达能力，同时引导学生在活动中加强合作与交流。知识的介绍力求精要易懂，简练实用；所提出的问题要针对性强，贴近社会生活和学生实际，易激发学生的兴趣，从而使学生学以致用。活动过程中，教师有效监控，及时纠偏补漏，对活动效果要客观总结与评价，注意激励与表扬。
（二）灵活整合教材，相机进行“读”、“说”训练。
统一的语文教材，未必适合不同职业、不同性别的学生，许多语文教师在教材的灵活使用方面还不够重视。可当我们从提高说话能力的角度重新审视这些教学内容时，会发现它们的价值体现在灵活整合、及时优化上，“读”、“说”训练完全可以在激发兴趣、培养能力的过程中相机进行。例如《林黛玉进贾府》一课，我们完全淡化主题、弱化写法，以朗读宝玉、黛玉肖像描写，评论熙凤说话艺术，如何在不同场合恰当交际等方面为课堂活动重点。针对“读”与“说”，教师组织学生开展说话练习，学生或分组讨论，或全班交流，或登台评说。这种方式，不仅直接提高了学生的口头表达能力，而且加深和拓展了学生对阅读教材的认识和理解，还促成了同学之间的合作学习、共同探究。总之，灵活整合教材，相机开展多层面的“读”、“说”训练，可谓一举多得。
（三）结合专业联系生活，凸显“读”、“说”训练的实用性。
充分利用中等职业教育的特点和优势，结合专业课程的学习、学生的生活环境，让学生以职业人、社会人的身份练习表达与交流。如旅游专业的学生，可以让他们担任导游与游客，商务保险专业的学生可以让他们扮演保险代理人与客户等，通过模拟现实生活中的工作情景，有效开展口语训练。也可以鼓励学生利用一切机会把在课堂上、书本上学到的口语交际知识运用到实际生活中去。也可到商场、闹市中看看听听别人是如何进行口语交际的，把自己认为好的记下来并进行学习。比如：有的学生家长卖菜，我们让这些学生在节假日里跟着家长先去批发市场学习批发蔬菜，再到摊位上做零售，让学生与各个年龄层次和各种不同职业的人交流，在具体的实践中学习、运用。在这样的训练活动中，学生必然思角色所思，想角色所想，根据不同的说话对象，相应地运用不同的语言和方式进行交流，表现出灵活、机智的听说能力和待人接物能力。这种面对面的、你来我往的信息交流方式，内容切合实际，趣味性强，无疑会使学生的聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息等综合能力大大提高。
（四）“读”“说”结合，螺旋上升。
“有声”的语文课堂，缺失“读”“说”任何一方面都是缺憾。“说”是基础，信手拈来，无所谓高雅，表达清楚自己的意思即可。“读”是提高涵养、增强自信、培养技巧的必要手段，同时“朗诵”又是“演讲”——高级的“说”的必由之路。如课内的诗文诵读，课外的朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、模拟招聘等形式，均可有效搭配，交替进行，促进学生口头语言表达能力的螺旋攀升。
综上所述，学生的“读”与“说”的训练是贯穿于整个语文教学中的，占有十分重要地位，尤其在新形势的要求下，学生口语表达能力的培养更为重要。学生不仅要能读会说，而且更要读得有情，说得精妙。这就要求中职语文教师创造性地运用新的教学理念，多角度、多渠道地开展说话训练，全面提高学生的口语表达能力和综合人文素养。