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初中阶段学生的阅读与小学不同，在接受感知阅读的基础上逐渐延伸到对作品的理性认识，认识到作者的创作意图以及作品所带来的社会价值。学生对作品的研读也不仅仅限于有限的名著推荐，更多的爱读书的学生开始选择自己喜欢阅读的书本，逐渐形成了自己的阅读兴趣，即阅读具备了指向性。刚进初中的学生对于书本的选择是缺乏明确标准的，但是一旦激发其阅读兴趣，使他们有了自我阅读意识，他们的阅读选择就难免会出现参差不齐的现象，一部分学生不能正确选择有益健康的读本，而是热衷于一些情节曲折，能满足自我的心理暗示的读本，久而久之便沉迷其中，最终让读书不再是便于其学习的手段了。
阅读，特别是自主阅读，是否能在学生的学习中发挥作用，关键就在于教师有没有充分调动学生的阅读兴趣，有没有正确引导学生理解读书的意义，有没有让学生的阅读指向性瞄准到阅读能力以及写作能力的提高。很多教师比较注重激发学生的阅读兴趣，在课堂上也很注重声情并茂地讲解文章，进而引导学生去鉴赏文章，这点是值得称道的，但是我们往往没有把自己好不容易取得的“成果”保护起来。学生是有了阅读兴趣了，走进图书馆、书店的学生也多了，但是他们选择了什么样的读本，怎么样去读，读了产生了什么样的影响，恐怕就无从得知了，稍不留神，学生的阅读兴趣就会变质，阅读的书本也被一些“口袋书”、爱情小说、偶像剧本以及市面上泛滥的“幻想恋情”书本所取代。尽管现在的阅读已经走上了一条多元化的道路，但也应当看到，今天的中学生阅读层次不一，有些“口袋书”、卡通书甚至充满淫秽内容，不利于中学生的健康成长；有的书动辄千万字，有《现代汉语词典》那么厚实，学生阅读这些书籍是费时吃力不讨好，甚至还会利用上课时间看；而那种“缩水的经典”，在一定程度上也削弱了原著的价值，使名著离我们的中学生越来越远。我们最终还是要引导中学生回到阅读名著原著的道路上来。
所谓名著，是已经被证明了的我们全人类共同的文化遗产，其中丰富的内涵可以丰富我们的人文底蕴，健全我们的人格，使我们不至于成为“文明的野蛮人”。青春时期是人生最宝贵的时期，一个人在这一时期如果没有读过几本有价值的书，对于生命来说，确实是一种浪费，以后再去补课是补不回来的。那么养成良好的阅读兴趣对于写作，特别是学生写作风格的形成，究竟能产生什么样的影响呢？
首先，阅读兴趣能引导学生对写作材料的理性认识。
写作材料来源于生活，学生获取写作材料无非两条途径，一是从自己的生活中获取，二是从自己的阅读材料中获取。由于初中阶段的学生生活经历尚浅，即便是从家长朋友那得来的有效信息也是微乎其微，他们在写作中涉及的材料绝大多数还是来自课本和他们阅读的书本。这样看来学生的写作内容踏不踏实，写作动机纯不纯净，写作思想深不深刻，与阅读内容就有莫大的关系了。很多学生写作之所以没有分量，原因就在于对作品和对社会的认识不够彻底。一叶障目的文章层出不穷，无病呻吟的文章更是不可枚举。这都是因为学生没有正确选择阅读材料，缺乏对一些经典著作的阅读，这样在写作的时候就不能深刻地审题，理解题目的深意。因此教师在激发学生阅读兴趣，引导学生正确阅读的时候务必要从认识文章的深度入手，让学生从理解文章、理解经典的角度出发，学会探究作品的社会价值，分析作者的思想，让学生在其中寻找到读经典的乐趣所在，这样就能避免阅读指向的引导空白。
其次，阅读兴趣能影响学生的写作风格。
初中阶段学生的写作有很大一部分是对其他作品进行模仿。学生在小学里的写作，往往是教师读一篇范文，学生对这篇文章进行模仿写作。到了中学，虽然学生对范文的依赖性有所降低，但是他们的写作还是无法避开对一些类似作品的模仿。学生在写作上的创新是缓慢增长的，其基础是大量的阅读，因此学生阅读什么样的书对于学生能写出什么风格的文章，其影响是不容小觑的。喜欢读散文的学生对优美语句自然就能运用熟练，喜欢读微型小说的学生的文章多以编故事为主，喜欢读杂文论文的学生的语言逻辑性会很强，这种观点恐怕很多老师会赞同，当然前提是这些学生会读书。因此阅读兴趣对于形成学生的写作风格影响是巨大的。教师可以抓住这一点引导学生正确阅读，将阅读与写作直接挂钩，从作品中汲取有效的因素服务于写作，但是要避免全盘模仿，风格的形成是长期的，是学生通过阅读作品，将自己独到的感悟和认识融入自己的文章中的过程，全盘模仿就失去了自我。同时还要符合当代的实际，引导学生阅读积极向上的作品，避免一些非主流色彩浓厚的颓废文学影响学生的写作。对于一些思想深刻的、批判性较强的作品，特别是鲁迅先生的作品，一定要结合作品的时代背景和作者的创作思想去认识它们，防止学生在写作的过程中出现一些“硬伤”。
再次，写作风格的形成也能促进学生对作品形成更加深刻的认识。
学生在写作的过程中，是有主动意识的，他们在自主阅读、反思的基础上对自己的作品进行反复加工，每次加工都会迸发出新的认识。学生在一次又一次的写作实践中逐渐形成了自己较为稳定的写作风格，也在不经意间加深了自己已经形成的阅读兴趣，从而形成了自己的阅读习惯。教师在对学生的作品进行赏析时务必要认真，对于一些优秀的作品要像对待语文教材的内容一样，仔细地和学生探讨，从正确的、新颖的角度引导学生重新认识自我，加深对自己的作品和创作思想的认识，从而激发学生回归阅读，在阅读中寻找自我。
综上所述，学生的阅读对于其写作风格的影响是不容忽视的，关键还是在于教师如何去正确引导，使学生将阅读和写作联系到一起去，在阅读中学习写作的经验，在写作中享受阅读的乐趣，彼此激发，最终发挥阅读的正确功能。
阅读，特别是自主阅读，是否能在学生的学习中发挥作用，关键就在于教师有没有充分调动学生的阅读兴趣，有没有正确引导学生理解读书的意义，有没有让学生的阅读指向性瞄准到阅读能力以及写作能力的提高。很多教师比较注重激发学生的阅读兴趣，在课堂上也很注重声情并茂地讲解文章，进而引导学生去鉴赏文章，这点是值得称道的，但是我们往往没有把自己好不容易取得的“成果”保护起来。学生是有了阅读兴趣了，走进图书馆、书店的学生也多了，但是他们选择了什么样的读本，怎么样去读，读了产生了什么样的影响，恐怕就无从得知了，稍不留神，学生的阅读兴趣就会变质，阅读的书本也被一些“口袋书”、爱情小说、偶像剧本以及市面上泛滥的“幻想恋情”书本所取代。尽管现在的阅读已经走上了一条多元化的道路，但也应当看到，今天的中学生阅读层次不一，有些“口袋书”、卡通书甚至充满淫秽内容，不利于中学生的健康成长；有的书动辄千万字，有《现代汉语词典》那么厚实，学生阅读这些书籍是费时吃力不讨好，甚至还会利用上课时间看；而那种“缩水的经典”，在一定程度上也削弱了原著的价值，使名著离我们的中学生越来越远。我们最终还是要引导中学生回到阅读名著原著的道路上来。
所谓名著，是已经被证明了的我们全人类共同的文化遗产，其中丰富的内涵可以丰富我们的人文底蕴，健全我们的人格，使我们不至于成为“文明的野蛮人”。青春时期是人生最宝贵的时期，一个人在这一时期如果没有读过几本有价值的书，对于生命来说，确实是一种浪费，以后再去补课是补不回来的。那么养成良好的阅读兴趣对于写作，特别是学生写作风格的形成，究竟能产生什么样的影响呢？
首先，阅读兴趣能引导学生对写作材料的理性认识。
写作材料来源于生活，学生获取写作材料无非两条途径，一是从自己的生活中获取，二是从自己的阅读材料中获取。由于初中阶段的学生生活经历尚浅，即便是从家长朋友那得来的有效信息也是微乎其微，他们在写作中涉及的材料绝大多数还是来自课本和他们阅读的书本。这样看来学生的写作内容踏不踏实，写作动机纯不纯净，写作思想深不深刻，与阅读内容就有莫大的关系了。很多学生写作之所以没有分量，原因就在于对作品和对社会的认识不够彻底。一叶障目的文章层出不穷，无病呻吟的文章更是不可枚举。这都是因为学生没有正确选择阅读材料，缺乏对一些经典著作的阅读，这样在写作的时候就不能深刻地审题，理解题目的深意。因此教师在激发学生阅读兴趣，引导学生正确阅读的时候务必要从认识文章的深度入手，让学生从理解文章、理解经典的角度出发，学会探究作品的社会价值，分析作者的思想，让学生在其中寻找到读经典的乐趣所在，这样就能避免阅读指向的引导空白。
其次，阅读兴趣能影响学生的写作风格。
初中阶段学生的写作有很大一部分是对其他作品进行模仿。学生在小学里的写作，往往是教师读一篇范文，学生对这篇文章进行模仿写作。到了中学，虽然学生对范文的依赖性有所降低，但是他们的写作还是无法避开对一些类似作品的模仿。学生在写作上的创新是缓慢增长的，其基础是大量的阅读，因此学生阅读什么样的书对于学生能写出什么风格的文章，其影响是不容小觑的。喜欢读散文的学生对优美语句自然就能运用熟练，喜欢读微型小说的学生的文章多以编故事为主，喜欢读杂文论文的学生的语言逻辑性会很强，这种观点恐怕很多老师会赞同，当然前提是这些学生会读书。因此阅读兴趣对于形成学生的写作风格影响是巨大的。教师可以抓住这一点引导学生正确阅读，将阅读与写作直接挂钩，从作品中汲取有效的因素服务于写作，但是要避免全盘模仿，风格的形成是长期的，是学生通过阅读作品，将自己独到的感悟和认识融入自己的文章中的过程，全盘模仿就失去了自我。同时还要符合当代的实际，引导学生阅读积极向上的作品，避免一些非主流色彩浓厚的颓废文学影响学生的写作。对于一些思想深刻的、批判性较强的作品，特别是鲁迅先生的作品，一定要结合作品的时代背景和作者的创作思想去认识它们，防止学生在写作的过程中出现一些“硬伤”。
再次，写作风格的形成也能促进学生对作品形成更加深刻的认识。
学生在写作的过程中，是有主动意识的，他们在自主阅读、反思的基础上对自己的作品进行反复加工，每次加工都会迸发出新的认识。学生在一次又一次的写作实践中逐渐形成了自己较为稳定的写作风格，也在不经意间加深了自己已经形成的阅读兴趣，从而形成了自己的阅读习惯。教师在对学生的作品进行赏析时务必要认真，对于一些优秀的作品要像对待语文教材的内容一样，仔细地和学生探讨，从正确的、新颖的角度引导学生重新认识自我，加深对自己的作品和创作思想的认识，从而激发学生回归阅读，在阅读中寻找自我。
综上所述，学生的阅读对于其写作风格的影响是不容忽视的，关键还是在于教师如何去正确引导，使学生将阅读和写作联系到一起去，在阅读中学习写作的经验，在写作中享受阅读的乐趣，彼此激发，最终发挥阅读的正确功能。