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内容摘要：阅读教学作为学生学习知识、提高能力、丰富思想的有效途径，其中也承担着激发学生习作兴趣的任务，我们要通过阅读教学为学生习作奠定坚实的基础，激发学生习作的积极性，从而改变目前作文教学的尴尬处境，全面提高作文教学的效果。
关键词： 阅读 兴趣 途径 效果
阅读教学是语文教学的重要内容，既是学生吸收知识、积累语言的基础，又是学生习作的模仿对象和借鉴内容，如果引导得当，学生就能够從中产生巨大的习作兴趣，为开展作文教学奠定良好的基础。
近年来，我国也在教育教学理论方面提出新课堂理念，将提高阅读的阅读能力作为语文教学的重要目标来抓，这就对我们语文教学提出了更新更高的要求。但目前基层一线的语文教学真的能达到上述目标吗？答案是否定的。长期以来受应试教育的影响，重考试结果轻能力培养，重知识考核轻素质提高的不良倾向根深蒂固。阅读教学同样也不能幸免，阅读教学所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
阅读教学过程中，教师要根据学生的心理认知特点，引导启发学生将阅读与生活实践、人际交往和写作过程结合起来，在阅读过程中多留一份心，让阅读过程成为学生积极写作技能、提高写作能力、增强表达效果的有效途径。达到郁于中吐为快，实现厚积薄发、水到渠成的效果。
1、观察生活，力求写实。
阅读教育既是学习的过程，又是一个理解吸收、借鉴提高的过程。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，要通过阅读教学，让学生充分感受名著名作的魅力的同时，感受习作的特点，应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
2、积累材料，迁移运用。
现在有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
3、多写片段，多记日记。
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。要借鉴阅读教学中的养料和素材，结合所学知识，平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，要强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
4、多加肯定，少点批评。
阅读教学既是学习知识的过程，也是人文精神薰陶的过程。我们要通过阅读教学，充分激发学生的习作兴趣，保护好学生习作积极性。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。告诉学生其实写作和人类其他劳动技能一样，都是熟能生巧、苦练成才的。
5、鼓励创作，推荐发表。
学以致用，每一个人都有受到社会肯定和承认的心理需要，如果通过适当的途径对学生的习作兴趣进行鼓励，创作热情必然大大提高。俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
总之，在语文教学过程中，只有通过阅读教育，让学生对习作产生浓厚的兴趣，才能进一步引导学生热爱写作。通过阅读教学为学生习作奠定坚实的基础，激发学生习作的积极性，从而改变目前作文教学的尴尬处境，全面提高作文教学的效果。
参考文献
[1]郭慧，《阅读教学的基本特征》，《中小学管理》
[2]傅循智，《试论阅读教学中的习作培养途径》，《殷都学刊》
[3]李纪，《学生心理特点与培养习作兴趣的问题》，《现代远距离教育》
关键词： 阅读 兴趣 途径 效果
阅读教学是语文教学的重要内容，既是学生吸收知识、积累语言的基础，又是学生习作的模仿对象和借鉴内容，如果引导得当，学生就能够從中产生巨大的习作兴趣，为开展作文教学奠定良好的基础。
近年来，我国也在教育教学理论方面提出新课堂理念，将提高阅读的阅读能力作为语文教学的重要目标来抓，这就对我们语文教学提出了更新更高的要求。但目前基层一线的语文教学真的能达到上述目标吗？答案是否定的。长期以来受应试教育的影响，重考试结果轻能力培养，重知识考核轻素质提高的不良倾向根深蒂固。阅读教学同样也不能幸免，阅读教学所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。
阅读教学过程中，教师要根据学生的心理认知特点，引导启发学生将阅读与生活实践、人际交往和写作过程结合起来，在阅读过程中多留一份心，让阅读过程成为学生积极写作技能、提高写作能力、增强表达效果的有效途径。达到郁于中吐为快，实现厚积薄发、水到渠成的效果。
1、观察生活，力求写实。
阅读教育既是学习的过程，又是一个理解吸收、借鉴提高的过程。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，要通过阅读教学，让学生充分感受名著名作的魅力的同时，感受习作的特点，应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。
2、积累材料，迁移运用。
现在有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。
3、多写片段，多记日记。
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。要借鉴阅读教学中的养料和素材，结合所学知识，平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，要强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
4、多加肯定，少点批评。
阅读教学既是学习知识的过程，也是人文精神薰陶的过程。我们要通过阅读教学，充分激发学生的习作兴趣，保护好学生习作积极性。我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。告诉学生其实写作和人类其他劳动技能一样，都是熟能生巧、苦练成才的。
5、鼓励创作，推荐发表。
学以致用，每一个人都有受到社会肯定和承认的心理需要，如果通过适当的途径对学生的习作兴趣进行鼓励，创作热情必然大大提高。俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，我要求学生认真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰《春芽》张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
总之，在语文教学过程中，只有通过阅读教育，让学生对习作产生浓厚的兴趣，才能进一步引导学生热爱写作。通过阅读教学为学生习作奠定坚实的基础，激发学生习作的积极性，从而改变目前作文教学的尴尬处境，全面提高作文教学的效果。
参考文献
[1]郭慧，《阅读教学的基本特征》，《中小学管理》
[2]傅循智，《试论阅读教学中的习作培养途径》，《殷都学刊》
[3]李纪，《学生心理特点与培养习作兴趣的问题》，《现代远距离教育》