在平日的课堂中，学生常常会争着抢着回答问题，但站起来却不知所云，至于说话写话更是词不达意，类似的问题也存在不少。究其原因，是由于学生的语言储备太少、可用语言匮乏所致。作为执教低段的语文教师，在课堂上有目的地增加学生的语言输入量，帮助学生记住常用、规范的词语和句型非常必要。
　　针对这一问题，我们在教学探索中形成了“说话”三步教学法，即：通过反复听、说，积累常用好词佳句；运用学到的词语、句式进行仿说练习；创设情境，编、演故事。第一步是规范语言的输入阶段；第二步是由输入到输出的过渡，是对规范语言的内化阶段；第三步是语言的输出。结合情境，运用学到的课内规范语言，表达自己的生活。
　　一、通过反复听、说，积累常用好词佳句
　　听是说的基础。低段学生的语言训练应从“听”开始。以学生“复述”的形式查看其“听”的效果，能帮助学生输入规范语言。
　　学生反复听、说课内经典句型，遇到听记和听力理解困难时，教师要摘出段落中的关键词帮助学生记忆。例如，课文《草原的早晨》第2自然段，共两句话。教师读第一遍，学生认真听，比一比谁听一遍就能讲出来。之后，教师读第二遍，再看谁听两遍能讲出来，讲得是否完整、流利。最后，教师读第三遍，让学生同桌间互相复述，帮同伴查对复述时用的词语和句式是否准确。对于听记困难的学生，教师可以理出这段文字的脉络以便他们理解“（羊儿）涌出（圈门）——奔向（草原）——（牧民们）跨上（骏马）——追赶（羊群）”，让学生借助这个提示来复述这段课文，直至完整、准确、流利地复述出这一自然段。
　　二、运用学到的词语、句式进行仿说练习
　　先听教师用课文内句型造句子，学生再照样子说一句话，能使学生对规范语言形成直觉认识。
　　在训练了听记的基础上，要顺应学生善于模仿的天性，激发他们听句子、记句式、口头仿造句。如，笔者执教《春到梅花山》课文中的“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流……”，笔者用“一到……便……”这个句式说了两个句子要求学生仔细听，让学生体会，要表达“固定时间里固定做某事”的时候可以用“一到……便（就）……”这个句型。学生也很容易明白这里“便”和“就”的意思是一样的，可以互换。学生听过之后，说出了这样的句子：“一到周五放学，我爷爷、奶奶就坐公交来接我。”“一到吃饭的时间，我妈妈就站在阳台喊我回家吃饭。”
　　三、创设情境，续编故事
　　教师将课文内的具体情境，以填空形式缩写成一句话，让学生完成填空并说出来，即用一句话概括该情境。填空形式降低了概括的难度，便于低段学生接受。
　　如，在《春到梅花山》一课中，教师出示图片，口述情境并出示文字：“大片大片的梅花开在山上，向高处望去，鲜艳的红花映着蓝天，就像天边的片片彩云。”教师根据这一语境给出一个填空形式“（ ）的梅花像（ ）”，引导学生注意原句中是“什么样的梅花”像“什么”。学生说出：“一片片/大片大片的梅花像天边的彩云。”教师再继续引导他们注意哪些文字被去掉了。学生自己会发现，说明“梅花生长在什么地方，为什么梅花看起来像白云”的文字被去掉了。之后，请学生比较前后两个句子，说说他们更喜欢哪句，这个句子有什么样的特点。体会缩略前的句子具体，缩略后的句子简洁，初步培养学生的语感。
　　接下来，逆向行之，教师选择与课文相似的情境，给出和“缩说”时句式相同的填空。提供相似的情境、相同的句式都是为了方便学生迁移课内语言。教师通过提问，引导学生由这句话展开想象，让学生学会扩展语言。这一步训练其实是 “扩写”的口语版——“扩说”。
　　仿照“缩说”填空的形式，设计以下两个句子：①（ ）骏马像（ ）。②（ ）绵羊像（ ）。让学生自由选择一个句子填空并说完整。之后，教师指导学生发挥想象，把这句话扩展开。以第二句为例，笔者班里有学生这样说：“一群群绵羊像一团团白云。”笔者根据課文内情境，引导：“你在哪里看到的这一群群绵羊？它们和白云有哪些相同的地方？”课件出示《春到梅花山》课文中的情境，让学生参照着仿说。学生经过再思考，这样说：“一群群绵羊在草地上吃草，向远处望去，白白的羊儿映着蓝天，就像飘在天边的朵朵白云。”这便是用“提问—填空”的方法“扩说”的一个情境。
　　根据情境，练习“缩略”和“扩说”，学生从一句话开始学习概括与扩展语言的方法，锻炼了语言组织的能力以及培养了语感，为今后培养高级语言能力——写作打下了基础。
　　在语文日常教学中，“口语练习三步法”将听、说、读、写有效地融成了一个动态整体，内化规范了学生的语言；将“输入”和“输出”贯通起来，调动听力的记忆和理解力来促进口头表达能力的提高，从而使内化的语言储备获得发展，这对于低段的学生来说是非常有益的。
　　（作者单位：山东青岛市东川路小学）
　　责任编辑 杨壮琴