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摘要：教师在数学课堂建设小组时，首先应确认的是合适人数，其次教师对学生掌握爱好习惯，确定任务布置，使学生独立完成，以此推动学生应用对策，减少对老师依赖，与此教师也要参与其中对了解学生合作成效，并做好学生对教师反馈工作，有效评价教学中重要环节和小组合作价值，精准把握学生学习情况，推动学生自主学习意识增强教学效果提升，重视评价责任感，强化学生反思总结能力。促使学习数学提升和进一步增强，从而有效提高学生对小组学习时对班级评价，教师也要重视对班级评价环节，对于平时比较优秀的小组给予一定的奖励，从而激发学生对合作学习的热情，同时也要对学生合作期间所展现的情绪、态度等做出综合性的评定，最后，教师在评价时应当结合学生学习实情，对其进行正向的引导。
关键词：小学数学;课堂;教学;多元化;实践
一、课堂评价小组应用对策
教师在建组时，首先要确定合适人数，人数不宜过少或过多，否则会造成深度不够或氛围混乱现象，一般以4-6人为宜。其次，教师应当精确掌握学生的爱好习惯、能力情绪、能力基础等基本实情，并将其作为建组的参考点和出发点，保证后期學生学习效果的提升。
例如，对于4人的小组，教师可分配1名数学能力好的学生，2名普通中等生和1名后进生，同时也要兼顾学生习惯特性的个性化和差异化特点，促使小组能够实现相互帮助、相互促进和共同提高的目的。
在具体操作中，教师应指引学生合理排列课桌，为师与生、生与生的交流提供便利。例如，中间放两张桌子，四人围绕而坐等。在建立起多个小组之后，教师应当指引各小组明确内部人员的职责与分工，可让学生自行划分出组长、操作人、记录员等职务。同时，各组员的职务还可以进行定期轮换，提高学生互动的有效性，让后进生得到学习上的帮助，中等生的新知得以巩固，优等生的特长得到发挥，实现班级整体学习效果的提升，促使小组合作的作用与优势得到全面发挥。
二、小组合作价值
任务是小组合作的内容，教师应当重视合作任务的布置，使其更具探究性特征，进而将小组合作的价值充分展现出来，提高教学收益。一些基础和简单的教学内容，教师可让学生独自完成，以此来推动他们分析和处理问题能力的提升，减少学生对教师的依赖感。
一些较为复杂和具有探究性的教学内容，教师将下组学习与课堂教学进行深度融合，以此来给予学生更多的讨论和发展空间，因此，教师应当设计一些有探究性、开放性和趣味性的任务内容，进而让学生的思维得到充分有效地发展。实施小组学习时，教师应当综合教学目标、学生能力，并以此为任务设计的出发点，设计精致科学的数学问题，指引学生进行合作式地学习和相互启发。
与此同时，教师也要深入参与其中，即使了解学生的疑难点或合作成效，对其进行及时和恰当地指引，对于那些后进生，教师应当对其进行个别指导，并鼓励组内学生积极分享看法。另外，教师应当重视并做好反馈阶段工作，通过设问、追问等形式了解学生新知的认知度，对章节要点进行提示与总结，指引小组学生梳理知识点，促使学生的学习效率得到有力提高。
例如，在讲授“圆的周长”时，教师可组建多个小组，让各组针对多个圆形的周长进行合作式的测量。同时，教师可让各小组提出分工要求，有负责测量直径的学生，有复杂计算周长的学生，有负责记录测量方法与结果的学生。以此让学生能够将课堂所学的新知加以巩固，提高教学有效性。
三、班级评价
在小组学习时，教师也要重视评价环节，例如，评价各组完成任务速度、答案准确率等等，对于表现较优的小组或个人，教师可给予其一定的奖励，例如，给予表扬、夸赞等言语形式鼓励;竖大拇指、鼓掌等行为鼓励;颁发学习用品等物质奖励，让其他学生或小组得到极强的鞭策，促使班级内部能够形成一种良性的竞争，激起学生合作学习的热情。
与此同时，教师应当注重评价对象的扩展。不但要对其合作学习的效果做出点评，同时也要对学生合作期间所展现的情绪、态度等做出综合性的评定。
除此之外，教师可指引学生进行小组间测评，反映出学生集体学习情况，促进小组间的良性竞争，同时增强学生的集体归属感与责任感。而且，教师还可让各组进行组内自我测评，促使其分析合作学习中的问题点，强化其反思与总结能力。
最后，教师在评价时应当结合学生学习实情，对其进行正向的引导。例如，对于后进生，教师应发现其合作学习中的亮点表现，对其进行鼓励，促使其学习数学的自信得到良好培养。对于优等生，教师应当对其提高要求，指出其有待提升或完善之处，进而促使数学教学效果得到进一步地增强。
参考文献：
[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009（032）：232.
[2]吴玉霞.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考分析[J].数学学习与研究：教研版，2013（22）：80.
[3]陈景海.浅议多元化的小学数学课堂教学评价[J].读写算：教育教学研究，2011（29）.
[4]赵小力.小学数学课堂教学中多元化评价语言的运用研究[J].读书文摘，2019（6）.
[5]魏巍.小学数学课堂教学中评价用语运用的现状及策略[J].新课程（小学版），2019（004）：210.
关键词：小学数学;课堂;教学;多元化;实践
一、课堂评价小组应用对策
教师在建组时，首先要确定合适人数，人数不宜过少或过多，否则会造成深度不够或氛围混乱现象，一般以4-6人为宜。其次，教师应当精确掌握学生的爱好习惯、能力情绪、能力基础等基本实情，并将其作为建组的参考点和出发点，保证后期學生学习效果的提升。
例如，对于4人的小组，教师可分配1名数学能力好的学生，2名普通中等生和1名后进生，同时也要兼顾学生习惯特性的个性化和差异化特点，促使小组能够实现相互帮助、相互促进和共同提高的目的。
在具体操作中，教师应指引学生合理排列课桌，为师与生、生与生的交流提供便利。例如，中间放两张桌子，四人围绕而坐等。在建立起多个小组之后，教师应当指引各小组明确内部人员的职责与分工，可让学生自行划分出组长、操作人、记录员等职务。同时，各组员的职务还可以进行定期轮换，提高学生互动的有效性，让后进生得到学习上的帮助，中等生的新知得以巩固，优等生的特长得到发挥，实现班级整体学习效果的提升，促使小组合作的作用与优势得到全面发挥。
二、小组合作价值
任务是小组合作的内容，教师应当重视合作任务的布置，使其更具探究性特征，进而将小组合作的价值充分展现出来，提高教学收益。一些基础和简单的教学内容，教师可让学生独自完成，以此来推动他们分析和处理问题能力的提升，减少学生对教师的依赖感。
一些较为复杂和具有探究性的教学内容，教师将下组学习与课堂教学进行深度融合，以此来给予学生更多的讨论和发展空间，因此，教师应当设计一些有探究性、开放性和趣味性的任务内容，进而让学生的思维得到充分有效地发展。实施小组学习时，教师应当综合教学目标、学生能力，并以此为任务设计的出发点，设计精致科学的数学问题，指引学生进行合作式地学习和相互启发。
与此同时，教师也要深入参与其中，即使了解学生的疑难点或合作成效，对其进行及时和恰当地指引，对于那些后进生，教师应当对其进行个别指导，并鼓励组内学生积极分享看法。另外，教师应当重视并做好反馈阶段工作，通过设问、追问等形式了解学生新知的认知度，对章节要点进行提示与总结，指引小组学生梳理知识点，促使学生的学习效率得到有力提高。
例如，在讲授“圆的周长”时，教师可组建多个小组，让各组针对多个圆形的周长进行合作式的测量。同时，教师可让各小组提出分工要求，有负责测量直径的学生，有复杂计算周长的学生，有负责记录测量方法与结果的学生。以此让学生能够将课堂所学的新知加以巩固，提高教学有效性。
三、班级评价
在小组学习时，教师也要重视评价环节，例如，评价各组完成任务速度、答案准确率等等，对于表现较优的小组或个人，教师可给予其一定的奖励，例如，给予表扬、夸赞等言语形式鼓励;竖大拇指、鼓掌等行为鼓励;颁发学习用品等物质奖励，让其他学生或小组得到极强的鞭策，促使班级内部能够形成一种良性的竞争，激起学生合作学习的热情。
与此同时，教师应当注重评价对象的扩展。不但要对其合作学习的效果做出点评，同时也要对学生合作期间所展现的情绪、态度等做出综合性的评定。
除此之外，教师可指引学生进行小组间测评，反映出学生集体学习情况，促进小组间的良性竞争，同时增强学生的集体归属感与责任感。而且，教师还可让各组进行组内自我测评，促使其分析合作学习中的问题点，强化其反思与总结能力。
最后，教师在评价时应当结合学生学习实情，对其进行正向的引导。例如，对于后进生，教师应发现其合作学习中的亮点表现，对其进行鼓励，促使其学习数学的自信得到良好培养。对于优等生，教师应当对其提高要求，指出其有待提升或完善之处，进而促使数学教学效果得到进一步地增强。
参考文献：
[1]郑艳艳.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].科技资讯，2009（032）：232.
[2]吴玉霞.新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考分析[J].数学学习与研究：教研版，2013（22）：80.
[3]陈景海.浅议多元化的小学数学课堂教学评价[J].读写算：教育教学研究，2011（29）.
[4]赵小力.小学数学课堂教学中多元化评价语言的运用研究[J].读书文摘，2019（6）.
[5]魏巍.小学数学课堂教学中评价用语运用的现状及策略[J].新课程（小学版），2019（004）：210.