论文部分内容阅读
摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确要求：幼儿园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。本土地理、本土自然、民间艺术、民风习俗、本土历史以及生产生活经验等，都是农村本土资源的重要组成部分。幼儿园教师应立足于学校所在地方的自然生态和文化生态方面的资源，进行区域活动开发。结合笔者实践经验，本文就农村本土资源在幼儿园区域活动中的应用展开如下探讨，希望可以为各位同行带来一些参考。
关键词：农村本土资源;幼儿园教学;区域活动;应用策略
本土资源是幼儿园难得的教育资源，对这些资源的开发是幼儿园教育发展的重要方面。本土资源具有浓郁的乡土民风，将其融入到对区域游戏的环境、内容、过程进行创新的过程，带给幼儿丰富的、趣味性的游戏体验，可以有效培养他们的学习能力、思维能力、创新能力、思想品质。笔者认为，幼儿园教师可以遵循以下几个原则来对本土资源进行开发，并举例加以说明。
一、对本土资源的利用原则
（一）合理性原则
首先，农村本土资源开发与幼儿年龄相适应。人类幼儿时期智力发展迅速，处于不同年龄的幼儿在学习能力和兴趣上存在较大差距，在对农村本土自然资源进行开发的时候要充分考虑不同年龄层幼儿的学习需求。其次，根据自然资源本身的特点，进行区域活动的设计，为幼儿园活动注入自然之美。比如，贝壳形的装饰台灯、随处可见的动植物花纹、石子制作成的摆件等。这些资源在农村是比较常见的，幼儿园教师可以将就地取材，为幼儿设计区域活动，培养幼儿发现美、创造美。
（二）经济性原则
一定程度上而言，农村本土资源取之不尽，用之不竭，比如将资源用来激发幼儿创作灵感，使用过的材料还可以应用到其他区域活动。同时，农村的本土资源也是有限的，比如校园中的花草树木是区域互动的设计材料的重要来源，如果肆意采摘也会破坏其生长和美感。幼儿园区域活动资源开发中，教师对自然资源进行重复利用，丰富活动材料的同时，也在幼儿幼小的心灵种下可持续发展的种子。
（三）安全性原则
农村本土资源在幼儿园区域活动中的应用应以安全为前提，最大限度地避免因为活动材料而对幼儿造成伤害。在利用废旧材料进行游戏开发的过程中，幼儿园教师需要注意其安全性，比如气味、外形、塑料制品的分解等。此外，花材的是否有刺、花粉、刺激性气味，也是需要幼儿园教师所特别注意的。对于皮肤发育成熟的成年人而言，植物材料的小刺、软刺一般会造成伤害。幼儿园教师必须要考虑幼儿皮肤娇嫩、自我保护意识较差的现实，使用之前对这些材料进行检查。
（四）趣味性原则
幼儿对于学习任务的喜恶多从感性出发，自然资源在幼儿园区域活动的应用应坚持趣味性原则，以有效激发幼儿的参与积极性。幼儿的思维不受拘束，他们的想法往往会比较奇特，幼儿园教师需要因势利导，根据与幼儿是的思维特点来对其探究能力、学习能力进行开发。这就需要幼儿园区域活动的开发保持一定的趣味性，让幼儿在趣味性的游戏情境下发散思维、深度思维。
二、农村本土资源在幼儿园区域活动中的应用策略
（一）利用农村本土资源，构建多元化区域活动环境
区域活动环境是对幼儿活动参与体验产生持续影响的重要因素，在幼儿智力开发方面发挥着重要的教育功能。我国农村占据国土面积和人口的重要比例，农村幼儿园教学质量的影响对于民族发展具有重要意义。幼儿园教学质量的发展，离不开对本土教学资源的开发和利用。幼儿园教师需要积极研究幼儿智力发展规律与特点，对本土幼儿园教学资源进行开发，为幼儿构建多元化的区域活动环境。
1.强化对室外空间的利用
农村幼儿园大多以平房为主，这类建筑大都具有广阔的室外空间。幼儿园教师不妨将教学活动的场地搬到室外，以大地为基、天空为顶，为学生构建游戏活动区角。如此，幼儿园运用区域更为开放、便于共享，有效提升了对室外空间的利用率。
例如：园区所购置的大中型玩具，可以放置到室外，供教师组织游戏活动使用。对课程进行统筹安排之后，教师可以直接带领幼儿进入到游戏区开展教学活动。这种形式的共享，让幼儿更多地享受到室外的新鲜空气，同时也有效培养了幼儿的分享意识，促进幼儿人格完善。此外，一些农村旧物也可以别应用到室外游戏区域设计中，比如废旧汽车、马蹄铁、水泥等。这些事物是极其不容易放到室内的，而且对幼儿具有极强的吸引力。经过专门设计的玩具，大都有比较固定的玩法，经过最初的新鲜感之后，幼儿容易感到厌倦，而改装玩具的难度也是比较大的。将这些事物作为区域环境构建素材，让幼儿自行开发新玩法，提升游戏活动趣味性的同时，也让幼儿天马行空的想象更为顺利地、更大程度地实现。笔者将废旧轮胎设计成隧道之后，有的幼儿借鉴游戏乐园所见的平衡桥，提出用轮胎来制作。幼儿提出想法之后，笔者并没有直接去设计，将成品带到幼儿面前，而是将其想法告诉其他幼儿，向幼儿征集建议，师生共同完成设计。这个过程中，不少幼儿提出有趣的创意，尽管很小，笔者都用小红花和口头夸奖作为鼓励。
2.利用房舍机构特点开发游戏区域
角色扮演是幼儿十分喜欢的游戏活动，农村幼儿教师可以将房舍之间或者房舍前后的门洞、走廊利用起来，创设成“责任田”“餐馆”“超市”等游戏区域，丰富幼儿的活动体验。
例如：将门洞利用起来，为幼儿设计门口餐馆。笔者给餐馆取了一个十分接地气的名字“咱家门口餐馆”。门洞改成了厨房，摆满各种炊具和蔬菜。笔者用纸箱和泡沫板，设计成座椅、款台。每到活动日，幼儿可以从家里带来一些菜叶、路边的野花和野草来充当菜品。在店里、店外，幼儿都可以享受角色扮演的快乐。大厨有模有样地烧饭，食客进行品评，还不忘给其提点建议。借助天然的教学情景，教师可以将礼貌用语教给幼儿，培养他们彬彬有礼。此外，餐馆的装修可以定期更换。不同的裝修风格，意味着幼儿活动内容的微调，带给幼儿足够的新鲜感。餐馆的设计应注意美感，以不同风格的装修，来带领幼儿体验不同的美，培养其审美力能。装修风格同样可以由教师来引导，幼儿提出建议，师生共同完成“新店开业”。 （二）利用农村本土资源，丰富活动内容
区域活动不仅是幼儿开展学习活动的空间，而且是其自我展示的舞台和经验、想法交流的媒介。将农村丰富多样的自然资源和废旧材料应用于游戏活动设计，对于区域活动的内容丰富性而言十分重要。根据幼儿所处的年龄层不同，教师对自然资源进行个性化开发，促使区域活动内容更为符合幼儿思维发展规律。
1.开发同一材料的不同游戏功能
每一种材料都属于自己的特性，这种特性是多元化的。幼儿教师可以根据材料的不同特性进行游戏内容开发，启发幼儿运用自己现有的经验来体验新玩法。比如，“沙包区”可以进行抛掷、袋鼠跳、跳跳包、抛接沙包、跳格子等。这些活动在区域选择和材料选择上都是具有一定共性的，幼儿园教师可以对其进行调整之后，开发出新游戏。熟悉的活动区域和材料，令幼儿更为富有安全感，此时他们的思维也更为活跃。所有材料的功能都是多样的，幼儿园教师应树立创新意识，加强对材料的创新利用，在新颖的活动内容中培养幼儿创新意识和探究能力。
2.同一活动材料向不同的领域延伸
根据材料特性，将其应用于不同的区域游戏领域，为不同的区域游戏增加新内容、新玩法。比如，瓶瓶罐罐是较为常见的材料，并且具有不同的规格、材质、颜色，教师可以将其收集起来建设成《瓶瓶罐罐》俱乐部，让幼儿在这一区域进行手工和体能训练活动。根据不同的手工课内容，选择不同的瓶瓶罐罐作为材料，让幼儿开展游戏活动。这些瓶瓶罐罐可以在教师的设计下变成训练幼儿手工制作、培养生态意识的材料。当身边的废旧物品经过创意具备新的使用、审美、玩耍价值，幼儿内心获得了极大的成就感。经过长期的训练，幼儿主动探索意识得到强化，经常会带来一些小物品寻求帮助，试图设计成各种各种的小物件。
（三）激发家长参与积极性，丰富区域活动过程
幼儿园和家庭是幼儿发展的两大环境。通过家校合作来优化幼儿成长的幼儿园环境与家庭环境，是促进幼儿全面发展的重要途径。幼儿园教师可以引导幼儿家长将这份才艺应用于幼儿教育。比如，与家长共同开发民间游戏、角色扮演游戏。
一方面，家长也是从孩提时代逐渐步入少年、青年、成年，他们具有丰富的游戏经验。引导他们将自己小时候常常玩耍、喜欢玩耍的游戏引入到幼儿园活动，對于家长和幼儿而言是关系的润滑剂，有效促进了亲子情感沟通。
另一方面，家长的一技之长也能够给幼儿游戏带来更为新奇的过程体验。幼儿园教师可以在家长会、家访环节，与家长一起讨论角色扮演游戏设计。有些游戏需要“建筑工人”“木工师傅”等职业的角色，做建筑的、做木工的家长就是很好的教师，让他们来为幼儿开发游戏工具、带领幼儿游戏，使得游戏过程更加富有趣味性，在小小木工作坊里，一个个幼儿成了木工师，钉木头、据木头、截木头，做的有模有样，他们做出了小汽车、小积木等，其思维和动手能力都在动手实践中得到了很好的锻炼。
三、结语
总而言之，本土教育资源是非常广阔、非常丰富的，在幼儿园教师的大胆尝试下将会给幼儿带来极其丰富多彩的游戏体验。这需要幼儿教师具备一定的探索意识，寻找出一条合适的本土化教育模式，让农村的幼儿扎进家乡教育资源的“沃土”之中，从小体验本土资源所带来的区域游戏乐趣、树立对本土资源的开发意识，将他们培养成为热爱家乡、有志于乡村振兴、有意识回馈家乡的好孩子。
参考文献：
[1]刘小娟.浅谈农村本土资源在幼儿园区域活动中的“活”应用[J].家长，2021（04）：147-148.
[2]万冬梅.利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角[J].新课程，2020（51）：28.
[3]刘小娟.浅谈农村本土资源在幼儿园区域活动中的“活”应用[J].家长，2021（04）：147-148.
关键词：农村本土资源;幼儿园教学;区域活动;应用策略
本土资源是幼儿园难得的教育资源，对这些资源的开发是幼儿园教育发展的重要方面。本土资源具有浓郁的乡土民风，将其融入到对区域游戏的环境、内容、过程进行创新的过程，带给幼儿丰富的、趣味性的游戏体验，可以有效培养他们的学习能力、思维能力、创新能力、思想品质。笔者认为，幼儿园教师可以遵循以下几个原则来对本土资源进行开发，并举例加以说明。
一、对本土资源的利用原则
（一）合理性原则
首先，农村本土资源开发与幼儿年龄相适应。人类幼儿时期智力发展迅速，处于不同年龄的幼儿在学习能力和兴趣上存在较大差距，在对农村本土自然资源进行开发的时候要充分考虑不同年龄层幼儿的学习需求。其次，根据自然资源本身的特点，进行区域活动的设计，为幼儿园活动注入自然之美。比如，贝壳形的装饰台灯、随处可见的动植物花纹、石子制作成的摆件等。这些资源在农村是比较常见的，幼儿园教师可以将就地取材，为幼儿设计区域活动，培养幼儿发现美、创造美。
（二）经济性原则
一定程度上而言，农村本土资源取之不尽，用之不竭，比如将资源用来激发幼儿创作灵感，使用过的材料还可以应用到其他区域活动。同时，农村的本土资源也是有限的，比如校园中的花草树木是区域互动的设计材料的重要来源，如果肆意采摘也会破坏其生长和美感。幼儿园区域活动资源开发中，教师对自然资源进行重复利用，丰富活动材料的同时，也在幼儿幼小的心灵种下可持续发展的种子。
（三）安全性原则
农村本土资源在幼儿园区域活动中的应用应以安全为前提，最大限度地避免因为活动材料而对幼儿造成伤害。在利用废旧材料进行游戏开发的过程中，幼儿园教师需要注意其安全性，比如气味、外形、塑料制品的分解等。此外，花材的是否有刺、花粉、刺激性气味，也是需要幼儿园教师所特别注意的。对于皮肤发育成熟的成年人而言，植物材料的小刺、软刺一般会造成伤害。幼儿园教师必须要考虑幼儿皮肤娇嫩、自我保护意识较差的现实，使用之前对这些材料进行检查。
（四）趣味性原则
幼儿对于学习任务的喜恶多从感性出发，自然资源在幼儿园区域活动的应用应坚持趣味性原则，以有效激发幼儿的参与积极性。幼儿的思维不受拘束，他们的想法往往会比较奇特，幼儿园教师需要因势利导，根据与幼儿是的思维特点来对其探究能力、学习能力进行开发。这就需要幼儿园区域活动的开发保持一定的趣味性，让幼儿在趣味性的游戏情境下发散思维、深度思维。
二、农村本土资源在幼儿园区域活动中的应用策略
（一）利用农村本土资源，构建多元化区域活动环境
区域活动环境是对幼儿活动参与体验产生持续影响的重要因素，在幼儿智力开发方面发挥着重要的教育功能。我国农村占据国土面积和人口的重要比例，农村幼儿园教学质量的影响对于民族发展具有重要意义。幼儿园教学质量的发展，离不开对本土教学资源的开发和利用。幼儿园教师需要积极研究幼儿智力发展规律与特点，对本土幼儿园教学资源进行开发，为幼儿构建多元化的区域活动环境。
1.强化对室外空间的利用
农村幼儿园大多以平房为主，这类建筑大都具有广阔的室外空间。幼儿园教师不妨将教学活动的场地搬到室外，以大地为基、天空为顶，为学生构建游戏活动区角。如此，幼儿园运用区域更为开放、便于共享，有效提升了对室外空间的利用率。
例如：园区所购置的大中型玩具，可以放置到室外，供教师组织游戏活动使用。对课程进行统筹安排之后，教师可以直接带领幼儿进入到游戏区开展教学活动。这种形式的共享，让幼儿更多地享受到室外的新鲜空气，同时也有效培养了幼儿的分享意识，促进幼儿人格完善。此外，一些农村旧物也可以别应用到室外游戏区域设计中，比如废旧汽车、马蹄铁、水泥等。这些事物是极其不容易放到室内的，而且对幼儿具有极强的吸引力。经过专门设计的玩具，大都有比较固定的玩法，经过最初的新鲜感之后，幼儿容易感到厌倦，而改装玩具的难度也是比较大的。将这些事物作为区域环境构建素材，让幼儿自行开发新玩法，提升游戏活动趣味性的同时，也让幼儿天马行空的想象更为顺利地、更大程度地实现。笔者将废旧轮胎设计成隧道之后，有的幼儿借鉴游戏乐园所见的平衡桥，提出用轮胎来制作。幼儿提出想法之后，笔者并没有直接去设计，将成品带到幼儿面前，而是将其想法告诉其他幼儿，向幼儿征集建议，师生共同完成设计。这个过程中，不少幼儿提出有趣的创意，尽管很小，笔者都用小红花和口头夸奖作为鼓励。
2.利用房舍机构特点开发游戏区域
角色扮演是幼儿十分喜欢的游戏活动，农村幼儿教师可以将房舍之间或者房舍前后的门洞、走廊利用起来，创设成“责任田”“餐馆”“超市”等游戏区域，丰富幼儿的活动体验。
例如：将门洞利用起来，为幼儿设计门口餐馆。笔者给餐馆取了一个十分接地气的名字“咱家门口餐馆”。门洞改成了厨房，摆满各种炊具和蔬菜。笔者用纸箱和泡沫板，设计成座椅、款台。每到活动日，幼儿可以从家里带来一些菜叶、路边的野花和野草来充当菜品。在店里、店外，幼儿都可以享受角色扮演的快乐。大厨有模有样地烧饭，食客进行品评，还不忘给其提点建议。借助天然的教学情景，教师可以将礼貌用语教给幼儿，培养他们彬彬有礼。此外，餐馆的装修可以定期更换。不同的裝修风格，意味着幼儿活动内容的微调，带给幼儿足够的新鲜感。餐馆的设计应注意美感，以不同风格的装修，来带领幼儿体验不同的美，培养其审美力能。装修风格同样可以由教师来引导，幼儿提出建议，师生共同完成“新店开业”。 （二）利用农村本土资源，丰富活动内容
区域活动不仅是幼儿开展学习活动的空间，而且是其自我展示的舞台和经验、想法交流的媒介。将农村丰富多样的自然资源和废旧材料应用于游戏活动设计，对于区域活动的内容丰富性而言十分重要。根据幼儿所处的年龄层不同，教师对自然资源进行个性化开发，促使区域活动内容更为符合幼儿思维发展规律。
1.开发同一材料的不同游戏功能
每一种材料都属于自己的特性，这种特性是多元化的。幼儿教师可以根据材料的不同特性进行游戏内容开发，启发幼儿运用自己现有的经验来体验新玩法。比如，“沙包区”可以进行抛掷、袋鼠跳、跳跳包、抛接沙包、跳格子等。这些活动在区域选择和材料选择上都是具有一定共性的，幼儿园教师可以对其进行调整之后，开发出新游戏。熟悉的活动区域和材料，令幼儿更为富有安全感，此时他们的思维也更为活跃。所有材料的功能都是多样的，幼儿园教师应树立创新意识，加强对材料的创新利用，在新颖的活动内容中培养幼儿创新意识和探究能力。
2.同一活动材料向不同的领域延伸
根据材料特性，将其应用于不同的区域游戏领域，为不同的区域游戏增加新内容、新玩法。比如，瓶瓶罐罐是较为常见的材料，并且具有不同的规格、材质、颜色，教师可以将其收集起来建设成《瓶瓶罐罐》俱乐部，让幼儿在这一区域进行手工和体能训练活动。根据不同的手工课内容，选择不同的瓶瓶罐罐作为材料，让幼儿开展游戏活动。这些瓶瓶罐罐可以在教师的设计下变成训练幼儿手工制作、培养生态意识的材料。当身边的废旧物品经过创意具备新的使用、审美、玩耍价值，幼儿内心获得了极大的成就感。经过长期的训练，幼儿主动探索意识得到强化，经常会带来一些小物品寻求帮助，试图设计成各种各种的小物件。
（三）激发家长参与积极性，丰富区域活动过程
幼儿园和家庭是幼儿发展的两大环境。通过家校合作来优化幼儿成长的幼儿园环境与家庭环境，是促进幼儿全面发展的重要途径。幼儿园教师可以引导幼儿家长将这份才艺应用于幼儿教育。比如，与家长共同开发民间游戏、角色扮演游戏。
一方面，家长也是从孩提时代逐渐步入少年、青年、成年，他们具有丰富的游戏经验。引导他们将自己小时候常常玩耍、喜欢玩耍的游戏引入到幼儿园活动，對于家长和幼儿而言是关系的润滑剂，有效促进了亲子情感沟通。
另一方面，家长的一技之长也能够给幼儿游戏带来更为新奇的过程体验。幼儿园教师可以在家长会、家访环节，与家长一起讨论角色扮演游戏设计。有些游戏需要“建筑工人”“木工师傅”等职业的角色，做建筑的、做木工的家长就是很好的教师，让他们来为幼儿开发游戏工具、带领幼儿游戏，使得游戏过程更加富有趣味性，在小小木工作坊里，一个个幼儿成了木工师，钉木头、据木头、截木头，做的有模有样，他们做出了小汽车、小积木等，其思维和动手能力都在动手实践中得到了很好的锻炼。
三、结语
总而言之，本土教育资源是非常广阔、非常丰富的，在幼儿园教师的大胆尝试下将会给幼儿带来极其丰富多彩的游戏体验。这需要幼儿教师具备一定的探索意识，寻找出一条合适的本土化教育模式，让农村的幼儿扎进家乡教育资源的“沃土”之中，从小体验本土资源所带来的区域游戏乐趣、树立对本土资源的开发意识，将他们培养成为热爱家乡、有志于乡村振兴、有意识回馈家乡的好孩子。
参考文献：
[1]刘小娟.浅谈农村本土资源在幼儿园区域活动中的“活”应用[J].家长，2021（04）：147-148.
[2]万冬梅.利用乡土资源创建农村幼儿园特色活动区角[J].新课程，2020（51）：28.
[3]刘小娟.浅谈农村本土资源在幼儿园区域活动中的“活”应用[J].家长，2021（04）：147-148.