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新课改实施后，教材也发生了比较大的变化，主要体现在：这套教材适应了现实的发展，思想体系更加完善、配图优美，文字生动，利于激发学生的求知兴趣。另外，教材的开放性更加突出，鼓励教师进行个性化教学，利于培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。但是在课改实践中，教师在教学中也会面临诸多问题亟待解决。
首先，新课改所面临的突出问题是教学资源不足。
一、班上学生人数过多影响学习效果。探究性学习要求小班额教学，师生可以在有效的互动中实现知识的对接。但是由于现实基础的薄弱，学校还不具备这种条件。每个教学班学生人数都比较多，常常在课堂组织上难以控制，教师尽管把课堂的教学形式开展的丰富多样，虽然也能引起学生的兴趣，但是学习的效果却并不理想。由于学生人数较多，一部分没有受到关注的学生开始趁机玩耍，不能有效的实现知识的互动。结果是课堂实践课增多了，虽然学生在课堂上能够具有活跃的气氛，却最终不能取得令人满意的教学效果。
二、物理实验教学的硬件设施不足限制了学生的求知欲望。物理教学中有许多课程是实验教学。学生通过实验可以提高自己的实践能力，加深对物理理论的理解。但是，现实情况是中学物理实验室数量并不够，实验仪器不配套、缺乏的现况比较突出。而新课改实施后要求教师开展探究性的学习，这就要求有更多的实验，让学生自己自主学习的机会更多，因此对实验设施的配套要求也会很高。面对物理实验教学硬件不足的这种情况，我们这些物理教师真是“巧妇难为无米之炊”，有些身心疲备，苦不堪言。
三、学校图书及网络设备的制约使学生获取知识的途径受到限制。新课改更加注重学生的自主学习实践，这就要求有相应的学校图书馆和网络数据库便于学生查找资料，自主完成作业。而一般中学以前并不注重学校图书馆的建设，仅有的也只是满足教师的教学便利而配备一些教学参考书。学校图书数量少、陈旧，校园网络缺失或不健全，都影响了学生想主动获取知识，查阅资料，探究学习的实现。
四、教学课时不足与教学容量大的矛盾加深了教师教学的难度。新课改实施后对教师的教学要求更高，教师在教学过程中遇到的一大问题是课时不足的问题。新教材的内容丰富、面广、信息含量多，给教师在规定的课时内完成教学任务带来了难度，而探究性教学更需要时间，这就造成了教学课时的不足。另外，新教材重视学生科学探究学习，一些知识结论要求学生自己进行归纳，使得不少学生难以适应，也增加了教师教学的难度。
其次，教学方式的改变，多媒体教学进入课堂。新课改后物理教学增加了不少内容，多媒体这一新的教学手段也进入了课堂。多媒体教学具有图文并茂、生动形象，加快课堂节奏，增大课堂容量，提高教学效率，激发学习兴趣等特点，运用多媒体教学手段，是教育现代化的一个重要方面。在这一现实背景下，部分教师完全利用多媒体课件来代替演示实验和板书，这样做也有不利的一面。
一、不能用多媒体模拟实验代替实物实验。在物理教学中最重要的是要让学生掌握实验方法，并且学会通过实验得出科学结论的方法，这正是素质教育所强调的。因此，只要是能够在实验室做的实验，都争取要让学生在参与实验中去探究体会，避免用多媒体来模拟展示。多媒体只不过是用来辅助教学的工具，在教学中不应该让其处于主导位置，教师尤其注意不能为了课堂的热闹或华丽一味使用多媒体教学。
二、不应过分追求多媒体带来的直观形象，忽略学生物理抽象思维能力的培养。物理教学中多媒体的运用可以使学生得到更加直观的形象，对学生进行物理思维活动是一个有益的帮助。但是，如果在教学过程中一味追求形象、直观、具体，学生的思维会因此而受到限制，对学生物理抽象思维能力的培养是一个妨碍。多媒体容易让学生养成思维的惰性，反而束缚了学生的创造能力的培养。因此教师不能为了教学的轻松，学生的轻松，忽视对学生抽象理解能力的培养。
在物理教学中只要对多媒体合理运用，可以弥补传统教学的不足，激活课堂气氛，激发学生兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，便于培养学生的综合素质。但是，多媒体不过只是一种辅助的工具，是一种教学手段，而不是目的，不能让多媒体成为师生教学活动的“主宰”。
此外，新课改要求用探究式教学。探究式教学是要以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式，发挥学生的主体地位和自主学习能力的一种教学方式。在物理教学中也应该倡导探究式教学，培养学生主动学习的意识。在物理教学中，学生的观察、实验、调查、制作、讨论、交流等活动都可以采用探究式教学。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦步教授。“探究学习”强调学生学习方法与过程，重在培养学生的“创造力”。“探究学习”对教师的要求是教授学习的方法，培养学生自主学习知识的能力。在探究教学中，教师要善于点拨学生。教师要利用有利的教学条件和教学时机，激发学生的创造探究能力，使学生的创造能力得到实现。更重要的是，教师要善于鼓励学生将课本知识运用到实际生活中去，从而全面提高学生科学探究的能力，促进学生的全面发展。
新课程倡导以科学探究为主的学习方式，要求构建学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让学生成为快乐的学习者，自主的学习者，使学生在学习中发展个性。面对新课改，教师只能迎难而上，在改变自己的同时改变课堂，在改变课堂的同时提升自己。
（作者简介：王震，男，陕西安康人，漢滨初中分校教师，中学一级教师。）
首先，新课改所面临的突出问题是教学资源不足。
一、班上学生人数过多影响学习效果。探究性学习要求小班额教学，师生可以在有效的互动中实现知识的对接。但是由于现实基础的薄弱，学校还不具备这种条件。每个教学班学生人数都比较多，常常在课堂组织上难以控制，教师尽管把课堂的教学形式开展的丰富多样，虽然也能引起学生的兴趣，但是学习的效果却并不理想。由于学生人数较多，一部分没有受到关注的学生开始趁机玩耍，不能有效的实现知识的互动。结果是课堂实践课增多了，虽然学生在课堂上能够具有活跃的气氛，却最终不能取得令人满意的教学效果。
二、物理实验教学的硬件设施不足限制了学生的求知欲望。物理教学中有许多课程是实验教学。学生通过实验可以提高自己的实践能力，加深对物理理论的理解。但是，现实情况是中学物理实验室数量并不够，实验仪器不配套、缺乏的现况比较突出。而新课改实施后要求教师开展探究性的学习，这就要求有更多的实验，让学生自己自主学习的机会更多，因此对实验设施的配套要求也会很高。面对物理实验教学硬件不足的这种情况，我们这些物理教师真是“巧妇难为无米之炊”，有些身心疲备，苦不堪言。
三、学校图书及网络设备的制约使学生获取知识的途径受到限制。新课改更加注重学生的自主学习实践，这就要求有相应的学校图书馆和网络数据库便于学生查找资料，自主完成作业。而一般中学以前并不注重学校图书馆的建设，仅有的也只是满足教师的教学便利而配备一些教学参考书。学校图书数量少、陈旧，校园网络缺失或不健全，都影响了学生想主动获取知识，查阅资料，探究学习的实现。
四、教学课时不足与教学容量大的矛盾加深了教师教学的难度。新课改实施后对教师的教学要求更高，教师在教学过程中遇到的一大问题是课时不足的问题。新教材的内容丰富、面广、信息含量多，给教师在规定的课时内完成教学任务带来了难度，而探究性教学更需要时间，这就造成了教学课时的不足。另外，新教材重视学生科学探究学习，一些知识结论要求学生自己进行归纳，使得不少学生难以适应，也增加了教师教学的难度。
其次，教学方式的改变，多媒体教学进入课堂。新课改后物理教学增加了不少内容，多媒体这一新的教学手段也进入了课堂。多媒体教学具有图文并茂、生动形象，加快课堂节奏，增大课堂容量，提高教学效率，激发学习兴趣等特点，运用多媒体教学手段，是教育现代化的一个重要方面。在这一现实背景下，部分教师完全利用多媒体课件来代替演示实验和板书，这样做也有不利的一面。
一、不能用多媒体模拟实验代替实物实验。在物理教学中最重要的是要让学生掌握实验方法，并且学会通过实验得出科学结论的方法，这正是素质教育所强调的。因此，只要是能够在实验室做的实验，都争取要让学生在参与实验中去探究体会，避免用多媒体来模拟展示。多媒体只不过是用来辅助教学的工具，在教学中不应该让其处于主导位置，教师尤其注意不能为了课堂的热闹或华丽一味使用多媒体教学。
二、不应过分追求多媒体带来的直观形象，忽略学生物理抽象思维能力的培养。物理教学中多媒体的运用可以使学生得到更加直观的形象，对学生进行物理思维活动是一个有益的帮助。但是，如果在教学过程中一味追求形象、直观、具体，学生的思维会因此而受到限制，对学生物理抽象思维能力的培养是一个妨碍。多媒体容易让学生养成思维的惰性，反而束缚了学生的创造能力的培养。因此教师不能为了教学的轻松，学生的轻松，忽视对学生抽象理解能力的培养。
在物理教学中只要对多媒体合理运用，可以弥补传统教学的不足，激活课堂气氛，激发学生兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，便于培养学生的综合素质。但是，多媒体不过只是一种辅助的工具，是一种教学手段，而不是目的，不能让多媒体成为师生教学活动的“主宰”。
此外，新课改要求用探究式教学。探究式教学是要以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模式，发挥学生的主体地位和自主学习能力的一种教学方式。在物理教学中也应该倡导探究式教学，培养学生主动学习的意识。在物理教学中，学生的观察、实验、调查、制作、讨论、交流等活动都可以采用探究式教学。“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦步教授。“探究学习”强调学生学习方法与过程，重在培养学生的“创造力”。“探究学习”对教师的要求是教授学习的方法，培养学生自主学习知识的能力。在探究教学中，教师要善于点拨学生。教师要利用有利的教学条件和教学时机，激发学生的创造探究能力，使学生的创造能力得到实现。更重要的是，教师要善于鼓励学生将课本知识运用到实际生活中去，从而全面提高学生科学探究的能力，促进学生的全面发展。
新课程倡导以科学探究为主的学习方式，要求构建学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让学生成为快乐的学习者，自主的学习者，使学生在学习中发展个性。面对新课改，教师只能迎难而上，在改变自己的同时改变课堂，在改变课堂的同时提升自己。
（作者简介：王震，男，陕西安康人，漢滨初中分校教师，中学一级教师。）