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【摘要】人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们的数学课堂教学要面向全体，关注个体。对于学习数学后进生的转化与培养就成为我们面临的主要课题之一。
【关键词】数学学困生；转化培养：城乡结合地区
数学科是集抽象性、概括性、严密性、逻辑性、精确性和创造力与想象力于一身的一门学问。导致对那些缺乏关爱、性情孤僻、任性、容易产生心理障碍的留守儿童形成学习数学的学困生。我是这样对城乡结合地区学习数学学困生的转化和培养的。
1 了解学困生产生的原因
只有弄清问题产生的原因才能更有效地解决问题。城乡结合地区初中数学学困生的产生主要有以下原因：大量缺少父母关爱与监管的留守儿童，性情孤僻、任性、容易产生心理障碍，对学习没有兴趣，没有树立我要学的思想。对知识不感兴趣，甚至想放弃学习，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。性格内向、意志薄弱，不能有效控制自己的学习意志、自觉地达到目的的行为心理。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。而学困生则不然，他们在经历几次学习失利后就失去学习信心。缺乏科学的学习方法，学习方法、学习策略运用不当。学困生往往是课后独立完成作业、课上听课、课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习、知识归类、系统总结的等科学的学习方法和习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。学困生往往他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。知识学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而学困生认为学知识只靠强记。自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的后面，有混的心理，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好知识缺乏自信心。依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。学习基础差，跟不上班。学校和父母的教育方式不适当、不合理，不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境等。
2 注重对学困生的情感教育
培养学生健康情感，完善学生个性，这对于缺少关爱的留守儿童显得更为重要。学习兴趣是学习活动的动力源，培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。教师对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件；一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
3 加强对学困生学习兴趣的培养
学困生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如，在讲三角形三边关系时，可让学生自己准备几根木棍，动手搭三角形，从而发现三边关系。另外，教师在课堂教学时对后进生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强学会的信心。
4 激发学困生的学习动力
一般说来，学困生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。
5 帮助学困生掌握学习和思维方法
对于学困生的数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径。
6 培养学困生自觉为本的良好习惯
习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是因为没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。能使学困生养成了自觉学习的习惯后，成绩就一定会突飞猛进。
7 培养学困生乐于探讨的良好习惯
课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教相似三角形的同时，可以通过直观实物如窗外的大树对学生说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。让学生讨论，找出相应的方法和规律。
8 培养学困生善观察的良好习惯
观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力必然较差些，所以我们老师就讲究方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。
9 培养学困生进行小结的习惯
授完每节内容后，教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持学困生对数学的学习兴趣。
总之，学困生不是天生的，这种现象的出现大多是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的。特别是农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生还需要集社会、学校、家庭、老师、家长的力量共同协作。只要教师在实际教学中对学困生进行认真、细心地引导培养，重视学困生的发展，充分调动学困生的学习积极性，激活学困生的思维动力，就能有较地转化城乡结合地区初中数学学困生。
【关键词】数学学困生；转化培养：城乡结合地区
数学科是集抽象性、概括性、严密性、逻辑性、精确性和创造力与想象力于一身的一门学问。导致对那些缺乏关爱、性情孤僻、任性、容易产生心理障碍的留守儿童形成学习数学的学困生。我是这样对城乡结合地区学习数学学困生的转化和培养的。
1 了解学困生产生的原因
只有弄清问题产生的原因才能更有效地解决问题。城乡结合地区初中数学学困生的产生主要有以下原因：大量缺少父母关爱与监管的留守儿童，性情孤僻、任性、容易产生心理障碍，对学习没有兴趣，没有树立我要学的思想。对知识不感兴趣，甚至想放弃学习，自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。性格内向、意志薄弱，不能有效控制自己的学习意志、自觉地达到目的的行为心理。学习优秀的学生都具有坚强的意志，他们能够克服困难，战胜自我。而学困生则不然，他们在经历几次学习失利后就失去学习信心。缺乏科学的学习方法，学习方法、学习策略运用不当。学困生往往是课后独立完成作业、课上听课、课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习、知识归类、系统总结的等科学的学习方法和习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。学困生往往他们习惯于机械记忆，忽视意义记忆。知识学习中，机械记忆与意义记忆是相辅相成的，而学困生认为学知识只靠强记。自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的后面，有混的心理，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好知识缺乏自信心。依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。学习基础差，跟不上班。学校和父母的教育方式不适当、不合理，不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境等。
2 注重对学困生的情感教育
培养学生健康情感，完善学生个性，这对于缺少关爱的留守儿童显得更为重要。学习兴趣是学习活动的动力源，培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。教师对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件；一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对学困生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。老师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。
3 加强对学困生学习兴趣的培养
学困生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。比如，在讲三角形三边关系时，可让学生自己准备几根木棍，动手搭三角形，从而发现三边关系。另外，教师在课堂教学时对后进生要优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意学困生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励学困生上进，增强学会的信心。
4 激发学困生的学习动力
一般说来，学困生的学习动力不足，他们往往缺乏学习的自觉性和主动性，经常处于被动的学习状态，也缺乏刻苦钻研精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力也学不会”有破罐子破摔的思想。因此，对于学困生学习动力的培养和激发有着特殊重要的意义。在教学中应结合所学内容向学生进行理想教育，介绍张海迪顽强学习的事迹，介绍我国著名数学家华罗庚逆境成才的故事等，帮助他们树立正确的学习目的，激发他们的学习动力，激发他们为祖国四化建设而学好数学的热情。
5 帮助学困生掌握学习和思维方法
对于学困生的数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切。注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高质量，减轻作业负担的根本途径。
6 培养学困生自觉为本的良好习惯
习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是因为没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。能使学困生养成了自觉学习的习惯后，成绩就一定会突飞猛进。
7 培养学困生乐于探讨的良好习惯
课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教相似三角形的同时，可以通过直观实物如窗外的大树对学生说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。让学生讨论，找出相应的方法和规律。
8 培养学困生善观察的良好习惯
观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力必然较差些，所以我们老师就讲究方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。
9 培养学困生进行小结的习惯
授完每节内容后，教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持学困生对数学的学习兴趣。
总之，学困生不是天生的，这种现象的出现大多是由学校、社会、家庭综合教育失误造成的。特别是农村家长不太重视教育，大多都外出打工，孩子由爷爷、奶奶抚养，他们不懂得怎样教育孩子。转化学困生还需要集社会、学校、家庭、老师、家长的力量共同协作。只要教师在实际教学中对学困生进行认真、细心地引导培养，重视学困生的发展，充分调动学困生的学习积极性，激活学困生的思维动力，就能有较地转化城乡结合地区初中数学学困生。