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◆摘 要：在小学英语的教学过程中，课堂提问是一种非常常见的教学活动，高效提问不仅可让学生更好地理解英语知识，形成良好的思维能力，还可让教师了解学生的学习新情况，并制定更具有针对性的教学方案。因此，小学英语教师需重视问题的合理设计，不断启发学生的思维。
◆关键词：小学英语;课堂教学;有效提问;策略
在小学英语的教学中，教师应当深入分析教学内容，结合学生的学习情况提出具有较强趣味性的问题，激活学生的学习欲望;采用分层提问的方式，兼顾班级内的所有学生;给予学生适当启发，拓展和丰富学生的四维空间，最大程度提高学生的思维能力和语文素养。
一、小学英语课堂有效提问的重要性
小学阶段的学生尚不具备较强的认知能力，形象思维占有重要地位。提问能够有效激活学生的思维，带给学生更多的启发;提问可让学生明确学习的重点和难点，增加其思维的活跃度;如果在思考问题时学生的思维出现偏差，教师就能及时给予适当的引导和帮助;同时，有趣的提问还能激活学生的学习兴趣。从学生的长远发展来看，提问可实现学生感悟能力和分析能力的提高，可为其学习其他学科奠定良好基础。
二、小学英语课堂有效提问的策略
（一）提出有趣的问题
小学阶段的学生尚不具备较强的自制能力，性格较为活泼好动，注意力也较为分散。针对此类情况，教师需尽可能增加问题的趣味性，吸引更多的学生参与到教学活动中。在新的教育形式下，教学方法、教学活动和教学模式都需保持不断更新的过程中，这样才能引起学生的情感共鸣，激起其学习的主动性与积极性。
例如，在教学译林版四上“At the snack bar”中“Story time”部分时，教师应当在教学时围绕着重点句式进行教学，即What would you like？在设计问题时，教师需充分考虑到小学生的特点和性格，加入一些學生喜欢的零食。在上课时，教师可先借助多媒体技术为学生展示各种各样零食的图片，也可准备一些实物。零食能够迅速吸引学生分散的注意力，教师需抓出时机做出恰当引导：“I would like an apple.”学生无法理解教师说的这句话，此时教师就可配合动作做出吃苹果的动作。在观看教师动作的过程中，学生就能猜测到这句英文的含义。此时，教师需继续提出问题引导学生：“what about you？ What would you like to eat？”结合之前理解，学生能够立刻理解这两句英文的含义。之后，教师需鼓励学生利用该节课新学的句式进行趣味问答活动，从多个不同的方面和角度理解该句式，顺利完成教师布置的学习任务。
趣味提问的方式可让更多的学生参与到教学活动中，激发其学习的欲望，发挥其主动性和积极性，激发内在潜能。因此，教师需保证问题的趣味性，在恰当的时机提出问题，配合上不同的动作，使学生能够始终对英语知识的学习保持热情和兴趣。
（二）灵活运用追问的方式
为了进一步提高学生的思维能力和逻辑推理能力，教师就应当在课堂教学中灵活运用追问的方式，从一个问题出发逐步引导学生，再根据学生的回答提出新的问题，实现“二度提问”。这样的教学方式可使学生的思维始终保持较高的活跃度，深入探究和学习英语知识，还能实现其创新思维能力、语言运用能力的同步提高。因此，在具体的教学过程中，教师应当深入分析教材内容，在经过深度思考后完成备课，同时还需在课堂中与学生进行有效沟通和交流，不断进行追问，保证追问的有效性，促使学生在教师的引导下获取更多的知识。
例如，在教学译林版六上“Keep our city clean”时，教师就可采用追问的方式展开教学。在课堂开始时，教师可带领学生一起观看有关伦敦的视频，并提出问题：“Do you know where this is？”学生回答：“London！”继续提问：“Please tell me what you know about London.”有的学生说：“London is the capital of England. It's a very beautiful place.”还有的学生说：“London is not in the centre of the UK.”教师可为学生播放五十年前伦敦的视频，并提出问题：“Can you guess where this is？ This is London， too. It was London 50 years ago.”学生感到十分的震惊和疑惑，教师需借此继续提出问题：“Has our city changed？ Why is our city getting dirty？”学生需积极动脑思考解决教师提出的问题，分析城市变脏的原因。教师需根据学生的回答继续提问：“How to keep our city clean？”有的学生说：“We can walk to school.”根据学生的回答继续提问：“How do you go to school？”学生说：“By car.”教师：“Why？”学生：“Because my home is very far away from school.”采用追问的方式可给予学生适当的引导，锻炼学生的思维能力，还能使其更好地理解英语知识。
三、结束语
总而言之，面对当前全新的教育形式，教师应当不断调整和优化课堂提问策略，在恰当的时机提出一些具有较强趣味性的问题，加入肢体动作，增加课堂的趣味性，活跃课堂氛围;采用分层提问的方式，兼顾班级内的所有学生;给予学生适当的启发，不断提高学生的思维能力，使英语课堂能够焕发出新的生机。
参考文献
[1]祝佳宁.小学英语课堂有效提问策略研究[J].新课程，2020（35）：52.
[2]张德琴.小学英语课堂有效提问的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（006）：65.
[3]董婧.浅析小学英语课堂教学中的有效提问研究[J].读写算，2019（20）：47.
课题题目：江苏省南京市六合区第十一期个人课题《小学英语课堂问题设计对提高课堂教学实效性的实践探究》（课题编号：yy0010）的研究成果之一
◆关键词：小学英语;课堂教学;有效提问;策略
在小学英语的教学中，教师应当深入分析教学内容，结合学生的学习情况提出具有较强趣味性的问题，激活学生的学习欲望;采用分层提问的方式，兼顾班级内的所有学生;给予学生适当启发，拓展和丰富学生的四维空间，最大程度提高学生的思维能力和语文素养。
一、小学英语课堂有效提问的重要性
小学阶段的学生尚不具备较强的认知能力，形象思维占有重要地位。提问能够有效激活学生的思维，带给学生更多的启发;提问可让学生明确学习的重点和难点，增加其思维的活跃度;如果在思考问题时学生的思维出现偏差，教师就能及时给予适当的引导和帮助;同时，有趣的提问还能激活学生的学习兴趣。从学生的长远发展来看，提问可实现学生感悟能力和分析能力的提高，可为其学习其他学科奠定良好基础。
二、小学英语课堂有效提问的策略
（一）提出有趣的问题
小学阶段的学生尚不具备较强的自制能力，性格较为活泼好动，注意力也较为分散。针对此类情况，教师需尽可能增加问题的趣味性，吸引更多的学生参与到教学活动中。在新的教育形式下，教学方法、教学活动和教学模式都需保持不断更新的过程中，这样才能引起学生的情感共鸣，激起其学习的主动性与积极性。
例如，在教学译林版四上“At the snack bar”中“Story time”部分时，教师应当在教学时围绕着重点句式进行教学，即What would you like？在设计问题时，教师需充分考虑到小学生的特点和性格，加入一些學生喜欢的零食。在上课时，教师可先借助多媒体技术为学生展示各种各样零食的图片，也可准备一些实物。零食能够迅速吸引学生分散的注意力，教师需抓出时机做出恰当引导：“I would like an apple.”学生无法理解教师说的这句话，此时教师就可配合动作做出吃苹果的动作。在观看教师动作的过程中，学生就能猜测到这句英文的含义。此时，教师需继续提出问题引导学生：“what about you？ What would you like to eat？”结合之前理解，学生能够立刻理解这两句英文的含义。之后，教师需鼓励学生利用该节课新学的句式进行趣味问答活动，从多个不同的方面和角度理解该句式，顺利完成教师布置的学习任务。
趣味提问的方式可让更多的学生参与到教学活动中，激发其学习的欲望，发挥其主动性和积极性，激发内在潜能。因此，教师需保证问题的趣味性，在恰当的时机提出问题，配合上不同的动作，使学生能够始终对英语知识的学习保持热情和兴趣。
（二）灵活运用追问的方式
为了进一步提高学生的思维能力和逻辑推理能力，教师就应当在课堂教学中灵活运用追问的方式，从一个问题出发逐步引导学生，再根据学生的回答提出新的问题，实现“二度提问”。这样的教学方式可使学生的思维始终保持较高的活跃度，深入探究和学习英语知识，还能实现其创新思维能力、语言运用能力的同步提高。因此，在具体的教学过程中，教师应当深入分析教材内容，在经过深度思考后完成备课，同时还需在课堂中与学生进行有效沟通和交流，不断进行追问，保证追问的有效性，促使学生在教师的引导下获取更多的知识。
例如，在教学译林版六上“Keep our city clean”时，教师就可采用追问的方式展开教学。在课堂开始时，教师可带领学生一起观看有关伦敦的视频，并提出问题：“Do you know where this is？”学生回答：“London！”继续提问：“Please tell me what you know about London.”有的学生说：“London is the capital of England. It's a very beautiful place.”还有的学生说：“London is not in the centre of the UK.”教师可为学生播放五十年前伦敦的视频，并提出问题：“Can you guess where this is？ This is London， too. It was London 50 years ago.”学生感到十分的震惊和疑惑，教师需借此继续提出问题：“Has our city changed？ Why is our city getting dirty？”学生需积极动脑思考解决教师提出的问题，分析城市变脏的原因。教师需根据学生的回答继续提问：“How to keep our city clean？”有的学生说：“We can walk to school.”根据学生的回答继续提问：“How do you go to school？”学生说：“By car.”教师：“Why？”学生：“Because my home is very far away from school.”采用追问的方式可给予学生适当的引导，锻炼学生的思维能力，还能使其更好地理解英语知识。
三、结束语
总而言之，面对当前全新的教育形式，教师应当不断调整和优化课堂提问策略，在恰当的时机提出一些具有较强趣味性的问题，加入肢体动作，增加课堂的趣味性，活跃课堂氛围;采用分层提问的方式，兼顾班级内的所有学生;给予学生适当的启发，不断提高学生的思维能力，使英语课堂能够焕发出新的生机。
参考文献
[1]祝佳宁.小学英语课堂有效提问策略研究[J].新课程，2020（35）：52.
[2]张德琴.小学英语课堂有效提问的策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020，000（006）：65.
[3]董婧.浅析小学英语课堂教学中的有效提问研究[J].读写算，2019（20）：47.
课题题目：江苏省南京市六合区第十一期个人课题《小学英语课堂问题设计对提高课堂教学实效性的实践探究》（课题编号：yy0010）的研究成果之一