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◆摘 要：转变教与学的方式，变学生为学习主体、发展主体，老师在日常的社会教学中，应该从学生的身心发展特点出发，培养学生学习的积极性、主动性、求知欲望，充分激发学生的进取心理，关注学生的学习需求，倡导自主合作探究的学习方式，真正促进学生养成良好的学习习惯，提升学生的综合能力。
◆关键词：转变教与学方式;初中社会;教学有效性;实践分析
新一轮基础教育改革如火如荼进行着，要求全面提升学生的核心素养，立足于初中社会教学，老师应该正确把握学科特点，凸显学生的主体价值，转变教学观念，实施新的教育学方式，灵活运用多种教学策略，促进学生们主动学习，主动发展。
一、依托信息技术，提升课堂趣味
传统的初中社会教学，以老师单纯的知识讲授学生被动的学习为主要形式，这不利于学生的长远发展，也影响了学生学习的积极性提升和发展。立足于新课程改革转变教育学的方式，老师应该重视在互联网背景下，信息技术的教学运用，利用多媒体、网络组织展开教学，注重信息技术与社会教学的整合，让课堂由静态变为动态，由平面走向立体，激发学生学习积极性、主动性，增强学生的探究欲望。通过录音、录像、影片、模型等等方式让学生感受生动的教学情境，了解活生生的人物，摒弃原来学习理解上的困难与枯燥无趣，增强学生的知识体验、情感体验，让课堂更加生动、更加形象、更加活泼。以《山川秀美》教学为例，老师可以利用多媒体给学生们播放我们祖国大好河山的美妙景色的图片，让学生足不出户，身居教师，就能够领略我国的山川秀美，了解我国的国土辽阔，增强学生的爱国主义情感，同时，通过直观的图片，能够增强学生的视觉冲击，给予学生更多美的体验，从而提升日常教学效果。
二、重视任务驱动，提升学习能力
在新课改背景下，转变初中社会教与学的方式，老师应该精确自己的角色定位，自己是学生学习的推动者，是课堂的组织者，而学生是学习的主人，在课堂上，不仅仅要让学生掌握基础知识，更要强调学生综合能力和综合素质的提升。任务驱动教学法在驱动学生们学习，提升学生的自主意识中发挥着重要作用。以《大洲和大洋》教学为例，为了促进学生们对基础知识进行深刻了解，老师可以以问题为任务对学生进行提问：仔细观察教材中的世界海陆分布图就会发现，地球表面的海洋是连成一片的，那么，陆地和海洋一样吗，他们是连接到一起的吗？以这一任务为驱动，凸显学生的学习主体价值，让他们仔细观察分析世界海陆分布图，了解大洲和大洋之间的关系，学生在自主学习的过程中探究知识，了解知识，既能够凸显个人的学习主体价值，同时又有助于开发学生的思维，让他们在观察分析的基础上得出结论，深化知识理解。
三、联系日常生活，促进知识理解
转变教与学的方式，提升日常教学有效性，老师应该以陶行知生活教育思想为指导，联系学生的日常生活，初中社会学科与生活之间存在的密不可分的关系，从学生的生活实际出发，能够体现理论与实践的密切结合，同时，从学生熟悉的生活场景出发，也能够深化学生的理论知识认知，提升学生的学习兴趣。以《规则的演变》教学为例，老师可以给学生提出这一问题，同学们说一说今天一天你碰到了哪些规则？在家时有哪些规则？出行时有哪些规则？在学校时有哪些规则？购物时有哪些规则？出门游玩时有哪些规则，让学生立足于自己的生活实际，对生活中的规则有更加深刻的了解，并且真正的了解规则的类型与特点。并联系学生的生活，让他们想一想，为什么有了规则的出现还是有那么多问题存在，发挥学生的主观能动性，让他们加之阐述与分析，发挥学生的学习主体价值，让他们畅所欲言，集中探讨，从而增强学生的综合能力。
四、倡导小组学习，促进自主探究
转变教与学的方式，老师应该重在培养学生的学习积极性，重视小组合作学习的展开，满足学生的求知欲望和发展需求，引导学生真正成为学习的主人，让学生主动参与、主动探究、合作交流、分析問题、解决问题，在相互交流中相互切磋，在相互切磋中互通有无，以《中华文明的曙光》教学为例，立足于教材中的早期农业分布图，让学生们以小组合作的形式分析中国早期农业主要分布在哪里？这些地区有哪些条件适合农业发展？让他们在小组合作中共同探究问题的答案，在思想碰撞中深化农业地理因素的理解，老师在学生小组合作的过程中，要发挥自身的引导作用，当学生遇到问题时，要及时给予指导和帮助，助力学生更快更好地学习。
五、结束语
在新课改要求下，初中社会教师应该积极运用现代化的教学理念、教学方法、教学工具实施素质教育，凸显学生的主体价值，准确定位自身角色，做学生学习和成长路上的引导者，提升学生的综合能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]王贞姿.基于课程标准的初中历史与社会课堂评价的实施策略探究[J].考试周刊，2020（94）：153-154.
[2]徐君.“鱼”与“渔”共得——“前置性学习”在初中历史与社会课堂教学中的实践[J].中学教学参考，2020（31）：62-65.
[3]吴海春.基于核心素养的初中历史与社会教学思考与分析[J].新课程，2020（36）：116-117.
◆关键词：转变教与学方式;初中社会;教学有效性;实践分析
新一轮基础教育改革如火如荼进行着，要求全面提升学生的核心素养，立足于初中社会教学，老师应该正确把握学科特点，凸显学生的主体价值，转变教学观念，实施新的教育学方式，灵活运用多种教学策略，促进学生们主动学习，主动发展。
一、依托信息技术，提升课堂趣味
传统的初中社会教学，以老师单纯的知识讲授学生被动的学习为主要形式，这不利于学生的长远发展，也影响了学生学习的积极性提升和发展。立足于新课程改革转变教育学的方式，老师应该重视在互联网背景下，信息技术的教学运用，利用多媒体、网络组织展开教学，注重信息技术与社会教学的整合，让课堂由静态变为动态，由平面走向立体，激发学生学习积极性、主动性，增强学生的探究欲望。通过录音、录像、影片、模型等等方式让学生感受生动的教学情境，了解活生生的人物，摒弃原来学习理解上的困难与枯燥无趣，增强学生的知识体验、情感体验，让课堂更加生动、更加形象、更加活泼。以《山川秀美》教学为例，老师可以利用多媒体给学生们播放我们祖国大好河山的美妙景色的图片，让学生足不出户，身居教师，就能够领略我国的山川秀美，了解我国的国土辽阔，增强学生的爱国主义情感，同时，通过直观的图片，能够增强学生的视觉冲击，给予学生更多美的体验，从而提升日常教学效果。
二、重视任务驱动，提升学习能力
在新课改背景下，转变初中社会教与学的方式，老师应该精确自己的角色定位，自己是学生学习的推动者，是课堂的组织者，而学生是学习的主人，在课堂上，不仅仅要让学生掌握基础知识，更要强调学生综合能力和综合素质的提升。任务驱动教学法在驱动学生们学习，提升学生的自主意识中发挥着重要作用。以《大洲和大洋》教学为例，为了促进学生们对基础知识进行深刻了解，老师可以以问题为任务对学生进行提问：仔细观察教材中的世界海陆分布图就会发现，地球表面的海洋是连成一片的，那么，陆地和海洋一样吗，他们是连接到一起的吗？以这一任务为驱动，凸显学生的学习主体价值，让他们仔细观察分析世界海陆分布图，了解大洲和大洋之间的关系，学生在自主学习的过程中探究知识，了解知识，既能够凸显个人的学习主体价值，同时又有助于开发学生的思维，让他们在观察分析的基础上得出结论，深化知识理解。
三、联系日常生活，促进知识理解
转变教与学的方式，提升日常教学有效性，老师应该以陶行知生活教育思想为指导，联系学生的日常生活，初中社会学科与生活之间存在的密不可分的关系，从学生的生活实际出发，能够体现理论与实践的密切结合，同时，从学生熟悉的生活场景出发，也能够深化学生的理论知识认知，提升学生的学习兴趣。以《规则的演变》教学为例，老师可以给学生提出这一问题，同学们说一说今天一天你碰到了哪些规则？在家时有哪些规则？出行时有哪些规则？在学校时有哪些规则？购物时有哪些规则？出门游玩时有哪些规则，让学生立足于自己的生活实际，对生活中的规则有更加深刻的了解，并且真正的了解规则的类型与特点。并联系学生的生活，让他们想一想，为什么有了规则的出现还是有那么多问题存在，发挥学生的主观能动性，让他们加之阐述与分析，发挥学生的学习主体价值，让他们畅所欲言，集中探讨，从而增强学生的综合能力。
四、倡导小组学习，促进自主探究
转变教与学的方式，老师应该重在培养学生的学习积极性，重视小组合作学习的展开，满足学生的求知欲望和发展需求，引导学生真正成为学习的主人，让学生主动参与、主动探究、合作交流、分析問题、解决问题，在相互交流中相互切磋，在相互切磋中互通有无，以《中华文明的曙光》教学为例，立足于教材中的早期农业分布图，让学生们以小组合作的形式分析中国早期农业主要分布在哪里？这些地区有哪些条件适合农业发展？让他们在小组合作中共同探究问题的答案，在思想碰撞中深化农业地理因素的理解，老师在学生小组合作的过程中，要发挥自身的引导作用，当学生遇到问题时，要及时给予指导和帮助，助力学生更快更好地学习。
五、结束语
在新课改要求下，初中社会教师应该积极运用现代化的教学理念、教学方法、教学工具实施素质教育，凸显学生的主体价值，准确定位自身角色，做学生学习和成长路上的引导者，提升学生的综合能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]王贞姿.基于课程标准的初中历史与社会课堂评价的实施策略探究[J].考试周刊，2020（94）：153-154.
[2]徐君.“鱼”与“渔”共得——“前置性学习”在初中历史与社会课堂教学中的实践[J].中学教学参考，2020（31）：62-65.
[3]吴海春.基于核心素养的初中历史与社会教学思考与分析[J].新课程，2020（36）：116-117.