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语文教师深有体会，经典阅读往往能引发人们宁静的感悟和睿智的思考，使人学着明辨是非、甄别善恶，并且教人从有用之中发现高贵与美。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“让学生变聪明的不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”但在日常生活中，人人都知道经典文化阅读的重要性，年年都强调重视经典阅读，现实如何呢？很多学生不喜欢阅读经典，很多教师也不喜欢阅读经典，即使有部分学生也在写摘抄和读书笔记，那也是在完成教师下达的命令，效果不佳。初中语文经典文化阅读可能已经陷入了某种困境，很多语文教育同行也为此无比苦恼，那么如何做到促进学生多读书、读好书、读整本书呢？如何突破初中语文经典文化阅读的困境呢？笔者结合自自的教学实际，谈几点粗浅的看法。
一、整合资源：教师做学生阅读的引路人
1.整合课本资源，分类推进，进行专题阅读
整合强调对被整合的个体特征的承继性，它体现一种和谐与互动，需要被整合的个体对象的主动调节与适应。简言之，就是对教材分类集中，寻求规律，梳理线条，积聚板块。
著名教育家叶圣陶曾说：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这种种的书首推经典名著。从教材涉及或节选的名著入手，学习“定篇”，使学生通过这些不朽的文学作品感悟世界，形成对真善美、假恶丑的认识，懂得更多的人生哲理，提高人文价值观，自觉塑造健康的人格，远比教师和家长的肤浅说教深刻而有效。
定篇就是三套语文教材所通用的经典。除了教材中的文言文之外，可以整合现当代文学经典，如《春》《背影》《济南的冬天》《孔乙己》《故乡》《苏州园林》等；也可以从教材所节选的名著入手，在课外阅读初期，利用课堂适当延伸，以起到示范和抛砖引玉的作用。如《智取生辰纲》《我的叔叔于勒》《范进中举》《香菱学诗》等，在授课时激趣，引导学生主动阅读《红楼梦》《三国演义》《羊脂球》。例如，在讲授《林黛玉进贾府》时，有经验的教师会先让学生仔细阅读相关文字，了解作者刻画王熙凤这一人物形象时所采用的全方位视角，并抓住先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描画、接见林黛玉时的一笑一哭进行品析讨论，便学生对王熙凤的性格达成共识，然后布置学生阅读《红楼梦》第十二、十三、四十六、六十八回，进一步体会王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格。至此，学生们不难悟出：作者从一开始就通过特别的肖像、特别的言行对王熙凤的性格进行了界定，并对其一生的命运给予了暗示。而这也为学生了解其他人物指点了迷津，对指导学生深层阅读整本书有重要意义。
此外，教师还可以古今中外的文化名人为线索梳理整合经典，同时以课文中的诗词为基点，通过组织学生阅读与主题相关的文章，培养学生在阅读中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。每次安排的阅读主题要相对单一，使学生对相关主题的认识得以升华，让阅读充实他们的人生。
2.整合课内外资源，分层推进，进行激趣阅读
简而言之，就是根据学生不同的能力层级，从学生的个体需要出发，分层推荐，指导阅读。为学生推荐书目的基本原则是：适合学生，高于学生，体现差异性。既不俯就尖子生——要引导专题阅读，思考性阅读、探究性阅读；也不过高要求学困生——让他们读一些趣味盎然的浅易文章，降低阅读难度，保护其阅读兴趣与满足感、成就感。
二、达成目标：学生做经典阅读的挑战者
1.从课本例文开始，探索阅读方法与技巧
（1）课内示范，教给方法，指导学生梳理语文知识。“例文”就是教材中的经典文章，是解释语文知识的具体例子。“例文”类选文的教学重点可以忽略对文章内容的理解，重在对承载语文知识的“例”的学习和能力的养成。在学习例文时，我们可以帮助学生构建知识树，培养学生的认读能力和理解能力。
（2）指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，读与写要结合。进行阅读积累的方法有制作读书卡片、写故事梗概、摘抄仿写、写片段简评、写读后感等。此外，教师还要注意及时与家长沟通，因为许多学生家长受传统应试教育观念的影响，认为学生的主要精力应当放在课本上，阅读课外书是不务正业。语文教师应供助多种算途径与家长进行充分的沟通，争取家长的理解和支持。
2.从激励成功出发，探索自主探究阅读模式
（1）课堂自主阅读模式
让学生自己读书。初读、细读、精读；默读、朗读、品读；悟读、探读、研读；整本读、篇章读、片段读等，使主体与客体思想碰撞，情感相激。在课堂上，我的做法是：①轻声自读，轻声自说。其关键在“自”字上，一定要人人读，人人说，这是面向全体的基础，是人人参与的保证。②同桌互读，同桌互说。其关键在“互”上，就是同桌之间相互交流、相互帮助、相互启发、共同提高。③全班选读、全班选说。其关键在“选”上，要立足中等生，扶持后进生，发展优秀生。
让学生自己提问。学生一旦进入情境，便会调动已有认知经验去解决朗读的问题，梳理出自己无法读懂的问题和疑问，进入一种激情难耐的阅读状态。此时，教师要为学生提供充分的质疑时间，让学生尽情发问，以此创设一种良好的阅读氛围。
让学生自己摘果。任何阅读成果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知构建的体现。学习的质变，往往就在学生猛然跳起的那一刹那发生。
让学生自己抒情。情感存在于教材，启发自教师，学生读文方可入情、出情。情情相激，才能使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生机和智慧。也只有情动学生的主体地位才会凸显，进而真正融入教材，在语言文字中畅游，感受作者，体会思想。
让学生自己说话。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有将教学信息立体化，突破为教而说和一问一答的教学桎梏，学生说才会走向多样化；只有将教学过程开发化，学生的个性才可能有所体现；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生说才会落实全员化。教师特别要尊重或关爱学生，注重说的基本规律。只要多说多练，学生一定会在说的水平上不断进步。教学中让学生充分说，能创新思路，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸显出来。
（2）课外自主阅读模式
读书切不可走马观花，读完后不留一点痕迹。学生往往在理解了故事情节后，就把书弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读远远没有达到要求。我要求学生每月阅读一本文学名著，在书上圈点批注，标明学习的进度和深度，写一篇读书笔记。笔记的内容包括评论作品主题、人物性格、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、语言特色，甚至可以改变情节、续写剧本等。每学期进行一次舞台剧表演，让学生把名著改编成剧本，然后编排、设计、表演。
（3）课外自主交流与展示
学生之间互相检查读书笔记，共同欣赏，看看谁读得多、读得精、读得深入。四人或八人组，举行读书笔记交流会，探讨阅读过程的真话、实话、真情实感，看看谁的收益最多。班级每月组织一次读书报告会，可以长篇大论、洋洋洒洒慷慨陈词，也可以开展辩论会。此类活动可在课外自行组织。
三、架起桥梁：师生做经典文化阅读的受益者
在我们学校，语文组有一条不成文的规定：学生每月读一本名著，教师要带领学生细化阅读安排，具体到每一天读几页。教师要上两节课，其一为阅读指导课，另一是阅读展示课。这两节课是每读一本名著后教师必须安排的，也是教师、学生、文本之间相互影响、相互交融、共同探讨以走向深入的重要保证。
阅读本是一种个人行为，通过组织、交流，进而变成一种集体行为。在这一过程中，形成了良好的互动效应。这样的课堂为师生架起与文本之间的桥梁，用教师的阅读来引领学生的阅读，让师生在经典文化的阅读中共同成长。
一、整合资源：教师做学生阅读的引路人
1.整合课本资源，分类推进，进行专题阅读
整合强调对被整合的个体特征的承继性，它体现一种和谐与互动，需要被整合的个体对象的主动调节与适应。简言之，就是对教材分类集中，寻求规律，梳理线条，积聚板块。
著名教育家叶圣陶曾说：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这种种的书首推经典名著。从教材涉及或节选的名著入手，学习“定篇”，使学生通过这些不朽的文学作品感悟世界，形成对真善美、假恶丑的认识，懂得更多的人生哲理，提高人文价值观，自觉塑造健康的人格，远比教师和家长的肤浅说教深刻而有效。
定篇就是三套语文教材所通用的经典。除了教材中的文言文之外，可以整合现当代文学经典，如《春》《背影》《济南的冬天》《孔乙己》《故乡》《苏州园林》等；也可以从教材所节选的名著入手，在课外阅读初期，利用课堂适当延伸，以起到示范和抛砖引玉的作用。如《智取生辰纲》《我的叔叔于勒》《范进中举》《香菱学诗》等，在授课时激趣，引导学生主动阅读《红楼梦》《三国演义》《羊脂球》。例如，在讲授《林黛玉进贾府》时，有经验的教师会先让学生仔细阅读相关文字，了解作者刻画王熙凤这一人物形象时所采用的全方位视角，并抓住先声夺人的出场、服饰的铺陈、容貌的描画、接见林黛玉时的一笑一哭进行品析讨论，便学生对王熙凤的性格达成共识，然后布置学生阅读《红楼梦》第十二、十三、四十六、六十八回，进一步体会王熙凤的精明、贪婪、强干、笑里藏刀等性格。至此，学生们不难悟出：作者从一开始就通过特别的肖像、特别的言行对王熙凤的性格进行了界定，并对其一生的命运给予了暗示。而这也为学生了解其他人物指点了迷津，对指导学生深层阅读整本书有重要意义。
此外，教师还可以古今中外的文化名人为线索梳理整合经典，同时以课文中的诗词为基点，通过组织学生阅读与主题相关的文章，培养学生在阅读中自觉寻找有意义主题的习惯，最终使学生成为渴望的阅读者、有吸收的阅读者、有思想的阅读者和终身的阅读者。每次安排的阅读主题要相对单一，使学生对相关主题的认识得以升华，让阅读充实他们的人生。
2.整合课内外资源，分层推进，进行激趣阅读
简而言之，就是根据学生不同的能力层级，从学生的个体需要出发，分层推荐，指导阅读。为学生推荐书目的基本原则是：适合学生，高于学生，体现差异性。既不俯就尖子生——要引导专题阅读，思考性阅读、探究性阅读；也不过高要求学困生——让他们读一些趣味盎然的浅易文章，降低阅读难度，保护其阅读兴趣与满足感、成就感。
二、达成目标：学生做经典阅读的挑战者
1.从课本例文开始，探索阅读方法与技巧
（1）课内示范，教给方法，指导学生梳理语文知识。“例文”就是教材中的经典文章，是解释语文知识的具体例子。“例文”类选文的教学重点可以忽略对文章内容的理解，重在对承载语文知识的“例”的学习和能力的养成。在学习例文时，我们可以帮助学生构建知识树，培养学生的认读能力和理解能力。
（2）指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，读与写要结合。进行阅读积累的方法有制作读书卡片、写故事梗概、摘抄仿写、写片段简评、写读后感等。此外，教师还要注意及时与家长沟通，因为许多学生家长受传统应试教育观念的影响，认为学生的主要精力应当放在课本上，阅读课外书是不务正业。语文教师应供助多种算途径与家长进行充分的沟通，争取家长的理解和支持。
2.从激励成功出发，探索自主探究阅读模式
（1）课堂自主阅读模式
让学生自己读书。初读、细读、精读；默读、朗读、品读；悟读、探读、研读；整本读、篇章读、片段读等，使主体与客体思想碰撞，情感相激。在课堂上，我的做法是：①轻声自读，轻声自说。其关键在“自”字上，一定要人人读，人人说，这是面向全体的基础，是人人参与的保证。②同桌互读，同桌互说。其关键在“互”上，就是同桌之间相互交流、相互帮助、相互启发、共同提高。③全班选读、全班选说。其关键在“选”上，要立足中等生，扶持后进生，发展优秀生。
让学生自己提问。学生一旦进入情境，便会调动已有认知经验去解决朗读的问题，梳理出自己无法读懂的问题和疑问，进入一种激情难耐的阅读状态。此时，教师要为学生提供充分的质疑时间，让学生尽情发问，以此创设一种良好的阅读氛围。
让学生自己摘果。任何阅读成果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知构建的体现。学习的质变，往往就在学生猛然跳起的那一刹那发生。
让学生自己抒情。情感存在于教材，启发自教师，学生读文方可入情、出情。情情相激，才能使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生机和智慧。也只有情动学生的主体地位才会凸显，进而真正融入教材，在语言文字中畅游，感受作者，体会思想。
让学生自己说话。教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有将教学信息立体化，突破为教而说和一问一答的教学桎梏，学生说才会走向多样化；只有将教学过程开发化，学生的个性才可能有所体现；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生说才会落实全员化。教师特别要尊重或关爱学生，注重说的基本规律。只要多说多练，学生一定会在说的水平上不断进步。教学中让学生充分说，能创新思路，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸显出来。
（2）课外自主阅读模式
读书切不可走马观花，读完后不留一点痕迹。学生往往在理解了故事情节后，就把书弃置一旁。这种蜻蜓点水式的阅读远远没有达到要求。我要求学生每月阅读一本文学名著，在书上圈点批注，标明学习的进度和深度，写一篇读书笔记。笔记的内容包括评论作品主题、人物性格、人物的行为价值取向、人物的评价、篇章结构、语言特色，甚至可以改变情节、续写剧本等。每学期进行一次舞台剧表演，让学生把名著改编成剧本，然后编排、设计、表演。
（3）课外自主交流与展示
学生之间互相检查读书笔记，共同欣赏，看看谁读得多、读得精、读得深入。四人或八人组，举行读书笔记交流会，探讨阅读过程的真话、实话、真情实感，看看谁的收益最多。班级每月组织一次读书报告会，可以长篇大论、洋洋洒洒慷慨陈词，也可以开展辩论会。此类活动可在课外自行组织。
三、架起桥梁：师生做经典文化阅读的受益者
在我们学校，语文组有一条不成文的规定：学生每月读一本名著，教师要带领学生细化阅读安排，具体到每一天读几页。教师要上两节课，其一为阅读指导课，另一是阅读展示课。这两节课是每读一本名著后教师必须安排的，也是教师、学生、文本之间相互影响、相互交融、共同探讨以走向深入的重要保证。
阅读本是一种个人行为，通过组织、交流，进而变成一种集体行为。在这一过程中，形成了良好的互动效应。这样的课堂为师生架起与文本之间的桥梁，用教师的阅读来引领学生的阅读，让师生在经典文化的阅读中共同成长。