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科学探究是通过多种方法寻找证据、运用创造性思维和逻辑推理解决问题，并通过评价与交流等方式达成共识的过程，是学生获取科学知识的主要途径。在引导学生开展科学探究时，适宜的问题引领，适切的过程指导，适时的评价交流，有利于激发学生的学习兴趣，促进他们深度学习。我们应根据不同的教学内容，引导学生把握核心问题，自主投入科学探究活动中。
用核心问题引领探究
小学科学课堂教学是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的活动组成的。如何以核心问题引领学生进行科学探究？下面笔者以A、B两个教学过程进行对比分析。
A教学
1.教师让学生回顾三年级学习的磁铁知识。
2.教师介绍材料，并阐述电磁铁的定义。
3.用微课指导学生制作电磁铁。分小组制作。
4.测试电磁铁的性质。用电磁铁的钉尖和钉帽分别靠近指南针的南极和北极，判断电磁铁钉尖、钉帽的南北极。
5.猜测：可能是什么因素影响了电磁铁的南北极？
6.全班交流小结：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
B教学
1.教师出示一个装置，通电后吸起大头针，断电后大头针掉落，反复测试。
2.请学生推测：可能是什么原因造成的？（如果学生联想到磁铁，就请学生介绍磁铁的性质。）
3.给每组学生提供该装置，以及磁铁、铁制物品、指南针等。
4.提供维恩图式和表格式的空白记录表，供学生选择。
5.学生开展20分钟的自主探究，对该装置和磁铁进行对比实验。
6.汇报探究后的发现，说明该装置和磁铁的相同点和不同点，建构电磁铁的概念。
A教学是比较常见的教学过程，这样的课堂表面看很热闹，“这个装置是电磁铁，改变电池正负极的接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极”这个结论也不是教师直接告诉学生的，而是学生自己“发现”的。但在活动过程中，学生只是按照事先制定的分工“做事”，自主学习的空间非常少，学生可以不动脑筋，按照教师的规定流程一步步做下来，没有进入真正的自主探究学习。学生应该在开放的、自主的探究中，亲身经历科学探究过程，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而发展科学素养。
B教学从质疑开始，充分挖掘学生的前概念，让他们比较教师呈现的装置与磁铁的相同点与不同点。设计了两种可供选择的记录单，量化的评价方式开放且指向明确，无声地引导着学生自主探究，让他们在探索中引发认知冲突，在交流研讨中建构电磁铁的概念。这样教学，理顺了学生探究的脉络，给他们的探究提供了足够的时间和空间。学生通过讨论，提出研究的方案，进行自主设计和调整。在这样的探索过程中，学生探究的兴趣得到激发，动手能力和观察能力得到提高，逐步形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。
给予时间和空间，重视搜集证据
一位教师在执教《各种各样的岩石》一课时，先引导学生观察一组岩石中的一块岩石，描述它的特征并张贴出来，再让其他小组从一组岩石中把它辨认出来。在描述和辨认岩石的过程中，学生不断地自我修正岩石特征，明确哪些特征是重要的，哪些特征是不重要的，从而发现辨别和分类的标准。在表达与交流的环节，学生依据观察记录，汇报自己在科学探究中的发现。因为探究和思考的时间充分，学生的发现与表达有序、有理、有据，思维富有逻辑性，获取的信息也更完善。
还有一位教师对《认识矿物》一课的教学进行了重组。首先，他让学生欣赏矿物的照片，把学生带入矿物的世界，在观察研究矿物的过程中，根据学生遇到的问题，精心准备了观察研究指导单、观察工具、矿物资料卡等，给学生20分钟的自主探究时间。当学生研究不知名的矿物时，教师指导他们利用观察工具收集矿物的特征等信息，制作矿物特征卡，再比对矿物资料卡，推测这块矿物的名称。学生的探究过程井然有序，获得了多元发展。
对于月相变化的规律，如果只是课堂教学，学生难以获得深刻、全面的认识。嘉兴市南湖区的科学教研员阮翔老师对此进行了多次研究，力图使学生在探究过程中获得全新的体验。他提前一个月和一所小学六年级的学生开始观察月相，与以往不同的是，阮老师组织全体学生每天观察白天的月相。由于天气原因，半个月只看到了3天月相，学生在3天的观察过程中详细记录月相的形状、在天空的位置等。
月亮的位置在变化的同时，月相也在变化，两个现象同时产生。到底是月相变化了位置才变化，还是位置变化了引起月相的变化？位移和月相变化的关系成为学生研讨的焦点。学生在前期的观测活动中，带着有月亮方位角的观测记录板进行观察记录，获得了丰富的感性认识，为本节课的学习提供了有力支撑。课堂上，学生有自己的思考，争相表达自己的观点。教师主要组织学生解读观察记录，引导他们充分表达，用激励性的语言及时评价他们的记录，了解教学目标是否达成、学生的反应是否符合预期、教学手段是否恰当，思考后续观察需要怎样的调整。这节课表面看是40分鐘，实际上是一节长达一个半月的中长期观察课，为学生创造了更广阔的探索空间，触发了学生的深度思维。
强化表达交流，适时提问助推
在教学过程中，我们经常发现学生因为紧张的心理导致表达不清。有些学生比较胆小，不敢表达。很多时候，教师给出的答案不容置疑，导致学生懒于思考，依赖心理导致他们不愿表达。更多的时候，教师一直关注自己的教学进度，只管自己怎么教，不在乎学生怎么学，学生缺少表达的训练。
教师提出准确表达的要求，有助于提高学生的表达与交流能力。教材是经过众多专家反复推敲编制的，语言精练、规范、准确。教科版小学《科学》教材，每一课都有关键词，课堂上教师可以适时指导学生阅读教材，思考关键词句的含义，引导他们厘清内在逻辑关系，结合探究活动来解释和建构科学概念，形成对科学知识的全面理解。
对于小学生，特别是中低年段的学生，教师要提供一定的范式，对学生进行表达与交流的训练，促使他们掌握针对不同类型问题的科学的、规范的表达方法，这对提高学生的表达能力具有重要作用，如用“如果……那么……”这样的推断句式表达自己的假设。还可以引导学生利用学习记录单有条理地表达。
让学生完整地表达出自己的想法是提高他们表达能力的有效方式。教师必须给学生留出充足的时间和空间进行表达与交流，同时对学生表达的观点不要急于分析、点评，要让他们充分地表达和思考。当学生的思维出现卡壳的时候，教师要引导学生分析问题，用提问的方式助推学生交流表达。例如，你认为哪些需要解释？是什么令你感到很惊奇？哪些地方是你疑惑的？学生在试图解释事物的内在联系时如果思维出现卡壳，可以问他们：你认为为什么会发生这种现象？对于现象发生的原因，你有什么见解？在这里，哪些已有的知识可以帮助我们？你认为是什么原因？
佐藤学说，倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。倾听能让真正的学习发生。在学生表达与交流时，教师要善于倾听，不仅要倾听答案，还要敏锐地分析学生回答背后的思考，这样能够掌握更多学生的信息。学生往往不善于倾听，从而影响他们的学习效果，教师应当成为善于倾听的榜样，引导他们成为一个更好的倾听者。
浙江省嘉兴市南湖区七星中心小学（314000）
用核心问题引领探究
小学科学课堂教学是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的活动组成的。如何以核心问题引领学生进行科学探究？下面笔者以A、B两个教学过程进行对比分析。
A教学
1.教师让学生回顾三年级学习的磁铁知识。
2.教师介绍材料，并阐述电磁铁的定义。
3.用微课指导学生制作电磁铁。分小组制作。
4.测试电磁铁的性质。用电磁铁的钉尖和钉帽分别靠近指南针的南极和北极，判断电磁铁钉尖、钉帽的南北极。
5.猜测：可能是什么因素影响了电磁铁的南北极？
6.全班交流小结：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
B教学
1.教师出示一个装置，通电后吸起大头针，断电后大头针掉落，反复测试。
2.请学生推测：可能是什么原因造成的？（如果学生联想到磁铁，就请学生介绍磁铁的性质。）
3.给每组学生提供该装置，以及磁铁、铁制物品、指南针等。
4.提供维恩图式和表格式的空白记录表，供学生选择。
5.学生开展20分钟的自主探究，对该装置和磁铁进行对比实验。
6.汇报探究后的发现，说明该装置和磁铁的相同点和不同点，建构电磁铁的概念。
A教学是比较常见的教学过程，这样的课堂表面看很热闹，“这个装置是电磁铁，改变电池正负极的接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极”这个结论也不是教师直接告诉学生的，而是学生自己“发现”的。但在活动过程中，学生只是按照事先制定的分工“做事”，自主学习的空间非常少，学生可以不动脑筋，按照教师的规定流程一步步做下来，没有进入真正的自主探究学习。学生应该在开放的、自主的探究中，亲身经历科学探究过程，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，从而发展科学素养。
B教学从质疑开始，充分挖掘学生的前概念，让他们比较教师呈现的装置与磁铁的相同点与不同点。设计了两种可供选择的记录单，量化的评价方式开放且指向明确，无声地引导着学生自主探究，让他们在探索中引发认知冲突，在交流研讨中建构电磁铁的概念。这样教学，理顺了学生探究的脉络，给他们的探究提供了足够的时间和空间。学生通过讨论，提出研究的方案，进行自主设计和调整。在这样的探索过程中，学生探究的兴趣得到激发，动手能力和观察能力得到提高，逐步形成了尊重事实、善于质疑的科学态度。
给予时间和空间，重视搜集证据
一位教师在执教《各种各样的岩石》一课时，先引导学生观察一组岩石中的一块岩石，描述它的特征并张贴出来，再让其他小组从一组岩石中把它辨认出来。在描述和辨认岩石的过程中，学生不断地自我修正岩石特征，明确哪些特征是重要的，哪些特征是不重要的，从而发现辨别和分类的标准。在表达与交流的环节，学生依据观察记录，汇报自己在科学探究中的发现。因为探究和思考的时间充分，学生的发现与表达有序、有理、有据，思维富有逻辑性，获取的信息也更完善。
还有一位教师对《认识矿物》一课的教学进行了重组。首先，他让学生欣赏矿物的照片，把学生带入矿物的世界，在观察研究矿物的过程中，根据学生遇到的问题，精心准备了观察研究指导单、观察工具、矿物资料卡等，给学生20分钟的自主探究时间。当学生研究不知名的矿物时，教师指导他们利用观察工具收集矿物的特征等信息，制作矿物特征卡，再比对矿物资料卡，推测这块矿物的名称。学生的探究过程井然有序，获得了多元发展。
对于月相变化的规律，如果只是课堂教学，学生难以获得深刻、全面的认识。嘉兴市南湖区的科学教研员阮翔老师对此进行了多次研究，力图使学生在探究过程中获得全新的体验。他提前一个月和一所小学六年级的学生开始观察月相，与以往不同的是，阮老师组织全体学生每天观察白天的月相。由于天气原因，半个月只看到了3天月相，学生在3天的观察过程中详细记录月相的形状、在天空的位置等。
月亮的位置在变化的同时，月相也在变化，两个现象同时产生。到底是月相变化了位置才变化，还是位置变化了引起月相的变化？位移和月相变化的关系成为学生研讨的焦点。学生在前期的观测活动中，带着有月亮方位角的观测记录板进行观察记录，获得了丰富的感性认识，为本节课的学习提供了有力支撑。课堂上，学生有自己的思考，争相表达自己的观点。教师主要组织学生解读观察记录，引导他们充分表达，用激励性的语言及时评价他们的记录，了解教学目标是否达成、学生的反应是否符合预期、教学手段是否恰当，思考后续观察需要怎样的调整。这节课表面看是40分鐘，实际上是一节长达一个半月的中长期观察课，为学生创造了更广阔的探索空间，触发了学生的深度思维。
强化表达交流，适时提问助推
在教学过程中，我们经常发现学生因为紧张的心理导致表达不清。有些学生比较胆小，不敢表达。很多时候，教师给出的答案不容置疑，导致学生懒于思考，依赖心理导致他们不愿表达。更多的时候，教师一直关注自己的教学进度，只管自己怎么教，不在乎学生怎么学，学生缺少表达的训练。
教师提出准确表达的要求，有助于提高学生的表达与交流能力。教材是经过众多专家反复推敲编制的，语言精练、规范、准确。教科版小学《科学》教材，每一课都有关键词，课堂上教师可以适时指导学生阅读教材，思考关键词句的含义，引导他们厘清内在逻辑关系，结合探究活动来解释和建构科学概念，形成对科学知识的全面理解。
对于小学生，特别是中低年段的学生，教师要提供一定的范式，对学生进行表达与交流的训练，促使他们掌握针对不同类型问题的科学的、规范的表达方法，这对提高学生的表达能力具有重要作用，如用“如果……那么……”这样的推断句式表达自己的假设。还可以引导学生利用学习记录单有条理地表达。
让学生完整地表达出自己的想法是提高他们表达能力的有效方式。教师必须给学生留出充足的时间和空间进行表达与交流，同时对学生表达的观点不要急于分析、点评，要让他们充分地表达和思考。当学生的思维出现卡壳的时候，教师要引导学生分析问题，用提问的方式助推学生交流表达。例如，你认为哪些需要解释？是什么令你感到很惊奇？哪些地方是你疑惑的？学生在试图解释事物的内在联系时如果思维出现卡壳，可以问他们：你认为为什么会发生这种现象？对于现象发生的原因，你有什么见解？在这里，哪些已有的知识可以帮助我们？你认为是什么原因？
佐藤学说，倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。倾听能让真正的学习发生。在学生表达与交流时，教师要善于倾听，不仅要倾听答案，还要敏锐地分析学生回答背后的思考，这样能够掌握更多学生的信息。学生往往不善于倾听，从而影响他们的学习效果，教师应当成为善于倾听的榜样，引导他们成为一个更好的倾听者。
浙江省嘉兴市南湖区七星中心小学（314000）