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内容摘要：小学生汉语知识的积累与语言运用能力的培养是通过语文教学来实现的，提高学生的阅读水平是语文教学的主要任务。阅读能够增加知识储备，开拓眼界，语文教师需要选择有效方法来提高小学生的阅读水平，激发他们的阅读热情，做好导读，恰当利用信息技术多媒体，挖掘文本的文化内涵，培养有益的阅读习惯，多做练习，做好总结反思。
关键词：阅读 导读 多媒体 文化内涵 阅读习惯
小学语文教学过程中，不但包括课堂上理论知识的学习，也包括对文章的阅读与理解，还包括课后对课外书籍的阅读。语文学习不只限于书写、背诵等，还有更为重要的项目，那就是阅读，教师应在阅读教学中加强学生的理解能力，有效提高他们的阅读水平。为此，教师应该按照学生的年龄阶段与个体特点，有针对性地为他们推荐阅读计划，采取恰当的方法培养其阅读能力，从而全面促进综合运用语言文字的能力。
一.激发阅读热情
小学生有了阅读热情，才会积极主动地进行阅读，事半功倍地提高阅读水平。教师必须实施行之有效的方法，着力于培养学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读的无穷魅力，从而充满热情地主动阅读，并从中增强阅读能力，提高语文知识的积累。教师要根据不同学生的特征以灵活的方式来调动学生的阅读热情。教师应该为学生营造适合文本内容的阅读情境，加强他们在阅读情境中的切身感受，从而体会文本内容的情感与内涵，传统让学生被动接受教师讲解的方式必须得到必变[1]。在学习《日月潭》的时候，教师以导游的角色来引导学生们欣赏日月潭優美的景色，向他们介绍日月潭的形状与特征，学生们在情景再现中有如身临其境地来了解日月潭。教师也可通过现代科技手段来更好地辅助阅读教学，运用视频、音频、课件等各具特点的方式来促进学生对阅读文本内容的理解，化抽象为直观，具体生动地让学生来感知文本所描绘的事物，这样即可激发他们的阅读热情，使印象更深刻。例如学习《火烧云》时，教师如通过微课向学生呈现火烧云的视频与讲解，学生们了解火烧云的兴趣肯定会更加浓厚，会非常认真地进行观察，带着好奇心投入阅读之中，头脑中有了火烧云的画面，一定会取得良好的阅读效果。
二.为学生做好导读
教师应该精心设计导读方式，正确引导学生进行阅读。教师可以采取下面几种方式给予导读：首先，开门见山，设置悬念。老师在为学生导读文学作品时，可直入主题，利用悬念来吸引学生，通过好奇心来带动他们主动投入阅读，在教师的引导下深刻阅读理解作品。其次，拓展延伸。在平时学习或练习中遇到重要文学作品时，教师要开展猜谜语或讲故事的活动，将阅读相关文学作品的任务与课堂教学联系起来，学生在猜谜语的思考中或受到故事的启发，就可以将课内课外的知识有机联系在一起，建立新的知识体系，他们对相关文学作品的理解也会得到提升。再次，创设情境也是导读的重要方法。①教师可以创设问题情境来逐步引导学生进行阅读，使学生主动投入并能正确理解所读作品。②教师可以引导学生更加生活化地解读文学作品，找到文学作品与学生生活的契合点，师生、生生之间深入交流与讨论，在此之中完成阅读的任务。③教育可组织学生进行作品角色表演，让学生扮演作品中的角色，将故事情节在课堂上生动地展示出来。角色扮演能够使课堂气氛变得活跃，更重要的是学生会很快进入情境，深刻解读作品中的人物，体悟文章的中心思想[2]。导读方式有很多，教师要按阅读作品的不同特征来选用，对情节性强的阅读作品，教师可以鼓励学生主动为大家讲述故事内容;在作品的知识性很强的时候，教师可以为学生多拓展讲解相关的新奇知识;遇到语言优美动人的作品时，教师要声情并茂地为学生进行示范朗读，以此来激发他们的阅读热忱。教师运用恰当的导读，可以为学生明确阅读目标，学生思路清晰地进行阅读，思维就会从中得到锻炼。
三.有效利用信息技术多媒体
信息技术的特征使其在教学中的应用成为时代的潮流，在阅读教学中运用信息技术多媒体对学生阅读能力的提高也大有助益。为了加强对阅读材料的理解，将其利用信息技术多媒体呈现给学生，可以使他们获得优质的视听体验，更大程度地吸引学生进入阅读。教师可以通过信息技术多媒体来营造阅读情境，在贴切生动的画面与优美悦耳的声音中理解文章，加深认识。在学习古代诗词时，教师可以巧妙运用多媒体进行分类对比的赏析，例如把送别或思乡等相同主题的诗词呈现出来进行对比，分析其相同点与不同之处，这样就会使学生更深刻地理解作者的思想感情，体会诗词的表达技巧。在信息技术多媒体的辅助之下，很多难于理解的抽象知识变得具体形象了，不易讲解言传的美妙变得动态可感了，更主要的是，学生的注意力也更加集中[3]。在阅读学习的过程中，学生可通过网络查阅资料，发表感想，并与其他同学进行交流探讨，以此进一步提高对文章的感悟。多媒体为阅读学习插上了腾飞的翅膀，在此基础上熟读、细读，学生的阅读水平与语文素养必然后更上一层楼。
四.深入挖掘文化内涵
教师在指导学生阅读名著时，重要的任务就是帮助学生深信挖掘作品的文化内涵，因为名著之所以成为名著，就是因为它有着丰富的文化内涵，并以巧妙的艺术手法表现出来。语文教师要依托课本中有关名著阅读的内容，从文化内涵的角度指导学生进行阅读，使他们脱离一些传统学习理念的制约，能够发现并深入理解作品中的文化内涵，从而在更高的层次上理解文学名著。教师应该让学生对创作背景及过程有所了解，以便能更好地领悟作者表达的思想感情，还要帮助学生品读赏析作品的语言特色，从语言的角度感受作品独特的表现力。教师要引导学生养成勤于思考的习惯，细腻感知文章的细节，善于发现问题并提出质疑，在细微之处感悟哲理及作者的匠心独运[4]。在学习《草船借箭》时，教师应以《三国演义》全本小说的视野，使学生认识到：我国甚至国外很多杰出的军事家、政治家、企业家，都特别喜爱这部经典的历史演义小说，原因就在于它无论是对人情世故的描写，还是对政治谋略的设计，都令人回味无穷。经过教师的指引，学生就会满情热情地探讨作品的文化内涵，从而思考“教材里谋略最高的人是谁？”“选文对我们有什么启发？”学生有注意力毫无悬念地集中到诸葛亮身上，然后即会深入思考诸葛亮成功的原因，由此总结对自己的启发。有鉴于此，教师可引导学生在“智慧”的层面全面分析《三国演义》，提高学生对这部小说的文化认识。
关键词：阅读 导读 多媒体 文化内涵 阅读习惯
小学语文教学过程中，不但包括课堂上理论知识的学习，也包括对文章的阅读与理解，还包括课后对课外书籍的阅读。语文学习不只限于书写、背诵等，还有更为重要的项目，那就是阅读，教师应在阅读教学中加强学生的理解能力，有效提高他们的阅读水平。为此，教师应该按照学生的年龄阶段与个体特点，有针对性地为他们推荐阅读计划，采取恰当的方法培养其阅读能力，从而全面促进综合运用语言文字的能力。
一.激发阅读热情
小学生有了阅读热情，才会积极主动地进行阅读，事半功倍地提高阅读水平。教师必须实施行之有效的方法，着力于培养学生的阅读兴趣，使他们感受到阅读的无穷魅力，从而充满热情地主动阅读，并从中增强阅读能力，提高语文知识的积累。教师要根据不同学生的特征以灵活的方式来调动学生的阅读热情。教师应该为学生营造适合文本内容的阅读情境，加强他们在阅读情境中的切身感受，从而体会文本内容的情感与内涵，传统让学生被动接受教师讲解的方式必须得到必变[1]。在学习《日月潭》的时候，教师以导游的角色来引导学生们欣赏日月潭優美的景色，向他们介绍日月潭的形状与特征，学生们在情景再现中有如身临其境地来了解日月潭。教师也可通过现代科技手段来更好地辅助阅读教学，运用视频、音频、课件等各具特点的方式来促进学生对阅读文本内容的理解，化抽象为直观，具体生动地让学生来感知文本所描绘的事物，这样即可激发他们的阅读热情，使印象更深刻。例如学习《火烧云》时，教师如通过微课向学生呈现火烧云的视频与讲解，学生们了解火烧云的兴趣肯定会更加浓厚，会非常认真地进行观察，带着好奇心投入阅读之中，头脑中有了火烧云的画面，一定会取得良好的阅读效果。
二.为学生做好导读
教师应该精心设计导读方式，正确引导学生进行阅读。教师可以采取下面几种方式给予导读：首先，开门见山，设置悬念。老师在为学生导读文学作品时，可直入主题，利用悬念来吸引学生，通过好奇心来带动他们主动投入阅读，在教师的引导下深刻阅读理解作品。其次，拓展延伸。在平时学习或练习中遇到重要文学作品时，教师要开展猜谜语或讲故事的活动，将阅读相关文学作品的任务与课堂教学联系起来，学生在猜谜语的思考中或受到故事的启发，就可以将课内课外的知识有机联系在一起，建立新的知识体系，他们对相关文学作品的理解也会得到提升。再次，创设情境也是导读的重要方法。①教师可以创设问题情境来逐步引导学生进行阅读，使学生主动投入并能正确理解所读作品。②教师可以引导学生更加生活化地解读文学作品，找到文学作品与学生生活的契合点，师生、生生之间深入交流与讨论，在此之中完成阅读的任务。③教育可组织学生进行作品角色表演，让学生扮演作品中的角色，将故事情节在课堂上生动地展示出来。角色扮演能够使课堂气氛变得活跃，更重要的是学生会很快进入情境，深刻解读作品中的人物，体悟文章的中心思想[2]。导读方式有很多，教师要按阅读作品的不同特征来选用，对情节性强的阅读作品，教师可以鼓励学生主动为大家讲述故事内容;在作品的知识性很强的时候，教师可以为学生多拓展讲解相关的新奇知识;遇到语言优美动人的作品时，教师要声情并茂地为学生进行示范朗读，以此来激发他们的阅读热忱。教师运用恰当的导读，可以为学生明确阅读目标，学生思路清晰地进行阅读，思维就会从中得到锻炼。
三.有效利用信息技术多媒体
信息技术的特征使其在教学中的应用成为时代的潮流，在阅读教学中运用信息技术多媒体对学生阅读能力的提高也大有助益。为了加强对阅读材料的理解，将其利用信息技术多媒体呈现给学生，可以使他们获得优质的视听体验，更大程度地吸引学生进入阅读。教师可以通过信息技术多媒体来营造阅读情境，在贴切生动的画面与优美悦耳的声音中理解文章，加深认识。在学习古代诗词时，教师可以巧妙运用多媒体进行分类对比的赏析，例如把送别或思乡等相同主题的诗词呈现出来进行对比，分析其相同点与不同之处，这样就会使学生更深刻地理解作者的思想感情，体会诗词的表达技巧。在信息技术多媒体的辅助之下，很多难于理解的抽象知识变得具体形象了，不易讲解言传的美妙变得动态可感了，更主要的是，学生的注意力也更加集中[3]。在阅读学习的过程中，学生可通过网络查阅资料，发表感想，并与其他同学进行交流探讨，以此进一步提高对文章的感悟。多媒体为阅读学习插上了腾飞的翅膀，在此基础上熟读、细读，学生的阅读水平与语文素养必然后更上一层楼。
四.深入挖掘文化内涵
教师在指导学生阅读名著时，重要的任务就是帮助学生深信挖掘作品的文化内涵，因为名著之所以成为名著，就是因为它有着丰富的文化内涵，并以巧妙的艺术手法表现出来。语文教师要依托课本中有关名著阅读的内容，从文化内涵的角度指导学生进行阅读，使他们脱离一些传统学习理念的制约，能够发现并深入理解作品中的文化内涵，从而在更高的层次上理解文学名著。教师应该让学生对创作背景及过程有所了解，以便能更好地领悟作者表达的思想感情，还要帮助学生品读赏析作品的语言特色，从语言的角度感受作品独特的表现力。教师要引导学生养成勤于思考的习惯，细腻感知文章的细节，善于发现问题并提出质疑，在细微之处感悟哲理及作者的匠心独运[4]。在学习《草船借箭》时，教师应以《三国演义》全本小说的视野，使学生认识到：我国甚至国外很多杰出的军事家、政治家、企业家，都特别喜爱这部经典的历史演义小说，原因就在于它无论是对人情世故的描写，还是对政治谋略的设计，都令人回味无穷。经过教师的指引，学生就会满情热情地探讨作品的文化内涵，从而思考“教材里谋略最高的人是谁？”“选文对我们有什么启发？”学生有注意力毫无悬念地集中到诸葛亮身上，然后即会深入思考诸葛亮成功的原因，由此总结对自己的启发。有鉴于此，教师可引导学生在“智慧”的层面全面分析《三国演义》，提高学生对这部小说的文化认识。