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摘 要：在教育改革当中，英语的教学改革不容忽视，对英语写作教学的革新更要找对方法，“以读促写”教学方法的出现，极大有助于英语写作教学水平的提高。本文阐述了阅读与写作的本质及两者的关系，探讨了“以读促写”作用下英语写作教学的实际策略，并对其进行了实例分析。希望本文能就“以读促写”方式对英语写作教学起到的改革作用提供有效见解。
关键词：“以读促写”；英语写作教学；改革策略
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0116-01
进入二十一世纪以来，我国各个行业都在大步前进，这当中，教育事业一直都处在发展革新的核心地位。在良好的教育系统下，才可能为祖国和社会的良性发展培养出全面优质的人才。在这样的背景下，英语教学的重要性尤为突出，特别是英语写作教学，更值得重视。只有了解到“以读促写”的意义所在，将其有效合理地与英语写作教学结合起来，才能真正提升整体英语教学水平，从而培养出全面的素质人才。
一、阅读和写作的本质、关系解读
（一）阅读和写作的本质
就心理学层面来说，阅读是借由文字而得到信息知识的手段，是一种具有“桥梁”价值的能力。阅读主要讲的就是读者通过所见文字，将其转化成语音，然后把它读出来。经过阅读后，了解和认识到文章当中的字句意思，阅读的整个过程，实质就是对语言文字的认知理解，掌握其中传达出来的信息资源，是一个接收信息资源知识的过程。而写作的本质就是创作者实现一个创造思维的过程，即写作的本身就是一个创造的过程。也就是说，写作其实就是运用文字语言将创作者的思维想法表达出来。
（二）阅读和写作的关系
我国某教育家曾经说过一句很有道理的话，意思就是说，阅读是一个吸收的过程，而写作是一个倾吐的过程，倾吐是不是有理有据，显然和吸收这个过程有着密不可分的关系。阅读应该是写作的前提条件，只有通过阅读获取收集知识材料，才有创作写作的基础。不仅如此，唯有通过阅读获取知识和信息，才能加强学生思考能力，才可以得出更多合理有效的见解，从而写出有理有据、实际可靠的东西。此外，学生通过精读细读，不仅能学到文中知识，提高自身见解，同时也从文章中学习到写作的基本技巧技能，对自己写作起到很大的帮助作用。
二、“以读促写”下英语写作教学策略
（一）科学选择阅读材料
英语写作能力可不可以得到更大提高，阅读材料的正确合理选择起着非常大的影响和关键作用，介于这个道理，应该对阅读材料的选择问题上予以重视。
第一，在选择英语阅读材料时，应该结合实际情况正确把控好阅读材料的难易程度。换言之，要根据学生的实际情况和水平，挑选针对学生实际情况的英语阅读材料，这当中特别需要注意到学生的实际词汇量掌握程度。选择的阅读材料一定要适合学生的接受能力，只有这样，学生才不会由于阅读材料太难而产生反感情绪，从而才能积极面对阅读。
第二，选择比较贴近学生生活的阅读材料，可以使学生更容易了解掌握材料中的知识和内容，更能激发出学生创作的激情。简单的说，学生对自身平时接触到的东西比较容易掌握，对生活中常见的事物有自己的基础理解体系，选择贴近学生生活的英语阅读材料正是利用到这一优势，将阅读的作用意义发挥到最大。这当中，阅读题材可包括family、the zoo、the spring、favorite food等学生平日生活所能接触到的话题。
第三，对英语阅读材料的长短选择把控要得当，一般建议在100到200个单词之间。太短了，就缺少了阅读的内容，太长了，学生阅读起来可能会出现厌烦或抵触情绪。100到200单词，这个数基本上是最适合学生一次阅读的量，同时也符合学生培养良好的阅读习惯和接收能力。
（二）深化写作前阅读
一般来说，写前的阅读可分为三个步骤。首先，引导学生进行快速阅读，也就是用最快的速度对文章材料进行阅读。其具体方式是，让学生在一个规定的时间里面对所选材料进行一个粗略的阅读，从中找到文段材料里面的核心思想。紧接着，精读材料，通过细致阅读以后，学生不仅可以找出文章包含的语言点，同时还可以对文章结构展开分析，进而进行组织语言和思维发散。经过这种阅读方式，可以让学生了解到一篇文章创作时结构的组成和发展模式。然后，再重复多次阅读材料，对一些生词或不太理解的短语句子展开猜测，并且进行记录，特别是记录一些较好的词句，以便日后写作的需要。最后，在学生培养出良好的阅读习惯以及积累一定的阅读笔记之后，通过所掌握的阅读内容和信息资源写作对阅读材料的理解与看法。
（三）加强阅读后写作
经过完成阅读一篇文章材料之后，学生就应该展开写作这个部分的学习任务。针对写作，学生必须培养出一种良好的写作习惯，那便是每周至少写出一篇100个单词左右的英语作文，可以是自己感兴趣的材料，也可以是以日记形式对生活的记录。英语写作也要像语文写作一样，学生最好在写作前拟好提纲，这样在正式写作过程中就不会慌乱。初稿的写作应该定时完成，然后再审查写好的初稿，进行正确的修改。需要注意的是，审查过程应该是比较重要的部分。完成这样的阅读后进行写作练习，长此以往，才能提升学生英语写作水平，从而完善英语写作教学工作。
三、“以读促写”下英语写作教学实例分析
例如，让学生阅读《Just washed my dad’s car》这篇文章当中的一部分，即当中一部分是以日记的形式出现的“A trip to the Zoo”。要求学生在五分钟以内读完这个短篇，让学生通过快速阅读，能很快领悟到文章的大概意思和讲述方式。然后再进行精读，采取重复阅读的方式，细读短文当中的每一句话，理解每个短语词句组合的运用策略和意义。采取这种方式让学生可以找到文章中的核心句子，文章里关联词的使用方法和选择，并对重点词句进行记录。在完成这些任务以后，让学生借由阅读的收获进行写作创作，把收集到的知识资源通过整理后转换成自己的写作材料，并予以写作出来。经过这个完整的读写系统，教师可以完全利用到“以读促写”这个手段，从而完善英语写作教学。
四、结束语
新时代下，学生的英语水平必须得到有效提高，这当中包括阅读与写作能力。“以读促写”教学方式的出现，极大有助于英语写作教学质量的提升，对整体英语教学水平的提高也起到促进作用。可以相信，合理充分运用“以读促写”，是培养学生英语写作能力，完善写作教学任务的关键所在。
参考文献：
[1]杜敏.论“以读促写”与英语专业泛读课堂结合的有效性[J].海外英语，2013，03：120-121.
[2]闻琴华.基于语篇分析的“以读促写”自考英语写作教学模式研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2013，02：11-14.
[3]董玲，邓显奕.基于语篇知识的“以读促写”大学英语写作教学模式[J].四川教育学院学报，2011，01：84-87.
关键词：“以读促写”；英语写作教学；改革策略
中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0116-01
进入二十一世纪以来，我国各个行业都在大步前进，这当中，教育事业一直都处在发展革新的核心地位。在良好的教育系统下，才可能为祖国和社会的良性发展培养出全面优质的人才。在这样的背景下，英语教学的重要性尤为突出，特别是英语写作教学，更值得重视。只有了解到“以读促写”的意义所在，将其有效合理地与英语写作教学结合起来，才能真正提升整体英语教学水平，从而培养出全面的素质人才。
一、阅读和写作的本质、关系解读
（一）阅读和写作的本质
就心理学层面来说，阅读是借由文字而得到信息知识的手段，是一种具有“桥梁”价值的能力。阅读主要讲的就是读者通过所见文字，将其转化成语音，然后把它读出来。经过阅读后，了解和认识到文章当中的字句意思，阅读的整个过程，实质就是对语言文字的认知理解，掌握其中传达出来的信息资源，是一个接收信息资源知识的过程。而写作的本质就是创作者实现一个创造思维的过程，即写作的本身就是一个创造的过程。也就是说，写作其实就是运用文字语言将创作者的思维想法表达出来。
（二）阅读和写作的关系
我国某教育家曾经说过一句很有道理的话，意思就是说，阅读是一个吸收的过程，而写作是一个倾吐的过程，倾吐是不是有理有据，显然和吸收这个过程有着密不可分的关系。阅读应该是写作的前提条件，只有通过阅读获取收集知识材料，才有创作写作的基础。不仅如此，唯有通过阅读获取知识和信息，才能加强学生思考能力，才可以得出更多合理有效的见解，从而写出有理有据、实际可靠的东西。此外，学生通过精读细读，不仅能学到文中知识，提高自身见解，同时也从文章中学习到写作的基本技巧技能，对自己写作起到很大的帮助作用。
二、“以读促写”下英语写作教学策略
（一）科学选择阅读材料
英语写作能力可不可以得到更大提高，阅读材料的正确合理选择起着非常大的影响和关键作用，介于这个道理，应该对阅读材料的选择问题上予以重视。
第一，在选择英语阅读材料时，应该结合实际情况正确把控好阅读材料的难易程度。换言之，要根据学生的实际情况和水平，挑选针对学生实际情况的英语阅读材料，这当中特别需要注意到学生的实际词汇量掌握程度。选择的阅读材料一定要适合学生的接受能力，只有这样，学生才不会由于阅读材料太难而产生反感情绪，从而才能积极面对阅读。
第二，选择比较贴近学生生活的阅读材料，可以使学生更容易了解掌握材料中的知识和内容，更能激发出学生创作的激情。简单的说，学生对自身平时接触到的东西比较容易掌握，对生活中常见的事物有自己的基础理解体系，选择贴近学生生活的英语阅读材料正是利用到这一优势，将阅读的作用意义发挥到最大。这当中，阅读题材可包括family、the zoo、the spring、favorite food等学生平日生活所能接触到的话题。
第三，对英语阅读材料的长短选择把控要得当，一般建议在100到200个单词之间。太短了，就缺少了阅读的内容，太长了，学生阅读起来可能会出现厌烦或抵触情绪。100到200单词，这个数基本上是最适合学生一次阅读的量，同时也符合学生培养良好的阅读习惯和接收能力。
（二）深化写作前阅读
一般来说，写前的阅读可分为三个步骤。首先，引导学生进行快速阅读，也就是用最快的速度对文章材料进行阅读。其具体方式是，让学生在一个规定的时间里面对所选材料进行一个粗略的阅读，从中找到文段材料里面的核心思想。紧接着，精读材料，通过细致阅读以后，学生不仅可以找出文章包含的语言点，同时还可以对文章结构展开分析，进而进行组织语言和思维发散。经过这种阅读方式，可以让学生了解到一篇文章创作时结构的组成和发展模式。然后，再重复多次阅读材料，对一些生词或不太理解的短语句子展开猜测，并且进行记录，特别是记录一些较好的词句，以便日后写作的需要。最后，在学生培养出良好的阅读习惯以及积累一定的阅读笔记之后，通过所掌握的阅读内容和信息资源写作对阅读材料的理解与看法。
（三）加强阅读后写作
经过完成阅读一篇文章材料之后，学生就应该展开写作这个部分的学习任务。针对写作，学生必须培养出一种良好的写作习惯，那便是每周至少写出一篇100个单词左右的英语作文，可以是自己感兴趣的材料，也可以是以日记形式对生活的记录。英语写作也要像语文写作一样，学生最好在写作前拟好提纲，这样在正式写作过程中就不会慌乱。初稿的写作应该定时完成，然后再审查写好的初稿，进行正确的修改。需要注意的是，审查过程应该是比较重要的部分。完成这样的阅读后进行写作练习，长此以往，才能提升学生英语写作水平，从而完善英语写作教学工作。
三、“以读促写”下英语写作教学实例分析
例如，让学生阅读《Just washed my dad’s car》这篇文章当中的一部分，即当中一部分是以日记的形式出现的“A trip to the Zoo”。要求学生在五分钟以内读完这个短篇，让学生通过快速阅读，能很快领悟到文章的大概意思和讲述方式。然后再进行精读，采取重复阅读的方式，细读短文当中的每一句话，理解每个短语词句组合的运用策略和意义。采取这种方式让学生可以找到文章中的核心句子，文章里关联词的使用方法和选择，并对重点词句进行记录。在完成这些任务以后，让学生借由阅读的收获进行写作创作，把收集到的知识资源通过整理后转换成自己的写作材料，并予以写作出来。经过这个完整的读写系统，教师可以完全利用到“以读促写”这个手段，从而完善英语写作教学。
四、结束语
新时代下，学生的英语水平必须得到有效提高，这当中包括阅读与写作能力。“以读促写”教学方式的出现，极大有助于英语写作教学质量的提升，对整体英语教学水平的提高也起到促进作用。可以相信，合理充分运用“以读促写”，是培养学生英语写作能力，完善写作教学任务的关键所在。
参考文献：
[1]杜敏.论“以读促写”与英语专业泛读课堂结合的有效性[J].海外英语，2013，03：120-121.
[2]闻琴华.基于语篇分析的“以读促写”自考英语写作教学模式研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2013，02：11-14.
[3]董玲，邓显奕.基于语篇知识的“以读促写”大学英语写作教学模式[J].四川教育学院学报，2011，01：84-87.