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语法是人们在具体的语言实践中总结出来的语言结构的规律，是语言发生作用的框架，是连词成句、连句成章的基本手段。在英语教学过程中，语法学习能促进学生听、说、读、写各项技能的掌握，帮助学生辨析、理解英语语言现象，有效提高学生运用英语的能力，使口语表达更精确，更能使学生准确地表达。
一、语法教学的重要性
1.语言学习环境影响
人类学习自己母语的时候，因为一生下来就有良好的语言环境，所以形成母语语感完全不必通过学习语法就能实现。但在学习外语的时候，学习者因为没有很好的语言环境，况且受母语影响严重，学习起来自然就没有母语学习那么容易。英语作为我国的第一大外语语种，从我国的实际情况看，英语班级教学普遍都是以大班为主，规模大，人数多，而且教学课时相对较少，导致学生接触英语的机会少之又少。所以，我国初高中生在学习英语时必须系统地掌握英语语法知识，尤其是高中阶段，更应从语法下手，把握英语的基本结构，提高应用英语交际的准确性，进而提高英语学习效率。
2.高考试题改革所逼
高考试题改革加大了对学生交际能力的考查力度，语言的交际性得到了具体体现，一改以往死抠语法的题型。测试中尽管纯粹语法知识的客观题每年都在减少，但是语法知识的考点依然可见。语法是听力题答案选择的助手，是说英语时避免产生歧义的工具，是理解文章的准绳，是写作句子和篇章的依据。所以，语法知识渗透于英语听、说、读、写的每一个环节，是语言发展和形成的基础。
3.英语课程标准要求
高中英语课程标准明确指出要使学生在英语义务教育学习的基础上进一步针对学生的语言综合运用能力进行培养。语言的综合运用能力不仅指口头的交际能力，还应对听、读、写能力进行全面培养。学生只有掌握了一定的语法，才能达到语言综合运用的良好效果。与此同时，交际能力和语法能力之间是相辅相成的，语法能力支撑着交际能力，交际能力对学习者语法知识的巩固有很大帮助。
二、高中英语语法学习的目标设置
中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具；语法规则不是语法学习的最终目的，学生只是借用规则达到运用语言的目的，所以教师要把语法教学贯穿于听说读写的任务中，通过多种形式的训练活动，使学生内化所学的语法规则，生成语言习得。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。语法教学的整个过程是以语言知识和语言技能为主要目标的，但情感态度、学习策略和文化意识的培养也是可以通过材料的选择和学习方式的引导等途径加以渗透的。
三、高中英语语法教学的策略
1.始终以运用为前提和核心
教师应根据不同的教学对象和教学内容，把语法教学和培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式，将语法练习有机地、灵活地融汇于各种交际活动和课堂任务中。教师在传授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境使学生更好地理解、运用语法知识。总之，语法是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分。教师在教授语法时，要不断地反思和探索，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，同时要培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。
2.改变传统语法教学观念和教学形式
首先，学生不是为了掌握语法而学习语法，而是为了掌握学习语言的工具，就像我们为了学习发音而学习国际音标一样。高中生并不喜欢教师对语法喋喋不休地讲解，在教学中，要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用。给学生提供多种练习机会，既练习形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用。同时，终结性的评价一定要把重心和注意力转向检查学生在一定的语境中正确使用语言形式、有效地表达意义方面。
3.对比观察教学
在教学过程中，教师要注意对学生英英对比、英汉对比方面的训练。高中学生对于一些相似的语法知识特别容易混淆，在学习语法规则的时候容易产生一种“越学越糊涂”的感觉。这是中国学生学习英语语法过程中普遍会遇到的学习障碍，观察对比是一种行之有效的语法教学方法。在英语课堂上，教师可以将教学内容进行分组，引导学生自己观察、对比、分析。通过观察对比的过程，学生才能够真正记住这些概念。
四、语法课堂教学设计要注意的问题
1.容忍错误，适时纠错
学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错是必要的，但过多的纠错会直接打击学生的信心，降低参与的兴趣。学生说话的时候最好不要打断他，教师可以选择在他讲完后先肯定他讲得好的地方，然后指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在的，心理上很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的，关键是教师首先要转变观念，并在设计任务时充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断地观察、发现和实践中掌握知识、运用知识，体验学习的乐趣。
2.语法学习的分散性和系统性
分散学习语法是指把语法体系分解成若干小的子项目结构，一节课只学习一到两个结构，让学生有更多时间去使用结构。事实上，按照中学生的心理认知特点，语法教学一般难以一次完成，因为系统地、独立地专门学习语法知识是枯燥的，需要极大的耐心，中学生的学习动机很大程度上是由兴趣驱动的。所以，在交际的环境中，分散地学习语法更适合中学生。教师在教学中应采用圆周式、螺旋式的方法，多次循环加深，不要追求一下子就把所有的系统语法规则都灌输给学生。当然，分散的语法学习到了一定的阶段也需要系统整理，以形成完整的语言体系。
总之，面对新的教材和新课程标准，要优化英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略，这就得依靠教师在课堂实践中挖掘和探索。我们应以学生为主体，以认真和科学的态度，将语法教学和生活实践结合起来。
一、语法教学的重要性
1.语言学习环境影响
人类学习自己母语的时候，因为一生下来就有良好的语言环境，所以形成母语语感完全不必通过学习语法就能实现。但在学习外语的时候，学习者因为没有很好的语言环境，况且受母语影响严重，学习起来自然就没有母语学习那么容易。英语作为我国的第一大外语语种，从我国的实际情况看，英语班级教学普遍都是以大班为主，规模大，人数多，而且教学课时相对较少，导致学生接触英语的机会少之又少。所以，我国初高中生在学习英语时必须系统地掌握英语语法知识，尤其是高中阶段，更应从语法下手，把握英语的基本结构，提高应用英语交际的准确性，进而提高英语学习效率。
2.高考试题改革所逼
高考试题改革加大了对学生交际能力的考查力度，语言的交际性得到了具体体现，一改以往死抠语法的题型。测试中尽管纯粹语法知识的客观题每年都在减少，但是语法知识的考点依然可见。语法是听力题答案选择的助手，是说英语时避免产生歧义的工具，是理解文章的准绳，是写作句子和篇章的依据。所以，语法知识渗透于英语听、说、读、写的每一个环节，是语言发展和形成的基础。
3.英语课程标准要求
高中英语课程标准明确指出要使学生在英语义务教育学习的基础上进一步针对学生的语言综合运用能力进行培养。语言的综合运用能力不仅指口头的交际能力，还应对听、读、写能力进行全面培养。学生只有掌握了一定的语法，才能达到语言综合运用的良好效果。与此同时，交际能力和语法能力之间是相辅相成的，语法能力支撑着交际能力，交际能力对学习者语法知识的巩固有很大帮助。
二、高中英语语法学习的目标设置
中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具；语法规则不是语法学习的最终目的，学生只是借用规则达到运用语言的目的，所以教师要把语法教学贯穿于听说读写的任务中，通过多种形式的训练活动，使学生内化所学的语法规则，生成语言习得。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，为语言的进一步发展打下基础。语法教学的整个过程是以语言知识和语言技能为主要目标的，但情感态度、学习策略和文化意识的培养也是可以通过材料的选择和学习方式的引导等途径加以渗透的。
三、高中英语语法教学的策略
1.始终以运用为前提和核心
教师应根据不同的教学对象和教学内容，把语法教学和培养学生的情感态度、学习策略结合起来，把语法讲解和语法运用结合起来，以笔头、口头等多种形式，将语法练习有机地、灵活地融汇于各种交际活动和课堂任务中。教师在传授语法知识、巩固练习时，要重视通过篇章语境使学生更好地理解、运用语法知识。总之，语法是掌握语言的必要工具，也是整个英语教学的重要组成部分。教师在教授语法时，要不断地反思和探索，大胆尝试各种教学方法，精心设计教学过程，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，同时要培养学生的合作意识、交流意识，从而取得最佳的教学效果。
2.改变传统语法教学观念和教学形式
首先，学生不是为了掌握语法而学习语法，而是为了掌握学习语言的工具，就像我们为了学习发音而学习国际音标一样。高中生并不喜欢教师对语法喋喋不休地讲解，在教学中，要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用。给学生提供多种练习机会，既练习形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用。同时，终结性的评价一定要把重心和注意力转向检查学生在一定的语境中正确使用语言形式、有效地表达意义方面。
3.对比观察教学
在教学过程中，教师要注意对学生英英对比、英汉对比方面的训练。高中学生对于一些相似的语法知识特别容易混淆，在学习语法规则的时候容易产生一种“越学越糊涂”的感觉。这是中国学生学习英语语法过程中普遍会遇到的学习障碍，观察对比是一种行之有效的语法教学方法。在英语课堂上，教师可以将教学内容进行分组，引导学生自己观察、对比、分析。通过观察对比的过程，学生才能够真正记住这些概念。
四、语法课堂教学设计要注意的问题
1.容忍错误，适时纠错
学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错是必要的，但过多的纠错会直接打击学生的信心，降低参与的兴趣。学生说话的时候最好不要打断他，教师可以选择在他讲完后先肯定他讲得好的地方，然后指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在的，心理上很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。在教学实践中笔者体会到，上语法教学课同样可以在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的，关键是教师首先要转变观念，并在设计任务时充分考虑到学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断地观察、发现和实践中掌握知识、运用知识，体验学习的乐趣。
2.语法学习的分散性和系统性
分散学习语法是指把语法体系分解成若干小的子项目结构，一节课只学习一到两个结构，让学生有更多时间去使用结构。事实上，按照中学生的心理认知特点，语法教学一般难以一次完成，因为系统地、独立地专门学习语法知识是枯燥的，需要极大的耐心，中学生的学习动机很大程度上是由兴趣驱动的。所以，在交际的环境中，分散地学习语法更适合中学生。教师在教学中应采用圆周式、螺旋式的方法，多次循环加深，不要追求一下子就把所有的系统语法规则都灌输给学生。当然，分散的语法学习到了一定的阶段也需要系统整理，以形成完整的语言体系。
总之，面对新的教材和新课程标准，要优化英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略，这就得依靠教师在课堂实践中挖掘和探索。我们应以学生为主体，以认真和科学的态度，将语法教学和生活实践结合起来。