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[内容提要]我们要不断改进并优化课堂教学方法，不断提高自身的口语水平，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地提升英语素质教育。
[关键词]语音教学 兴趣 口语交际活动 方法
近年来在中学英语教学方面进行了较大改革，“说”的教学重要性已受到广泛关注，新的牛津英语教材编写就十分突出说的技能教学。牛津英语教材较系统地介绍了所学语言国家的风俗、习惯和生活方式，包含着十分丰富的文化内容。启用牛津英语教材为消除中西文化差异、培养学生听说能力起到了积极作用。比起以前老教材的使用，新教材的启用相对于英语教师来说也不仅在口语教学质量要求方面要比以往上一个大台阶，而且英语教师对自身也要做到严标准高要求不断提升自我，同时更要花费大量的精力来研究、整改、优化自己的课堂备案教学方案，在通往“罗马”的条条道路上和自己的学生密切配合，定出一套适合自己和学生的优质教学计划，帮助学生走上一条科学、策略、感性的英语学习之路，掌握好一些地道的英语口语，这才是当今口语教学的最终目的。
总的说来，能听懂英、美人士的地道英语，能说一口纯正的英语，是语言学习者向往的一种境界。而这对于初中生来说，课堂是主渠道。师生间的课堂讨论是英语听说能力实践的主要阵地。那么如何在有限的时间内让学生学好、说好，培养出学生优秀的口头表达能力呢？笔者有以下几点心得体会。
一、口语教师对自我的要求：
(1)坚持用英语教英语。
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型、配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
(2)抓好语音教学
对于学生来说要想学好英语，首先必须过好语音关。不管他们以前有没有学过英语，都很有可能在语音方面不过关，有的人如果不及时给他们纠正也有可能这辈子就发着错误的音了。所以说在口语课上首先我会把学生们的口语发音梳理一遍，时间不要太长，以期达到预期效果就行，其余的练习可让学生自己在适当时间再做。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，还能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。掌握了正确的发音方法，还得注意发音技巧。所谓发音技巧，是指连读、不完全爆破、句子重音和语调等。语音纯正口型正确才能说出一口地道的英语口语，而不是一副畏畏缩缩理不直气不壮模糊不清的外国英语口音。
(3)消除学生顾虑、引导学生开口，培养其良好的口头表达习惯。
语言作为一种交际工具，就需要说和交流。英语口语是一门实践性很强的课，其语言技能是需要通过学生个人的学习才能培养和提高的。因此，口语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以学生要敢于开口读英语、说英语。在运用语言时有错误是难免的，切不可因怕出错而羞于开口，只有多开口，错误才会越来越少。鉴于此，我从一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，即消除他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。在平时的教学中，我注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。当学生在表达受阻时，投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，会增强学生的信心，当学生积极参与口语练习并出色完成时，我及时给予表扬，一声“Good”或“Excellent”会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。每逢课下遇到学生，我主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生看到我也会用英语跟我交谈。
(4)选择学生较感兴趣的口语内容
科德曾经说过：有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此让学生多说英语的兴趣培养与口语内容的选择是密不可分的。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。美国心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”首先教师备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服無话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达素材。此外，教师还应注意在会话材料里选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、歌曲、运动”等有关的年轻人喜欢的题材，在上课前5分钟，让他们进行热身练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来津津有味头头是道，不仅讲得多，而且讲得长。当然，有些地方犯一些小小的语法错误是不可避免的，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的就足以可喜。
(5)改变传统观念，教室变学生的轻松学习乐园。
采用轻松，多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”的观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
(6)重视并做好听力训练
口语中只有听懂他人意思才能作出回应，所以要想学会说一定要学会听。听是说的基础，一定要重视听力并加以训练。而听力只有经过反复操练，才能达到熟能生巧。在课文教学中，学生可以带着问题听录音并找出答案，教师尽量用旧词解释新词，用学过的句型来启迪新句型，并加以归纳。如此反复操练，既活跃了课堂气氛，训练了听力，又做到温故而知新。另外，听写、看一些英语电视节目和一些简单英语影片，也是训练学生听力的有效形式。
(7)利用多媒体课件，展现实物，让学生情不自禁地说。
多媒体教学是利用计算机等代替教师或部分地代替学生的工作，能生动、形象地为学生展现知识，让学生在轻松愉快的学习环境中获取知识的一种教学手段。英语教学若合理地使用这些多媒体辅助教学，能极大地丰富英语课堂，对激发学生的口语表达也大有帮助。如我曾经使用某个课件播放一幅山水园林画面，当学生们看到这个画面时，均不约而同地说出：Wow.It is very beautiful!Wonderful!What a beautiful picture! I like it very much.Where is it? Do you know, Mr…学生会情不自禁地说出一些自己能够表达出来的词句。
(8)精心设计口语交际活动
一位好的口语教师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际欲望。
现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现。以此作提示，交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。
A、课前开展Free Talk, Daily Talk。学生可联系實际，谈谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线ask and answer, 或放一段学生自己的英语录音。无疑Talk给学生提供了一个自由表达的空间，并赋予了学生想说英语，而且想说好英语的动力，并让学生们能够轻松、主动地用英语交流思想情感。
B、有的放矢地进行一些角色扮演的活动。韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。现行教材中有很多场景口语，可适当让学生按其对话多进行一些角色扮演，让他们尝试着以不同的身份于不同的情境中表现口语。初中阶段的学生正处于活泼好动的年纪，如果让他们从固定的座位上起来进行一些生动的表演，真正让他们做到动中学、学中动、乐中学、学中乐的话，那么整堂课也就会充满了大家愉快学口语的生机和活力并效果显著。
C、采用虚拟情景教学，给学生多多创造能够运用口语交流的良好氛围。
脱离书本，创设联系学生生活实际的教学情景，让学生在源于生活且回归生活的情景教学中去求知。比如尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，可以模拟一些社会中特别的“交际”场面，比如看病、问路、打电话等让学生置身于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感爱，这样学生就会在自然而然中掌握了一些实用口语。此外，学校生活和家庭情况等学生熟悉的内容也是口语训练的话题之一。为了拓宽学生思路提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情景自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，英语表达也就会流利自然。
D、开展丰富多彩的课外交流活动，延伸和拓展语言学习的情景。
除了抓好英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语、多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情景，让英语在学生中“无处不在、无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的就可以寻求帮助或查阅字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。举办某些同学的小型生日party，加浓他们的口语氛围与兴趣；定期举办英语沙龙，围绕一些事先选定的主题各抒己见等等。通过这些活动的开展，大大提高了学生应用英语的频率，也极大地调动了他们的积极性和主观能动性，刺激了他们的好奇心和好胜心，往往在不经意间就取得了意想不到的良好效果。
(9)充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高语言的社会实用性。
英语学习者在与以英语为母语的人进行交际时，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际中，初中生更会如此。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，如果用在不恰当的场合，就会造成不符合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，从而引起对方误会，导致交流出现障碍甚至失败。所以，在培养学生交际能力的时候除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意)，还要有计划、有步骤地介绍和传授一些有关英语国家的文化背景知识，适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。
(10)倡导学生的“问题意识，教师必须做好引导工作并认真作答。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所谓的问题意识，表现为学习者在认知活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生进行积极思维，不断提出问题和解决问题。在营造和谐的英语口语学习氛围的同时，首先让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。其次是努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问；老师还要不遗余力地教会他们善问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测能力。每次学生有问题不能自行解决时向老师请教，老师都不能马虎对待，不管他是口语优秀还是差劲，老师都必须慎重考虑并认真作好答复。如此学生便不会让疑虑堆积养成不良习惯，不会感觉是疑难就将学习停顿下来。
(11)采取积极有效的多种评价方式
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：
A、既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师给予学生的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
B、横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
二、对学生进行具体口语训练的几个方法：
(1)模仿法
学生一般都喜欢模仿，尤其对于一些比较特别的人物声音。我先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们临场表演，部分学生也能表演得很好。学生上台模仿时课堂就很活跃，学生在课堂中学习的劲头都很足，而在后来的学习中，学生渐渐就不自觉地会陷入模仿的乐趣中而忘掉这是一种知识的学习。
(2)复述法
让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教了一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。
(3)自语法
安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，分角色扮演；或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。
(4)造句法
在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。在学过句型后还要要求学生再在本子上造出至少三个句子，下次上课时作抽查当场修改。
(5)现场翻译法
在课堂教学中，我会找一些学会的句型放在中文句子中让学生翻译，有些学生很感兴趣，会很大声地回答，而一些害羞的同学也会跟着讲。教师综合学生的回答，看他们哪种翻译更好最后抄在黑板上。在此翻译过程中，学生不仅练习了口语，而且也能掌握知识。
(6)掌握一些口语要素法。口语要素是指那些在日常交流中出现频率极高，最能体现语言特点和精华的、地道的、简明达意的口语单位。我把它们集中在一起发给学生，让他们经常看并且在口语中尽量用上，掌握一定的口语要素会让更多的学生拥有自信心。在非英语环境下不得不掌握这些口语要素是因为遵循英语国家幼儿学母语的规律。
比如：Take it easy!(慢慢来，别着急，放松点)
How are you doing?(你好吗)
Thanks for your cooperation!(多谢合作)
I’m sorry to bother you, but…(对不起打扰您了…)
Let me think.(让我想想)
(7)同声传译法
最简单的同声传译法。用学过的句型最经典的一句译文，以很快的速度，我说出一句中文，让学生马上翻译成英文，我说一句英文，学生立即翻成中文，如此反复来反复去多少遍直到全班掌握为止，可能进度比较慢但事实证明效果显著。
“冰冻三尺非一日之寒。”总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师不遗余力、脚踏实地地去探索去发现。我们要不断改进并优化课堂教学方法，不断提高自身的口语水平，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地提升英语素质教育。
[关键词]语音教学 兴趣 口语交际活动 方法
近年来在中学英语教学方面进行了较大改革，“说”的教学重要性已受到广泛关注，新的牛津英语教材编写就十分突出说的技能教学。牛津英语教材较系统地介绍了所学语言国家的风俗、习惯和生活方式，包含着十分丰富的文化内容。启用牛津英语教材为消除中西文化差异、培养学生听说能力起到了积极作用。比起以前老教材的使用，新教材的启用相对于英语教师来说也不仅在口语教学质量要求方面要比以往上一个大台阶，而且英语教师对自身也要做到严标准高要求不断提升自我，同时更要花费大量的精力来研究、整改、优化自己的课堂备案教学方案，在通往“罗马”的条条道路上和自己的学生密切配合，定出一套适合自己和学生的优质教学计划，帮助学生走上一条科学、策略、感性的英语学习之路，掌握好一些地道的英语口语，这才是当今口语教学的最终目的。
总的说来，能听懂英、美人士的地道英语，能说一口纯正的英语，是语言学习者向往的一种境界。而这对于初中生来说，课堂是主渠道。师生间的课堂讨论是英语听说能力实践的主要阵地。那么如何在有限的时间内让学生学好、说好，培养出学生优秀的口头表达能力呢？笔者有以下几点心得体会。
一、口语教师对自我的要求：
(1)坚持用英语教英语。
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型、配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。
(2)抓好语音教学
对于学生来说要想学好英语，首先必须过好语音关。不管他们以前有没有学过英语，都很有可能在语音方面不过关，有的人如果不及时给他们纠正也有可能这辈子就发着错误的音了。所以说在口语课上首先我会把学生们的口语发音梳理一遍，时间不要太长，以期达到预期效果就行，其余的练习可让学生自己在适当时间再做。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。英语中大部分的音和形有着一定的联系，学好音标，还能够帮助学生解决单词拼读和记忆的困难。掌握了正确的发音方法，还得注意发音技巧。所谓发音技巧，是指连读、不完全爆破、句子重音和语调等。语音纯正口型正确才能说出一口地道的英语口语，而不是一副畏畏缩缩理不直气不壮模糊不清的外国英语口音。
(3)消除学生顾虑、引导学生开口，培养其良好的口头表达习惯。
语言作为一种交际工具，就需要说和交流。英语口语是一门实践性很强的课，其语言技能是需要通过学生个人的学习才能培养和提高的。因此，口语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。所以学生要敢于开口读英语、说英语。在运用语言时有错误是难免的，切不可因怕出错而羞于开口，只有多开口，错误才会越来越少。鉴于此，我从一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，即消除他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。在平时的教学中，我注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。当学生在表达受阻时，投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，会增强学生的信心，当学生积极参与口语练习并出色完成时，我及时给予表扬，一声“Good”或“Excellent”会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。每逢课下遇到学生，我主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生看到我也会用英语跟我交谈。
(4)选择学生较感兴趣的口语内容
科德曾经说过：有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此让学生多说英语的兴趣培养与口语内容的选择是密不可分的。科学研究表明，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。美国心理学家布鲁纳也说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。”首先教师备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服無话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达素材。此外，教师还应注意在会话材料里选择一些学生喜闻乐见的内容。中学生多喜欢追求时尚，因此，教师可以选择一些与“明星、歌曲、运动”等有关的年轻人喜欢的题材，在上课前5分钟，让他们进行热身练习。很多学生对一些明星是“如数家珍”，讲起来津津有味头头是道，不仅讲得多，而且讲得长。当然，有些地方犯一些小小的语法错误是不可避免的，但教师已达到了让学生主动、积极学习、训练口语的目的就足以可喜。
(5)改变传统观念，教室变学生的轻松学习乐园。
采用轻松，多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”的观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。
(6)重视并做好听力训练
口语中只有听懂他人意思才能作出回应，所以要想学会说一定要学会听。听是说的基础，一定要重视听力并加以训练。而听力只有经过反复操练，才能达到熟能生巧。在课文教学中，学生可以带着问题听录音并找出答案，教师尽量用旧词解释新词，用学过的句型来启迪新句型，并加以归纳。如此反复操练，既活跃了课堂气氛，训练了听力，又做到温故而知新。另外，听写、看一些英语电视节目和一些简单英语影片，也是训练学生听力的有效形式。
(7)利用多媒体课件，展现实物，让学生情不自禁地说。
多媒体教学是利用计算机等代替教师或部分地代替学生的工作，能生动、形象地为学生展现知识，让学生在轻松愉快的学习环境中获取知识的一种教学手段。英语教学若合理地使用这些多媒体辅助教学，能极大地丰富英语课堂，对激发学生的口语表达也大有帮助。如我曾经使用某个课件播放一幅山水园林画面，当学生们看到这个画面时，均不约而同地说出：Wow.It is very beautiful!Wonderful!What a beautiful picture! I like it very much.Where is it? Do you know, Mr…学生会情不自禁地说出一些自己能够表达出来的词句。
(8)精心设计口语交际活动
一位好的口语教师的首要任务是创造交际的环境，激发学生的交际欲望。
现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现。以此作提示，交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。
A、课前开展Free Talk, Daily Talk。学生可联系實际，谈谈自己的兴趣爱好，生活轶事，内心感受，或朗读英语诗，唱英语歌，出谜语题，大家开动脑筋，临场发挥，进行有趣的热线ask and answer, 或放一段学生自己的英语录音。无疑Talk给学生提供了一个自由表达的空间，并赋予了学生想说英语，而且想说好英语的动力，并让学生们能够轻松、主动地用英语交流思想情感。
B、有的放矢地进行一些角色扮演的活动。韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式，也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。现行教材中有很多场景口语，可适当让学生按其对话多进行一些角色扮演，让他们尝试着以不同的身份于不同的情境中表现口语。初中阶段的学生正处于活泼好动的年纪，如果让他们从固定的座位上起来进行一些生动的表演，真正让他们做到动中学、学中动、乐中学、学中乐的话，那么整堂课也就会充满了大家愉快学口语的生机和活力并效果显著。
C、采用虚拟情景教学，给学生多多创造能够运用口语交流的良好氛围。
脱离书本，创设联系学生生活实际的教学情景，让学生在源于生活且回归生活的情景教学中去求知。比如尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，可以模拟一些社会中特别的“交际”场面，比如看病、问路、打电话等让学生置身于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感爱，这样学生就会在自然而然中掌握了一些实用口语。此外，学校生活和家庭情况等学生熟悉的内容也是口语训练的话题之一。为了拓宽学生思路提高他们的表达能力，可让学生结合实际自创情景自由发挥，通过自由会话训练，学生在台前表演就不再胆怯，说话能力越来越强，英语表达也就会流利自然。
D、开展丰富多彩的课外交流活动，延伸和拓展语言学习的情景。
除了抓好英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语、多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情景，让英语在学生中“无处不在、无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的就可以寻求帮助或查阅字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。举办某些同学的小型生日party，加浓他们的口语氛围与兴趣；定期举办英语沙龙，围绕一些事先选定的主题各抒己见等等。通过这些活动的开展，大大提高了学生应用英语的频率，也极大地调动了他们的积极性和主观能动性，刺激了他们的好奇心和好胜心，往往在不经意间就取得了意想不到的良好效果。
(9)充实社会文化知识，增强语言得体性意识，提高语言的社会实用性。
英语学习者在与以英语为母语的人进行交际时，很容易将自己的母语使用习惯带入跨文化交际中，初中生更会如此。语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，如果用在不恰当的场合，就会造成不符合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，从而引起对方误会，导致交流出现障碍甚至失败。所以，在培养学生交际能力的时候除了培养他们能用目的语清楚地表达思想以外(达意)，还要有计划、有步骤地介绍和传授一些有关英语国家的文化背景知识，适度地、有选择地、比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，使学生学会得体地交际，懂得什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。
(10)倡导学生的“问题意识，教师必须做好引导工作并认真作答。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。所谓的问题意识，表现为学习者在认知活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生进行积极思维，不断提出问题和解决问题。在营造和谐的英语口语学习氛围的同时，首先让学生敢问，有问题才能有长久的兴趣。其次是努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问；老师还要不遗余力地教会他们善问。在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测能力。每次学生有问题不能自行解决时向老师请教，老师都不能马虎对待，不管他是口语优秀还是差劲，老师都必须慎重考虑并认真作好答复。如此学生便不会让疑虑堆积养成不良习惯，不会感觉是疑难就将学习停顿下来。
(11)采取积极有效的多种评价方式
教师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接关系。在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用多种评价形式：
A、既注重教师对学生的评价，又注重生生互评和学生的自我评价。教师给予学生的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生的负面评价恐惧心理；而学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。
B、横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
二、对学生进行具体口语训练的几个方法：
(1)模仿法
学生一般都喜欢模仿，尤其对于一些比较特别的人物声音。我先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们临场表演，部分学生也能表演得很好。学生上台模仿时课堂就很活跃，学生在课堂中学习的劲头都很足，而在后来的学习中，学生渐渐就不自觉地会陷入模仿的乐趣中而忘掉这是一种知识的学习。
(2)复述法
让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教了一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。
(3)自语法
安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，分角色扮演；或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。
(4)造句法
在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。在学过句型后还要要求学生再在本子上造出至少三个句子，下次上课时作抽查当场修改。
(5)现场翻译法
在课堂教学中，我会找一些学会的句型放在中文句子中让学生翻译，有些学生很感兴趣，会很大声地回答，而一些害羞的同学也会跟着讲。教师综合学生的回答，看他们哪种翻译更好最后抄在黑板上。在此翻译过程中，学生不仅练习了口语，而且也能掌握知识。
(6)掌握一些口语要素法。口语要素是指那些在日常交流中出现频率极高，最能体现语言特点和精华的、地道的、简明达意的口语单位。我把它们集中在一起发给学生，让他们经常看并且在口语中尽量用上，掌握一定的口语要素会让更多的学生拥有自信心。在非英语环境下不得不掌握这些口语要素是因为遵循英语国家幼儿学母语的规律。
比如：Take it easy!(慢慢来，别着急，放松点)
How are you doing?(你好吗)
Thanks for your cooperation!(多谢合作)
I’m sorry to bother you, but…(对不起打扰您了…)
Let me think.(让我想想)
(7)同声传译法
最简单的同声传译法。用学过的句型最经典的一句译文，以很快的速度，我说出一句中文，让学生马上翻译成英文，我说一句英文，学生立即翻成中文，如此反复来反复去多少遍直到全班掌握为止，可能进度比较慢但事实证明效果显著。
“冰冻三尺非一日之寒。”总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师不遗余力、脚踏实地地去探索去发现。我们要不断改进并优化课堂教学方法，不断提高自身的口语水平，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地提升英语素质教育。