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内容提要：创新教育不但是一次教育理念的创新，更是培养创新精神和创新能力的教育实验。创新教育是一种高层次的素质教育，它以创造原理激发人的潜能，开发人的创造能力。作为教育组织者，促进者的教师，其任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教育活动，引导学生自己发现问题，研究问题，分析问题，解决问题，培养学生敢于质疑，勇于创新的精神，以提高学生的认知兴趣，求知欲和创新能力。
英语教学应该依据本学科的特点，找出创新教育的突破口，培养学生的创新能力。这就要求英语教师使用各种方法和手段，激活英语学习过程，使学生积极参与操练，进而培养语言能力，运用能力，思维能力，能够成为语言的享受者与创造者，达到丰富自身与交际运用的目的。
英语教育中实施创新教育的方法有多种：包括创设情境，培养兴趣，鼓励质疑，循循善诱，打破思维定势，培养发散性思维，打破时空顺序，培养逆向思维，突破传统，使教育形式多样化等。这些方法的根本点要求英语教师放弃以自我为中心， 以“语言，语法，词汇”为主线，教师讲解为主导的传统模式，主动适应学生的学习规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神。要求英语教师把让学生学习的过程变为主动参与，自我教育，自我发展的过程。
关键词：创新教育 创新能力 创新教育的方法
创新教育作为实施素质教育的关键，不但是知识经济时代和社会发展的需要，也是应对日趋激烈的国际竞争和人全面发展的需要。当今素质教育的核心问题是创新精神和创新能力。培养学生的创新精神，重要的是培养学生的创造性思维。外语教学也不例外。《新课程标准》在外语教学实现语言进行创造性方面提出了这样的要求：语言训练的最终目标是儿童能够对所学语言进行创造性的整合，并能够灵活的运用它们，积极地表达自己的见解。我们应当为儿童语言的创造性发展搭建一个可供自由发挥的舞台，让儿童自觉的在自己的经验世界和所获得的语言材料之间建立相应的联系，从而真正地实现儿童语言的创造性发展。这就要求我们在教学中突破传统教学模式，更新教学观念，紧跟时代步伐，努力培养学生的创造性思维。
如何培养学生的创造性思维能力呢？
一、创设情境，培养兴趣，激发学生的创新意识
教学心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最快捷，最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语的时候，我们都发现他们兴趣很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语法不会灵活运用等，就会产生畏难情绪，从而导致学习成绩越来越差。在这个关键时刻，英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，那么如何把语言灵活的运用起来，使它能够真正地富有生命呢？这要求我们教师要努力创设情境，创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围，在情境中培养学生对英语的兴趣，从而激发学生们的创新意识，在轻松而又愉快的学习环境中再一次唤起学生的探索欲望。因此，教师自身的思维也应当具有创造性，不拘泥于教材，因地制宜地为学生创造形象生动，有启发性的新情境，这些新情境必须是真实的，有意义的活动情境，是正在发生或者能够发生的情境。从而激发学生的兴趣，激发学生的创新意识。
比如，在学习生词时，教师没有必要用中英对照的方法，向学生解释每一个生词的词义。为了形象的说明这些生词的意思，教师可以利用实物，图片，幻灯片等，使学生掌握生词的词义。以牛津教材七年级第二学期Module 2 Unit3 Santa Claus is coming to town为例，这篇课文包含了一些有关圣诞节的生词，如decoration, present, Jesus, lights, evergreen trees…教师完全可以从网上找到一些色彩丰富的图片，把它们贴在黑板上。然后，依据照片的内容与学生对话：
T: Look, what are these?
Ss: They are lights.
T: How many lights can you see?
Ss: Three.
T: Where can we put them when we have a Christmas party?
…
采用上述方法让学生学习和掌握单词，既简单又明了。如果教师再在黑板上写上Christmas party，并贴上圣诞树，圣诞老人等的图片，在桌上放几个彩纸包装的礼物，就创设了一个圣诞节的情景。这样，寓教于乐就能将枯燥乏味的单词学习变成生动有趣的学习活动，大大降低了学习上的难度，让学生轻轻松松完成学习任务。
新课时，我们也可以对于课文作简单介绍来设置悬念，启发学生主动探索。也可以联系实际，让学生加深对课文内容的理解和记忆。当学习不再是一种精神负担时，学生的求知欲会越来越热烈，同时他们的知识面也会越来越广。
二、鼓励质疑，循循善诱，启发学生的创新思维
“学贵有疑”。疑，是思之始，学之端。有了疑，才能启动创造的闸门，触发想象和思考。敢于质疑，才能发挥聪明才智，发展创造性思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是教学上或实验上的技能而已，提出新的问题，新的可能性，从新的角度认识旧的问题却需要有创造性的想象力。而且标志着科学上的真正进步。”学生在学习活动中意识疑难的尚未解决的问题，发现尚未被认识的现象，觉察到通行结论或模式中存在的缺陷或不足之处等过程，都是学生创造性思维的起点，也是推动学生进行创造性思维的能力。著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点在一回。”因此要培养出具有创造品质的学生就要鼓励他们质疑。
现代教育中，一些富有创造力的学生，由于“淘气”“顽皮”等原因，通常不太受到老师的欢迎，从而阻碍了这些学生创造力的正常发展。因此，我们要更新教育观念，保护他们的问题意识。尽管有时学生提出的问题可能是幼稚的，教师也不应当讥笑讽刺，更不能批评指责。即使是不便回答或不能回答的问题，教师也应给予肯定。学生总是在“感其行，思其困”的过程中产生困惑，疑问。教师要鼓励学生“打破砂锅问到底”，培养学生“好问”的习惯，肯定他们的怀疑精神，培养他们的求异思维。
例如：在some, any的用法中，我们都知道some用于肯定句中，而any则用于否定句和疑问句中。所以somebody, someone也用于肯定句中，而anybody、anyone则用于否定和疑问句中。但在Would you like some coffee?(要来点咖啡吗？)这样的肯定疑问句中，说话人认为对方的答案会是肯定的，或期望得到肯定回答时，用some而不用any。在If条件句和宾语从句中，只能用any，表示“任何”，例如：I don’t know if you have any questions. If you have any questions, please ask me.而这一点往往是成绩中下等的同学所忽视的一个重要问题所在。通过练习，我们可以发现许多学生这一知识点掌握的不够，很多学生会在填词或译句中用错，这恰恰是受了这种特殊用法的思维影响。这正是教师启发学生质疑的突破口，通过上述例子的分析，我们可以让学生加深对some，any用法的理解，启发他们对这些不定代词在其他语言环境中的运用。
三、打破思维定势，培养发散思维，提高创新思维能力
思维定势，是指以过去的经验形成的一种倾向性。使人们按照一种固定的思路去思考和分析问题的既定心理状态，这种心理状态往往使学生在学习过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及原因。学生只会按照教师所讲，书上所写的进行机械的模仿，解题时生搬硬套，严重制约了学生创新思维的发展，要打破思维定势就要培养学生的发散思维，让学生运用已有的知识经验，从不同的角度，不同的层次，多角度全方位的寻求与探索新的多样性的方法和结论。如何做到这一点呢？从学生学习的角度出发，增加思维的灵活性要靠在学习中的自我训练：比如常说的“一题多解”，就是相互间用不同的观点用不同的见解进行交流辩论。从教师教学的角度出发，要给这种训练提供条件，选好时机，适时引导，由此才能高效地促进学生思维灵活性的提高。例如：英语句子或语段翻译训练，创造性的英语提问，作答训练等都有助于激发学生的创造性思维。教师要让学生创设新的“语境”，在新的“语境”中进行交际性练习，激发学生的“创造想象”，创造性地运用所学语言知识进行交际能力的训练。
有位名人曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时时，出示一副简笔画，有关一位中学生在学习中的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
在Reading教学中，教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、打破时空顺序，培养逆向思维
正向思维是从已知条件出发，按事物发展的时间和空间顺序去研究某一生命现象的发生发展，自始态到终态的思维方式。而逆向思维就是把思维顺序颠倒过来，逆向时间和空间顺序把始态与终态，条件与目标，原因与结果沿着相反的思路思考问题。逆向思维也是人们提出问题解决问题的一种重要的方法。解决复杂问题的思考过程，往往是正向思维和逆向思维交叉进行互相补充互相结合的过程。学生在解决某些问题遇到障碍时，教师可适时引进逆向思维，执果而索因，就能拓宽学生的思路，活化学生已有的知识，最终使学生富有创意的思维品质。
当我们做完形填空和阅读理解的时候，特别是那些带有科幻性的文章的时候，这就要求我们要大胆运用想象，打破时空的顺序，把自己置身于高科技发展的社会里或者是遥远的人类文明古国里，同时在训练的过程中也要多注意一些习惯用语的搭配，在阅读的过程中让自己的思维在开拓的想象的意境中围绕着文章的主题而展开。多注意一些上下文的联系，因为这类文章的跨越时间的范围很广，要求我们多注意它的衔接性。当然如果条件允许，我们可以多采用一些多媒体课件，因为它们形声结合，图文并茂，这样就可以创造意境，使学生从直感形象的演示中获得感性知识， 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。英语教学中，如果你要求学生一味地读、背则是枯燥乏味的，都不能刺激学生的感官，我们不妨多应用多媒体课件，声像并茂，那么它会给学生一种全新的感觉。通过形象逼真的FLASH课件，学生的视、听觉受到强烈的刺激，单词、时态、句子就在刺激中记忆了。所以不妨多利用一些多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣的直观的图像，一方面符合了学生的认识规律，另外一方面它也激发了学生们的兴趣，从而可以调动他们的积极性，收到意想不到的教学效果。
五、突破传统，使教学形式多样化
在传统教学模式中，教师身兼多职，既是“导演”又是“演员”，而学生是“观众”，很多时候，老师在台上演“独角戏”，然而学生无动于衷，课堂气氛沉闷，教师机械的教，学生机械的学，“高分低能”型人才的出现，给我们的传统教学方式，教学理念敲响了警钟。要培养学生的创造能力，我们要勇于突破传统，开展适应现代学生发展的教学模式。教师做“导演”，学生是“演员”，让他们在教师的指导下有声有色的学习。
教室是展开教学的特殊环境，是教学的主阵地，要追求灵活多变的教学形式。应当想方设法在教室内营造一种平等宽松的民主氛围，建立新型的师生关系，引导学生的情感处于积极，自由，宽松，安全的心理状态，从而使学生的创新思维进入一个自由驰骋的心理空间。教学中的双边活动的开展和课堂气氛的营造，需要老师去调动，去激活。教师要舍得放下架下，倾听学生的意见，微笑面对学生的反驳。
近年来教育界涌现出许多新型的教学模式：探究式教学，目标教学，情景式教学等等。对于不同的教学内容和不同的学生，我们可以采取不同的教学形式，无论哪一种，都强调让学生成为学习的主体，教师从旁引导，使其具备科学的学习方法和思维品质，使他们的创新思想和创新思维能够真正地表现出来。
活学活用是教学成果的最佳体现，而创新发明则是活学活用的终极表现。为迎接知识经济的到来，英语教学应在培养学生的创造性上狠下功夫。教师在把知识教活的前提下，要引导学生能够举一反三，触类旁通，把知识用“活”，使语言真正富有生机。要自觉运用教育心理学原理，进行创造性的教学，使学生能够用联想思维和知识迁移规律，加强对知识的横向，纵向和逆向联系，从而理清知识的网络，使知识聚点成线，聚线成面，形成一个完整的知识网络体系，进而使学生的深刻性，创造性以及知识的灵活使用能力都得到训练和提高。
总之，在英语课堂教学中，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，逐渐培养学生的创新意识，激励学生常用发散性思维，逆向思维，提出与众不同，标新立异的解题思路和方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异能力，这对于提高学生的思维品质，为未来社会培养有创新能力的一代新人是十分重要的。
参考文选：
1.《教育心理学》 苏州大学出版社
2.全日制义务教育《课程标准》学习读本 江苏教育出版社
3.牛津初中英语七年级教科书凤凰出版传媒集团，译林出版社，牛津大学出版社
4.九年义务教育三年制初级中学英语教科书 译林出版社
5.《中小学英语教学与研究》 中华人民共和国教育部 华东师范大学主办2006年第4期
6.《论英语创新教育》 湖南娄底广播电视大学 李润强 2005年桂中英语教师发展网
7.《初中英语语法大全》 广西师大出版社
英语教学应该依据本学科的特点，找出创新教育的突破口，培养学生的创新能力。这就要求英语教师使用各种方法和手段，激活英语学习过程，使学生积极参与操练，进而培养语言能力，运用能力，思维能力，能够成为语言的享受者与创造者，达到丰富自身与交际运用的目的。
英语教育中实施创新教育的方法有多种：包括创设情境，培养兴趣，鼓励质疑，循循善诱，打破思维定势，培养发散性思维，打破时空顺序，培养逆向思维，突破传统，使教育形式多样化等。这些方法的根本点要求英语教师放弃以自我为中心， 以“语言，语法，词汇”为主线，教师讲解为主导的传统模式，主动适应学生的学习规律和心理特点，突出学生的主体作用，发挥学生的主体精神。要求英语教师把让学生学习的过程变为主动参与，自我教育，自我发展的过程。
关键词：创新教育 创新能力 创新教育的方法
创新教育作为实施素质教育的关键，不但是知识经济时代和社会发展的需要，也是应对日趋激烈的国际竞争和人全面发展的需要。当今素质教育的核心问题是创新精神和创新能力。培养学生的创新精神，重要的是培养学生的创造性思维。外语教学也不例外。《新课程标准》在外语教学实现语言进行创造性方面提出了这样的要求：语言训练的最终目标是儿童能够对所学语言进行创造性的整合，并能够灵活的运用它们，积极地表达自己的见解。我们应当为儿童语言的创造性发展搭建一个可供自由发挥的舞台，让儿童自觉的在自己的经验世界和所获得的语言材料之间建立相应的联系，从而真正地实现儿童语言的创造性发展。这就要求我们在教学中突破传统教学模式，更新教学观念，紧跟时代步伐，努力培养学生的创造性思维。
如何培养学生的创造性思维能力呢？
一、创设情境，培养兴趣，激发学生的创新意识
教学心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最快捷，最有效的方法去获得必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语的时候，我们都发现他们兴趣很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语法不会灵活运用等，就会产生畏难情绪，从而导致学习成绩越来越差。在这个关键时刻，英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，那么如何把语言灵活的运用起来，使它能够真正地富有生命呢？这要求我们教师要努力创设情境，创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围，在情境中培养学生对英语的兴趣，从而激发学生们的创新意识，在轻松而又愉快的学习环境中再一次唤起学生的探索欲望。因此，教师自身的思维也应当具有创造性，不拘泥于教材，因地制宜地为学生创造形象生动，有启发性的新情境，这些新情境必须是真实的，有意义的活动情境，是正在发生或者能够发生的情境。从而激发学生的兴趣，激发学生的创新意识。
比如，在学习生词时，教师没有必要用中英对照的方法，向学生解释每一个生词的词义。为了形象的说明这些生词的意思，教师可以利用实物，图片，幻灯片等，使学生掌握生词的词义。以牛津教材七年级第二学期Module 2 Unit3 Santa Claus is coming to town为例，这篇课文包含了一些有关圣诞节的生词，如decoration, present, Jesus, lights, evergreen trees…教师完全可以从网上找到一些色彩丰富的图片，把它们贴在黑板上。然后，依据照片的内容与学生对话：
T: Look, what are these?
Ss: They are lights.
T: How many lights can you see?
Ss: Three.
T: Where can we put them when we have a Christmas party?
…
采用上述方法让学生学习和掌握单词，既简单又明了。如果教师再在黑板上写上Christmas party，并贴上圣诞树，圣诞老人等的图片，在桌上放几个彩纸包装的礼物，就创设了一个圣诞节的情景。这样，寓教于乐就能将枯燥乏味的单词学习变成生动有趣的学习活动，大大降低了学习上的难度，让学生轻轻松松完成学习任务。
新课时，我们也可以对于课文作简单介绍来设置悬念，启发学生主动探索。也可以联系实际，让学生加深对课文内容的理解和记忆。当学习不再是一种精神负担时，学生的求知欲会越来越热烈，同时他们的知识面也会越来越广。
二、鼓励质疑，循循善诱，启发学生的创新思维
“学贵有疑”。疑，是思之始，学之端。有了疑，才能启动创造的闸门，触发想象和思考。敢于质疑，才能发挥聪明才智，发展创造性思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是教学上或实验上的技能而已，提出新的问题，新的可能性，从新的角度认识旧的问题却需要有创造性的想象力。而且标志着科学上的真正进步。”学生在学习活动中意识疑难的尚未解决的问题，发现尚未被认识的现象，觉察到通行结论或模式中存在的缺陷或不足之处等过程，都是学生创造性思维的起点，也是推动学生进行创造性思维的能力。著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万万，起点在一回。”因此要培养出具有创造品质的学生就要鼓励他们质疑。
现代教育中，一些富有创造力的学生，由于“淘气”“顽皮”等原因，通常不太受到老师的欢迎，从而阻碍了这些学生创造力的正常发展。因此，我们要更新教育观念，保护他们的问题意识。尽管有时学生提出的问题可能是幼稚的，教师也不应当讥笑讽刺，更不能批评指责。即使是不便回答或不能回答的问题，教师也应给予肯定。学生总是在“感其行，思其困”的过程中产生困惑，疑问。教师要鼓励学生“打破砂锅问到底”，培养学生“好问”的习惯，肯定他们的怀疑精神，培养他们的求异思维。
例如：在some, any的用法中，我们都知道some用于肯定句中，而any则用于否定句和疑问句中。所以somebody, someone也用于肯定句中，而anybody、anyone则用于否定和疑问句中。但在Would you like some coffee?(要来点咖啡吗？)这样的肯定疑问句中，说话人认为对方的答案会是肯定的，或期望得到肯定回答时，用some而不用any。在If条件句和宾语从句中，只能用any，表示“任何”，例如：I don’t know if you have any questions. If you have any questions, please ask me.而这一点往往是成绩中下等的同学所忽视的一个重要问题所在。通过练习，我们可以发现许多学生这一知识点掌握的不够，很多学生会在填词或译句中用错，这恰恰是受了这种特殊用法的思维影响。这正是教师启发学生质疑的突破口，通过上述例子的分析，我们可以让学生加深对some，any用法的理解，启发他们对这些不定代词在其他语言环境中的运用。
三、打破思维定势，培养发散思维，提高创新思维能力
思维定势，是指以过去的经验形成的一种倾向性。使人们按照一种固定的思路去思考和分析问题的既定心理状态，这种心理状态往往使学生在学习过程中按照一定的习惯方法和思路去分析事物的现象及原因。学生只会按照教师所讲，书上所写的进行机械的模仿，解题时生搬硬套，严重制约了学生创新思维的发展，要打破思维定势就要培养学生的发散思维，让学生运用已有的知识经验，从不同的角度，不同的层次，多角度全方位的寻求与探索新的多样性的方法和结论。如何做到这一点呢？从学生学习的角度出发，增加思维的灵活性要靠在学习中的自我训练：比如常说的“一题多解”，就是相互间用不同的观点用不同的见解进行交流辩论。从教师教学的角度出发，要给这种训练提供条件，选好时机，适时引导，由此才能高效地促进学生思维灵活性的提高。例如：英语句子或语段翻译训练，创造性的英语提问，作答训练等都有助于激发学生的创造性思维。教师要让学生创设新的“语境”，在新的“语境”中进行交际性练习，激发学生的“创造想象”，创造性地运用所学语言知识进行交际能力的训练。
有位名人曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时时，出示一副简笔画，有关一位中学生在学习中的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What was the child doing when his father was reading a newspaper?那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。
在Reading教学中，教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力去摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
四、打破时空顺序，培养逆向思维
正向思维是从已知条件出发，按事物发展的时间和空间顺序去研究某一生命现象的发生发展，自始态到终态的思维方式。而逆向思维就是把思维顺序颠倒过来，逆向时间和空间顺序把始态与终态，条件与目标，原因与结果沿着相反的思路思考问题。逆向思维也是人们提出问题解决问题的一种重要的方法。解决复杂问题的思考过程，往往是正向思维和逆向思维交叉进行互相补充互相结合的过程。学生在解决某些问题遇到障碍时，教师可适时引进逆向思维，执果而索因，就能拓宽学生的思路，活化学生已有的知识，最终使学生富有创意的思维品质。
当我们做完形填空和阅读理解的时候，特别是那些带有科幻性的文章的时候，这就要求我们要大胆运用想象，打破时空的顺序，把自己置身于高科技发展的社会里或者是遥远的人类文明古国里，同时在训练的过程中也要多注意一些习惯用语的搭配，在阅读的过程中让自己的思维在开拓的想象的意境中围绕着文章的主题而展开。多注意一些上下文的联系，因为这类文章的跨越时间的范围很广，要求我们多注意它的衔接性。当然如果条件允许，我们可以多采用一些多媒体课件，因为它们形声结合，图文并茂，这样就可以创造意境，使学生从直感形象的演示中获得感性知识， 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。英语教学中，如果你要求学生一味地读、背则是枯燥乏味的，都不能刺激学生的感官，我们不妨多应用多媒体课件，声像并茂，那么它会给学生一种全新的感觉。通过形象逼真的FLASH课件，学生的视、听觉受到强烈的刺激，单词、时态、句子就在刺激中记忆了。所以不妨多利用一些多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣的直观的图像，一方面符合了学生的认识规律，另外一方面它也激发了学生们的兴趣，从而可以调动他们的积极性，收到意想不到的教学效果。
五、突破传统，使教学形式多样化
在传统教学模式中，教师身兼多职，既是“导演”又是“演员”，而学生是“观众”，很多时候，老师在台上演“独角戏”，然而学生无动于衷，课堂气氛沉闷，教师机械的教，学生机械的学，“高分低能”型人才的出现，给我们的传统教学方式，教学理念敲响了警钟。要培养学生的创造能力，我们要勇于突破传统，开展适应现代学生发展的教学模式。教师做“导演”，学生是“演员”，让他们在教师的指导下有声有色的学习。
教室是展开教学的特殊环境，是教学的主阵地，要追求灵活多变的教学形式。应当想方设法在教室内营造一种平等宽松的民主氛围，建立新型的师生关系，引导学生的情感处于积极，自由，宽松，安全的心理状态，从而使学生的创新思维进入一个自由驰骋的心理空间。教学中的双边活动的开展和课堂气氛的营造，需要老师去调动，去激活。教师要舍得放下架下，倾听学生的意见，微笑面对学生的反驳。
近年来教育界涌现出许多新型的教学模式：探究式教学，目标教学，情景式教学等等。对于不同的教学内容和不同的学生，我们可以采取不同的教学形式，无论哪一种，都强调让学生成为学习的主体，教师从旁引导，使其具备科学的学习方法和思维品质，使他们的创新思想和创新思维能够真正地表现出来。
活学活用是教学成果的最佳体现，而创新发明则是活学活用的终极表现。为迎接知识经济的到来，英语教学应在培养学生的创造性上狠下功夫。教师在把知识教活的前提下，要引导学生能够举一反三，触类旁通，把知识用“活”，使语言真正富有生机。要自觉运用教育心理学原理，进行创造性的教学，使学生能够用联想思维和知识迁移规律，加强对知识的横向，纵向和逆向联系，从而理清知识的网络，使知识聚点成线，聚线成面，形成一个完整的知识网络体系，进而使学生的深刻性，创造性以及知识的灵活使用能力都得到训练和提高。
总之，在英语课堂教学中，只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，逐渐培养学生的创新意识，激励学生常用发散性思维，逆向思维，提出与众不同，标新立异的解题思路和方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异能力，这对于提高学生的思维品质，为未来社会培养有创新能力的一代新人是十分重要的。
参考文选：
1.《教育心理学》 苏州大学出版社
2.全日制义务教育《课程标准》学习读本 江苏教育出版社
3.牛津初中英语七年级教科书凤凰出版传媒集团，译林出版社，牛津大学出版社
4.九年义务教育三年制初级中学英语教科书 译林出版社
5.《中小学英语教学与研究》 中华人民共和国教育部 华东师范大学主办2006年第4期
6.《论英语创新教育》 湖南娄底广播电视大学 李润强 2005年桂中英语教师发展网
7.《初中英语语法大全》 广西师大出版社