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摘 要： 语言交际能力的培养是语言教学的最终目标。综合课作为对外汉语教学的主干课程，应该以其综合、基础、全面等特点在培养和提高留学生的语言交际能力方面发挥主导作用。通过将听说训练有机地融入综合课，既能让学生巩固消化所学的语言知识， 又可以训练学生的听说技能，使“学”与“用”结合，从而帮助学生完成语言知识的内化，提高教学效果，并可以加快学生目的语语感和交际能力的培养。
关键词： 听说训练；交际能力；对外汉语综合课
对外汉语教学的目标是培养学生运用汉语进行得体交际的能力。为了达到这一目标，人们分技能设课，根据听、说、读、写各项语言技能自身的特点进行相应的训练。但是，各项技能之间是不可能截然分开的，综合课就在各单项技能训练之间架起了桥梁，发挥着纽带作用。综合课的“综合”，具有两个方面的含义：一是教学内容上的综合。它不仅提供技能训练所必需的基础材料——言语要素以及有关的文化知识，还要培养学生的言语技能和言语交际能力。二是在技能训练方式上，它采用的是综合训练方式。综合课融语言知识和必要的语言文化背景知识于一体，集听、说、读、写技能训练于一身，毋庸质疑，其自身的特点决定着它在对外汉语教学中具有举足轻重的作用。学生对综合课的接受情况直接影响到其他课程的学习。因此，如何充分高效地发挥综合课的作用，让学生既能获得语言知识，又可以训练语言能力，就成了一个重要的课题。我们认为在听、说、读、写“四会”并重的前提下，在综合课教学中有意识地突出听说训练，对提高实际教学效果有重要意义，也符合语言习得规律。
一、综合课教学中突出听说训练的意义
语言教学和学习的共同目标是使学习者获得运用所学语言进行交际的能力，包括口头交际和书面交际两种能力。既然如此，交际能力的培养就应该贯穿于对外汉语教学的每一阶段。综合课作为主干课程，更应该以其综合、基础、全面等特点在培养提高学生的交际能力方面发挥主导作用。从语言交际的角度看，听说技能的培养更重要，因为大量的交际活动是通过口头表达实现的；从目前留学生学习汉语的实际需要看，培养他们的口头交际能力即听说能力也更为迫切。因此，除了在听力课、口语课上专门训练听说技能之外，我们有必要在综合课教学中有意识地突出听说训练，将学生在其他课程中获得的知识与技能在综合课上得以全面地整合、强化，进而提高教学效果，加速能力的培养。不过，综合课上的听说技能训练与听力课和口语课对听说技能的培养是不尽相同的。听力课是对学生进行各种听的技能（如辨别分析、记忆储存、联想猜测和概括总结等）训练；口语课是围绕话题大量进行说的练习。综合课则是围绕限定的语言项目（词、词组、句型、语段、语篇）的听和说。总之，综合课在为各个单项技能训练打基础、做准备的同时，也训练了听、说、读、写各种技能。
从大纲、教材到课堂教学，综合课的重心都是传授词汇、语法等语言知识，程度越高，这种知识性就越突出，这种情况下，教师最容易走入的误区就是在教学中只注重知识的传授和书面表达能力的培养，忽视了口头交际能力的训练。然而，口头交际和书面交际并不等同，知识不等于能力，知识可以在不同的个体之间传递，能力则是一种非传递性的个体素质结构。那么怎样才能帮助学生完成语言知识的认知内化？怎样才能帮助学生将语言知识有效地转化为相应的语言交际能力呢？大量的运用目的语的练习。根据心理语言学的观点，学习语言包括语言学习和语言运用两个方面，语言学习的根本问题是通过使用语言而学习语言。“学”为“用”积累必需的语言知识和文化背景知识，“用”即是把所学的知识用于交际，在“用”中学，在“学”中用，既可以锻炼交际能力，又可以及时消化吸收语言知识。只有当学习者一直处在使用语言的状态，而不是积累知识的状态时，才可能深入目的语环境，经常进行输入、解码、编码和输出练习，才能从有限的语言规则系统生成无限正确的语句，把所学的知识转换成语言交际能力，从而形成目的语的语感。鉴于汉语学习者更迫切需要培养听说能力，因此，在让学习者做运用目的语的练习时就可以有意识地突出听说训练，加强口头交际方面的运用。
第二语言学习者一般都有强烈的理解目的语和用目的语流利表达的欲望，作为教师，要抓住这种欲望，积极引导。尤其是在初级阶段，学习者刚刚接触汉语，迫切渴望能听懂、会说一些简单的日常用语，教师此时要能结合语音和基础词汇的学习，对学生多进行相关有交际价值的听说训练，让他们能很快地掌握诸如感谢、打招呼、问候等简单常用的功能项目，并以此激发学生的成就感。众所周知，成就感是激发第二语言学习者的热情，增强学习动力的重要情感因素。教师要善于通过听说训练，让学生拥有成就感。进入中高级阶段，学习者不再满足于简单的日常会话，他们要求能够准确流利地开展口头交际活动，能够适应一般性日常生活、社会交际及一定范围内的工作需要，能够就普遍性的问题发表个人看法，参与讨论等，能够有条理地进行成段表述。为了满足这一需求，教师要能够以综合课丰富的词汇、多样的表达方式和深厚的文化内涵为基础，引导学生运用教材中的语言知识进行听说训练，培养高层次的理解和口头表达能力，如就某个问题阐述个人观点，成段地叙述，评论，演讲等。总之，为了达到培养学习者语言交际能力的目的，在综合课教学中，要把知识的学习与运用有机地结合起来，通过突出听说训练，促进语言知识向语言能力的转化。
二、综合课教学中突出听说训练需要注意的问题
既然突出听说训练在综合课教学中有如此积极的意义，那么在具体教学时需要注意哪些问题呢？
首先，以学生为中心。
这里说的以学生为中心，不仅仅是通常意义上大家所理解的教师在教学活动中充当“导演”、组织者、引导者，把时间尽可能多地交给学生，还包括听说训练素材的选择也要以学生为中心，即要求学生听和说的内容必须贴近他们的生活实际，是他们熟悉和感兴趣的。这样，才能激发学生参与的热情和积极性，使他们觉得有话可说，有话要说。只有成功地使每一个学生都积极参与到课堂听说训练的活动中去才算是真正做到了以学生为中心，达到了训练的目的。
第二，以综合课每课的内容为重点。
交际技能训练要结合学生对课本的理解和吸收程度、围绕限定的语言项目来进行。这是交际训练的基础和主体。主张在综合课教学中有意识地突出听说训练，并不是在每一节课上都机械地训练一会儿听和说，不能为训练而训练。所以，听说训练必须紧密结合综合课的教学内容，从语音、词汇、句型到功能项目，从理解性问题到评述性问题，灵活运用，使听说练习的内容和综合课的教学内容有机结合。另外，综合课又有自己的教学任务，所以，每节课听说训练的时间不能过长。这样，才能达到锻炼学习者的听说技能，复习巩固综合课的教学内容，调动学生的积极性，活跃课堂气氛的目的。
第三，全体参与，听说结合。
在综合课课堂上进行听说训练，老师可以提前布置任务，让学生有所准备，也可以即兴练习。不管采取哪种方式，教师都要善于组织启发学生，让每一个人都参与进去，做到听说结合。
不论是听者还是说者都让他们感到有事要做，有问题要回答，必须得听，必须得说，乐意听，乐意说。在一个学生说之前，老师可以要求其他学生听后回答问题。也可以让听者向说者提问，可就说话的内容提问，也可就遣词造句提问。对学生表达上的错误 ，可以启发他们自己去发现，说出正确的表达式，并解释原因。听者、说者互相促进，气氛热烈而轻松，消除了紧张感，调动了全班同学的热情，达到了在听说中学，在听说中提高的目的。
总之，任何提高学生交际能力的课堂活动都是极有价值的。教学没有最佳方式，所谓“教无定法”，教师应该根据学生和教材的具体情况选择合适的练习项目，确定具体的教学方式，结合实际进行创造性的教学设计，最大限度地提高综合课的教学效果。只要教师精心准备，坚持不懈，就一定能收到良好的效果。
总的来说，听说练习和综合课教学是互相促进、相辅相成的。学生在老师指导下积极主动地听说，在锻炼听说能力的同时还可以活用词汇、语法、文化等语言知识。另外，上课形式的多样化还能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，并保持他们持久的学习热情。在综合课教学中有意识地突出听说训练是一种行之有效的提高教学效果和培养口头交际能力的课堂教学方式。不过，综合课不是听说课，教师必须把握好度，每课时听说训练的时间不能过长。
参考文献：
[1] 陈田顺. 对外汉语教学中高级阶段课程规范[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，1999.
[2] 戴桂芙，刘德联. 对外汉语教学法研究[C]. 北京：北京大学出版社，1996.
[3] 李扬. 对外汉语教学课程研究[C]. 北京：北京语言文化大学出版社，1997.
[4] 王钟华. 对外汉语教学初级阶段课程研究[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，1999.
[5] 杨嘉敏. 谈中级精读课教学注重培养口头交际意识的意义与措施[J]. 汉语学习,2002，（3）.
[6] 郑秀芬. 将口语教学融于精读课和听力课教学的探讨[J]. 山西财经大学学报（高等教育版），2003，（2）.
关键词： 听说训练；交际能力；对外汉语综合课
对外汉语教学的目标是培养学生运用汉语进行得体交际的能力。为了达到这一目标，人们分技能设课，根据听、说、读、写各项语言技能自身的特点进行相应的训练。但是，各项技能之间是不可能截然分开的，综合课就在各单项技能训练之间架起了桥梁，发挥着纽带作用。综合课的“综合”，具有两个方面的含义：一是教学内容上的综合。它不仅提供技能训练所必需的基础材料——言语要素以及有关的文化知识，还要培养学生的言语技能和言语交际能力。二是在技能训练方式上，它采用的是综合训练方式。综合课融语言知识和必要的语言文化背景知识于一体，集听、说、读、写技能训练于一身，毋庸质疑，其自身的特点决定着它在对外汉语教学中具有举足轻重的作用。学生对综合课的接受情况直接影响到其他课程的学习。因此，如何充分高效地发挥综合课的作用，让学生既能获得语言知识，又可以训练语言能力，就成了一个重要的课题。我们认为在听、说、读、写“四会”并重的前提下，在综合课教学中有意识地突出听说训练，对提高实际教学效果有重要意义，也符合语言习得规律。
一、综合课教学中突出听说训练的意义
语言教学和学习的共同目标是使学习者获得运用所学语言进行交际的能力，包括口头交际和书面交际两种能力。既然如此，交际能力的培养就应该贯穿于对外汉语教学的每一阶段。综合课作为主干课程，更应该以其综合、基础、全面等特点在培养提高学生的交际能力方面发挥主导作用。从语言交际的角度看，听说技能的培养更重要，因为大量的交际活动是通过口头表达实现的；从目前留学生学习汉语的实际需要看，培养他们的口头交际能力即听说能力也更为迫切。因此，除了在听力课、口语课上专门训练听说技能之外，我们有必要在综合课教学中有意识地突出听说训练，将学生在其他课程中获得的知识与技能在综合课上得以全面地整合、强化，进而提高教学效果，加速能力的培养。不过，综合课上的听说技能训练与听力课和口语课对听说技能的培养是不尽相同的。听力课是对学生进行各种听的技能（如辨别分析、记忆储存、联想猜测和概括总结等）训练；口语课是围绕话题大量进行说的练习。综合课则是围绕限定的语言项目（词、词组、句型、语段、语篇）的听和说。总之，综合课在为各个单项技能训练打基础、做准备的同时，也训练了听、说、读、写各种技能。
从大纲、教材到课堂教学，综合课的重心都是传授词汇、语法等语言知识，程度越高，这种知识性就越突出，这种情况下，教师最容易走入的误区就是在教学中只注重知识的传授和书面表达能力的培养，忽视了口头交际能力的训练。然而，口头交际和书面交际并不等同，知识不等于能力，知识可以在不同的个体之间传递，能力则是一种非传递性的个体素质结构。那么怎样才能帮助学生完成语言知识的认知内化？怎样才能帮助学生将语言知识有效地转化为相应的语言交际能力呢？大量的运用目的语的练习。根据心理语言学的观点，学习语言包括语言学习和语言运用两个方面，语言学习的根本问题是通过使用语言而学习语言。“学”为“用”积累必需的语言知识和文化背景知识，“用”即是把所学的知识用于交际，在“用”中学，在“学”中用，既可以锻炼交际能力，又可以及时消化吸收语言知识。只有当学习者一直处在使用语言的状态，而不是积累知识的状态时，才可能深入目的语环境，经常进行输入、解码、编码和输出练习，才能从有限的语言规则系统生成无限正确的语句，把所学的知识转换成语言交际能力，从而形成目的语的语感。鉴于汉语学习者更迫切需要培养听说能力，因此，在让学习者做运用目的语的练习时就可以有意识地突出听说训练，加强口头交际方面的运用。
第二语言学习者一般都有强烈的理解目的语和用目的语流利表达的欲望，作为教师，要抓住这种欲望，积极引导。尤其是在初级阶段，学习者刚刚接触汉语，迫切渴望能听懂、会说一些简单的日常用语，教师此时要能结合语音和基础词汇的学习，对学生多进行相关有交际价值的听说训练，让他们能很快地掌握诸如感谢、打招呼、问候等简单常用的功能项目，并以此激发学生的成就感。众所周知，成就感是激发第二语言学习者的热情，增强学习动力的重要情感因素。教师要善于通过听说训练，让学生拥有成就感。进入中高级阶段，学习者不再满足于简单的日常会话，他们要求能够准确流利地开展口头交际活动，能够适应一般性日常生活、社会交际及一定范围内的工作需要，能够就普遍性的问题发表个人看法，参与讨论等，能够有条理地进行成段表述。为了满足这一需求，教师要能够以综合课丰富的词汇、多样的表达方式和深厚的文化内涵为基础，引导学生运用教材中的语言知识进行听说训练，培养高层次的理解和口头表达能力，如就某个问题阐述个人观点，成段地叙述，评论，演讲等。总之，为了达到培养学习者语言交际能力的目的，在综合课教学中，要把知识的学习与运用有机地结合起来，通过突出听说训练，促进语言知识向语言能力的转化。
二、综合课教学中突出听说训练需要注意的问题
既然突出听说训练在综合课教学中有如此积极的意义，那么在具体教学时需要注意哪些问题呢？
首先，以学生为中心。
这里说的以学生为中心，不仅仅是通常意义上大家所理解的教师在教学活动中充当“导演”、组织者、引导者，把时间尽可能多地交给学生，还包括听说训练素材的选择也要以学生为中心，即要求学生听和说的内容必须贴近他们的生活实际，是他们熟悉和感兴趣的。这样，才能激发学生参与的热情和积极性，使他们觉得有话可说，有话要说。只有成功地使每一个学生都积极参与到课堂听说训练的活动中去才算是真正做到了以学生为中心，达到了训练的目的。
第二，以综合课每课的内容为重点。
交际技能训练要结合学生对课本的理解和吸收程度、围绕限定的语言项目来进行。这是交际训练的基础和主体。主张在综合课教学中有意识地突出听说训练，并不是在每一节课上都机械地训练一会儿听和说，不能为训练而训练。所以，听说训练必须紧密结合综合课的教学内容，从语音、词汇、句型到功能项目，从理解性问题到评述性问题，灵活运用，使听说练习的内容和综合课的教学内容有机结合。另外，综合课又有自己的教学任务，所以，每节课听说训练的时间不能过长。这样，才能达到锻炼学习者的听说技能，复习巩固综合课的教学内容，调动学生的积极性，活跃课堂气氛的目的。
第三，全体参与，听说结合。
在综合课课堂上进行听说训练，老师可以提前布置任务，让学生有所准备，也可以即兴练习。不管采取哪种方式，教师都要善于组织启发学生，让每一个人都参与进去，做到听说结合。
不论是听者还是说者都让他们感到有事要做，有问题要回答，必须得听，必须得说，乐意听，乐意说。在一个学生说之前，老师可以要求其他学生听后回答问题。也可以让听者向说者提问，可就说话的内容提问，也可就遣词造句提问。对学生表达上的错误 ，可以启发他们自己去发现，说出正确的表达式，并解释原因。听者、说者互相促进，气氛热烈而轻松，消除了紧张感，调动了全班同学的热情，达到了在听说中学，在听说中提高的目的。
总之，任何提高学生交际能力的课堂活动都是极有价值的。教学没有最佳方式，所谓“教无定法”，教师应该根据学生和教材的具体情况选择合适的练习项目，确定具体的教学方式，结合实际进行创造性的教学设计，最大限度地提高综合课的教学效果。只要教师精心准备，坚持不懈，就一定能收到良好的效果。
总的来说，听说练习和综合课教学是互相促进、相辅相成的。学生在老师指导下积极主动地听说，在锻炼听说能力的同时还可以活用词汇、语法、文化等语言知识。另外，上课形式的多样化还能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性和主动性，并保持他们持久的学习热情。在综合课教学中有意识地突出听说训练是一种行之有效的提高教学效果和培养口头交际能力的课堂教学方式。不过，综合课不是听说课，教师必须把握好度，每课时听说训练的时间不能过长。
参考文献：
[1] 陈田顺. 对外汉语教学中高级阶段课程规范[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，1999.
[2] 戴桂芙，刘德联. 对外汉语教学法研究[C]. 北京：北京大学出版社，1996.
[3] 李扬. 对外汉语教学课程研究[C]. 北京：北京语言文化大学出版社，1997.
[4] 王钟华. 对外汉语教学初级阶段课程研究[M]. 北京：北京语言文化大学出版社，1999.
[5] 杨嘉敏. 谈中级精读课教学注重培养口头交际意识的意义与措施[J]. 汉语学习,2002，（3）.
[6] 郑秀芬. 将口语教学融于精读课和听力课教学的探讨[J]. 山西财经大学学报（高等教育版），2003，（2）.