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【摘 要】目前在小学课程教学中渗透职业启蒙教育的做法少之又少，小学数学课程尤其突出。由于这方面研究的空缺，造成大量可以进行职业启蒙教育的内容荒废，职业启蒙教育渗透的现实状况令人担忧。因此，本文从职业启蒙教育的角度对小学数学课程与教学的实践进行了研究阐述。
【关键词】启蒙职业教育；小学数学；渗透
小学数学课程教学与启蒙职业教育衔接的研究有利于教育者观念的转变，在关注学生学业发展的同时，遵循学生的认知规律，对学生的职业启蒙发展有所侧重，使学生理性认识自我与社会，有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同实现，有效提高学生的社会认知能力，为以后更好实现自我价值打下基础。
一、小学数学教材中的职业启蒙渗透
（一）内容选择的多样性
教材在题材的选择上非常广泛，选择了具有一定数学价值、生动有趣的、有利于学生探索的、具有时代性的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，包括商店、学校、奥运、城市、乡村、环保、探险、童话、星球世界、微观世界等方面，学生从一年级开始在丰富的数学学习活动中，根据不同情境提出相应的问题，并尝试解决问题。
教材内容与社会现实相联系。社会生活丰富多彩，学生无时无刻不在感受社会生活的变化多端，数学教材内容的选择同样将许多问题与社会现实联系起来，学生从中体验数学的现实价值，并在探索中使数学学习变得更加有意义，具有现实性和挑战性。比如，教材中将元、角、分的学习设计成“购物活动”，将对货币的认识与加减法知识联系起来，增加了学生学习运算的要求。同时《标准》中设计的四个学习领域内容相比以往有所扩展，例如图形的变化、认识方位、可能性等这些内容都是以往所没有的。
（二）呈现方式的灵活性
教材内容的呈现方式直接影响教师的教学行为。新课程提倡从问题情境出发，为学生创设探索的机会，体验建构数学模型的过程，转变教材的呈现方式。因此，教材形成“问题情境—建立模型—解释应用”的叙述模式，学生从生活经验出发，在研究现实问题的同时，理解数学，不断获得发展。教材设置的栏目也具有灵活性，例如，教材设置了“比一比”“认识时间”“探索规律”“猜一猜”“观察物体”“图案的欣赏和设计”等内容，并专门以“你知道吗”栏目向学生呈现不同类型的知识。不同领域的内容穿插编排，不同的学习内容交叉出现，有利于学生对不同领域的学习内容的掌握，并保持学习兴趣。
（三）提供思考与交流的空间
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，小学数学教材的编写同样要注重给学生提供思考的空间。教材中数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域知识的编排体现了知识的形成过程，不管是引入新课题还是教学内容的展开，教材中启发性的问题设置都有利于学生理解相关知识内容，通过这些可供思考的素材，学生积极观察、思考，展开讨论，即使思考的不够严谨、不够深入，他们也能够有所收获。学生学习通过合作交流，分享个人的知识和经验，产生思维的碰撞，从而深化对知识的理解。学生获取知识的过程比结果更为重要。长此以往，更多的思考与交流空间更有利于学生养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。
二、具体的衔接做法
（一）辐射数学知识，引导职业联想
小学数学教学的知识体系和价值情感都包含在其中，通过对这些知识的学习，学生可以系统地认识数学，认识生活。对于教材上的数学知识，教师应该学会辐射，所谓辐射指的是从中心向各个方向沿着直线伸展出去，对学生的职业联想的引导，需要以数学教材知识为中心，向各个方向伸展出去，例如在讲解课堂练习时可以有针对性地与职业相关联。例如对于例题：“在一家工厂中，作业员生产一件商品的时间是5分钟，现在工作效率提高了20%，问现在一小时生产多少商品？”在这一道例题中，其中的数学规律不言而喻，考察的主体是对工效和工作总量的理解，从而算出答案。但是，教师所做的不应该仅仅是引导学生使用什么样的公式去解题，还应该引导学生对待作业员职业形成一种最基本的价值判断，可以告诉学生现代社会很多商品就是通过这种流水线进行生产的，让他们对这种职业有一个大致的了解。
（二）创设学习情境，模拟职业角色
学习情境的创立对于学生的学习特别是小学生的数学学习是非常有利的，所谓学习情境指的是在学习获知过程中通过口述、图形、想象、手工等诸多手段使获知达到高效，不过这种情境伴随时代的发展会有不同程度的创新。对于职业角色的模拟其实在中国还不是特别常见，课堂中引入这种模式教学的比较少，把它作为职业启蒙教育方式的就更少了。在现在的社会，有一些以职业模拟为主题的游乐园，非常受儿童的欢迎，其实，在对学生进行启蒙职业教育时也可以通过创造一个恰当的情境，模拟职业角色。
（三）趣味性要足，努力创设职业启蒙教育情境
对于教材知识的全局性的掌握是做到灵活渗透的重要前提和保证，情境的创设不能千篇一律，活动的节点要富有趣味性，应该根据教学内容的相关设置，把握渗透和融入的方式以及时机，使得课堂渗透启蒙教育自然而又顺理成章，达到“踏雪无痕”的境界。不要一味地追求教学任务的完成牵强附会或者太过于注重启蒙教育情境的创设造成“喧宾夺主”。
（四）做好小学生职业规划，步入社会，规划先行
笔者认为联系校内培养的知识和态度与校外培养的技能的纽带之一就是做好啟蒙职业规划，做好启蒙职业规划同样可以起到强化职业启蒙教育效果。不过，对于小学生这个群体很难做到对整个生涯的规划，所以我们可以缩减为简单的职业规划。可能小学生这个群体离就业还非常遥远，但是他们所做的规划可以是概念型、笼统式的，从小树立这样的意识，为后期在正式制定自己的职业规划时提供一个思维的模板与借鉴，不至于特别突兀。在进行启蒙职业规划时要结合自身的兴趣以及特点，把自己的职业定位放在一个最适合发展自己长处的位置，从而选择最符合自己能力的职业去从事。而职业定位往往是决定启蒙职业成败的重要因素，也有人将其称为启蒙职业总体规划的起步。
在我国现行的教育制度之下，在遵循学制的前提下做好职业规划，其实并不容易。在小学数学教材中渗透的职业启蒙素材往往是一块敲门砖，笔者之所以选择小学数学进行分析，在很大程度上是因为数学这门课程与社会关系紧密，几乎很多的社会工作场合都需要运用数学，这除了数学自身所具有的极强的应用性之外，还有它的可操作性非常强，素材的涉及面广泛。教育工作者要利用好课本中的资源，在日常的教学工作中渗透职业启蒙教育素材，引导学生做好小学阶段的职业规划，这可能是今后小学数学课程教育中需要重点涉及的方面，对于从源头上缓解我国当下的就业压力有很大的益处。
参考文献
[1]高燕定.人生设计在童年[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.
[2]杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报（社会科学版），2013（07）.
[3]中华职业教育社编.黄炎培教育文选[M].上海：上海教育出版社，1985.
[4]麦克·扬著，谢维和等译.未来的课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[6]杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报（社会科学版），2013（07）.
【关键词】启蒙职业教育；小学数学；渗透
小学数学课程教学与启蒙职业教育衔接的研究有利于教育者观念的转变，在关注学生学业发展的同时，遵循学生的认知规律，对学生的职业启蒙发展有所侧重，使学生理性认识自我与社会，有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同实现，有效提高学生的社会认知能力，为以后更好实现自我价值打下基础。
一、小学数学教材中的职业启蒙渗透
（一）内容选择的多样性
教材在题材的选择上非常广泛，选择了具有一定数学价值、生动有趣的、有利于学生探索的、具有时代性的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，包括商店、学校、奥运、城市、乡村、环保、探险、童话、星球世界、微观世界等方面，学生从一年级开始在丰富的数学学习活动中，根据不同情境提出相应的问题，并尝试解决问题。
教材内容与社会现实相联系。社会生活丰富多彩，学生无时无刻不在感受社会生活的变化多端，数学教材内容的选择同样将许多问题与社会现实联系起来，学生从中体验数学的现实价值，并在探索中使数学学习变得更加有意义，具有现实性和挑战性。比如，教材中将元、角、分的学习设计成“购物活动”，将对货币的认识与加减法知识联系起来，增加了学生学习运算的要求。同时《标准》中设计的四个学习领域内容相比以往有所扩展，例如图形的变化、认识方位、可能性等这些内容都是以往所没有的。
（二）呈现方式的灵活性
教材内容的呈现方式直接影响教师的教学行为。新课程提倡从问题情境出发，为学生创设探索的机会，体验建构数学模型的过程，转变教材的呈现方式。因此，教材形成“问题情境—建立模型—解释应用”的叙述模式，学生从生活经验出发，在研究现实问题的同时，理解数学，不断获得发展。教材设置的栏目也具有灵活性，例如，教材设置了“比一比”“认识时间”“探索规律”“猜一猜”“观察物体”“图案的欣赏和设计”等内容，并专门以“你知道吗”栏目向学生呈现不同类型的知识。不同领域的内容穿插编排，不同的学习内容交叉出现，有利于学生对不同领域的学习内容的掌握，并保持学习兴趣。
（三）提供思考与交流的空间
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，小学数学教材的编写同样要注重给学生提供思考的空间。教材中数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四个领域知识的编排体现了知识的形成过程，不管是引入新课题还是教学内容的展开，教材中启发性的问题设置都有利于学生理解相关知识内容，通过这些可供思考的素材，学生积极观察、思考，展开讨论，即使思考的不够严谨、不够深入，他们也能够有所收获。学生学习通过合作交流，分享个人的知识和经验，产生思维的碰撞，从而深化对知识的理解。学生获取知识的过程比结果更为重要。长此以往，更多的思考与交流空间更有利于学生养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。
二、具体的衔接做法
（一）辐射数学知识，引导职业联想
小学数学教学的知识体系和价值情感都包含在其中，通过对这些知识的学习，学生可以系统地认识数学，认识生活。对于教材上的数学知识，教师应该学会辐射，所谓辐射指的是从中心向各个方向沿着直线伸展出去，对学生的职业联想的引导，需要以数学教材知识为中心，向各个方向伸展出去，例如在讲解课堂练习时可以有针对性地与职业相关联。例如对于例题：“在一家工厂中，作业员生产一件商品的时间是5分钟，现在工作效率提高了20%，问现在一小时生产多少商品？”在这一道例题中，其中的数学规律不言而喻，考察的主体是对工效和工作总量的理解，从而算出答案。但是，教师所做的不应该仅仅是引导学生使用什么样的公式去解题，还应该引导学生对待作业员职业形成一种最基本的价值判断，可以告诉学生现代社会很多商品就是通过这种流水线进行生产的，让他们对这种职业有一个大致的了解。
（二）创设学习情境，模拟职业角色
学习情境的创立对于学生的学习特别是小学生的数学学习是非常有利的，所谓学习情境指的是在学习获知过程中通过口述、图形、想象、手工等诸多手段使获知达到高效，不过这种情境伴随时代的发展会有不同程度的创新。对于职业角色的模拟其实在中国还不是特别常见，课堂中引入这种模式教学的比较少，把它作为职业启蒙教育方式的就更少了。在现在的社会，有一些以职业模拟为主题的游乐园，非常受儿童的欢迎，其实，在对学生进行启蒙职业教育时也可以通过创造一个恰当的情境，模拟职业角色。
（三）趣味性要足，努力创设职业启蒙教育情境
对于教材知识的全局性的掌握是做到灵活渗透的重要前提和保证，情境的创设不能千篇一律，活动的节点要富有趣味性，应该根据教学内容的相关设置，把握渗透和融入的方式以及时机，使得课堂渗透启蒙教育自然而又顺理成章，达到“踏雪无痕”的境界。不要一味地追求教学任务的完成牵强附会或者太过于注重启蒙教育情境的创设造成“喧宾夺主”。
（四）做好小学生职业规划，步入社会，规划先行
笔者认为联系校内培养的知识和态度与校外培养的技能的纽带之一就是做好啟蒙职业规划，做好启蒙职业规划同样可以起到强化职业启蒙教育效果。不过，对于小学生这个群体很难做到对整个生涯的规划，所以我们可以缩减为简单的职业规划。可能小学生这个群体离就业还非常遥远，但是他们所做的规划可以是概念型、笼统式的，从小树立这样的意识，为后期在正式制定自己的职业规划时提供一个思维的模板与借鉴，不至于特别突兀。在进行启蒙职业规划时要结合自身的兴趣以及特点，把自己的职业定位放在一个最适合发展自己长处的位置，从而选择最符合自己能力的职业去从事。而职业定位往往是决定启蒙职业成败的重要因素，也有人将其称为启蒙职业总体规划的起步。
在我国现行的教育制度之下，在遵循学制的前提下做好职业规划，其实并不容易。在小学数学教材中渗透的职业启蒙素材往往是一块敲门砖，笔者之所以选择小学数学进行分析，在很大程度上是因为数学这门课程与社会关系紧密，几乎很多的社会工作场合都需要运用数学，这除了数学自身所具有的极强的应用性之外，还有它的可操作性非常强，素材的涉及面广泛。教育工作者要利用好课本中的资源，在日常的教学工作中渗透职业启蒙教育素材，引导学生做好小学阶段的职业规划，这可能是今后小学数学课程教育中需要重点涉及的方面，对于从源头上缓解我国当下的就业压力有很大的益处。
参考文献
[1]高燕定.人生设计在童年[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.
[2]杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报（社会科学版），2013（07）.
[3]中华职业教育社编.黄炎培教育文选[M].上海：上海教育出版社，1985.
[4]麦克·扬著，谢维和等译.未来的课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[6]杜启明.小学职业启蒙教育实施的若干思考[J].合肥学院学报（社会科学版），2013（07）.