二十一世纪是知识经济的时代，是人才竞争的时代，是中华民族自立于世界民族之林的时代。如何让祖国的明天更美好，祖国的未来更灿烂，“十年树木，百年树人”，让千千万万的孩子成为建设祖国的栋梁之才是幼儿教师的历史责任。我认为对幼儿实施情感教育是开发幼儿学前教育的金钥匙。幼儿教师应在热爱孩子、尊重孩子的前提下，在了解幼儿的生理、心理、年龄特点的基础上，用恰当的方法引导孩子在各方面获得最大发展。在引导的过程中动之以情、晓之以理、寓教于乐，融亲情、师情、友情于一体，集幼教、家教、社教于一身，充分发挥孩子的主动性、积极性、创造性，促进孩子健康和谐地发展。
　　坚持以情感开发幼儿的学前教育不等于以往的常识教育，也不应该只是加些新内容和动手操作的常识教育，开发学前教育必须贯穿情感投资，使其成为启发、支持和引导幼儿主动探究和发现获得有关周围物质世界及其相关经验的过程，使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学的长远教育价值。
　　一、追求有益于幼儿终身发展的大目标是幼儿教育的价值取向
　　今天的教育能否使幼儿获得积极的情感态度和良好的社会性品质，将决定其明天能否得到良好的发展。要树立为幼儿终身学习和发展奠定基础的大目标，首先注重幼儿乐学和会学，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，强调幼儿不断学习的能力。为实现这一目标，教学中应突出幼儿自我意识的培养，应着重在以下四个方面狠下工夫。
　　1.有自信心、主动性和独立性。
　　与以往常识教育的目标不同，情感态度如今被认为是科学教育的首要目标，幼儿有了积极主动探究和学习的态度，就有了终身学习的动力。在情感态度方面不仅要有以往常识教育中热爱大自然的目标，更要强调幼儿关爱环境、珍爱生命的态度。接纳他人的观点，看到他人探究和发现的价值也是幼儿通过科学教育应获得的情感态度。
　　2.愿意与人交往，有合作态度与行为。
　　天真纯洁、活泼、可爱是每一个幼儿的共性，但幼儿在智力、思维、性格、兴趣上存在差异，幼儿只有通过各种活动，与事物、同伴相互作用，在获得真实感受和体验的基础上，才能理解行为的意义，并通过结果的反馈学会反思，从而不断强化良好行为，调整原有认识。教师应为幼儿创设、提供参与多种活动的机会和条件，引导幼儿从反思中正确理解行为的意义，并让他们运用正确的行为方式获得愉快的感受和体验，促进行为品质的内化。
　　3.有关爱他人的情感和行为，愿意关注家庭、集体和周围的事物。
　　如何判断幼儿在情感、智慧发展进程中的不同水平呢？我们可细化为以下几点：
　　（1）能观察、注意别人的情感、需求，但还认识不到它与自己有关。
　　（2）能感知别人的情感、需求，并能以表情、语言、行为等方式表示同情或提供帮助。
　　（3）能在自己利益与他人利益发生冲突时，优先考虑他人利益。根据幼儿实际发展水平，采取不同教育形式，以提高教育效率。
　　4.遵守必要的规则。
　　合理的规则是促使幼儿身心和谐发展的必要保障。制定规则不是为了做条捆绑孩子的绳索，而是为了让孩子在和谐、有序的生活中得到更好的发展。有些规则可以和幼儿一起定，这样教师可以更好地了解、尊重孩子的想法，使规则更符合幼儿的实际需求，幼儿在制定规则的过程中可以提高自己发现、分析、解决问题的能力，加深对规则意义的理解，从而提高遵守规则的自觉性。
　　二、“探究、发现、学习”是幼儿开发教育的主要教育策略
　　贯彻情感投资、开发幼儿前期教育的目的在于使幼儿学会“探究、发现、学习”，因此在平时教育的过程中必须辅以各种教育手段。
　　1.形成鼓励幼儿探究的心理氛围。
　　在教学实践中，经常碰到幼儿说错话、做错事，怎样对待呢？教师应给予幼儿出错的权利。因为幼儿的出错代表幼儿当前的认识水平，幼儿的那些在成人看来是错误的认识，在幼儿的认识结构中可能是“合理的”、“正确的”。努力探求幼儿的认识来源，支持和鼓励幼儿的“探究”，教师要善于挖掘每一个幼儿的探究活动的独特价值，使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，并在探究活动中获得成功的体验。尤其对那些表面看是失败的幼兒给予更多的鼓励和支持，培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。
　　2.提供能够启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料。
　　对幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介。正是材料引发了幼儿的探究活动，幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现对物质世界的操作。要开动脑筋多开展一些有益于儿童身心健康的文体活动、科学试验，保护好孩子的好奇心，激发孩子的兴趣，让幼儿在自主选择的操作活动中探索、发现和学习。
　　3.引导幼儿主动探究、发现。
　　兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机。孩子天生爱探索，对许多事物感兴趣，这许许多多幼儿感兴趣的事情和想要探究的问题本身已隐含着教育追求的许多价值和目标。幼儿产生疑问和疑虑是好事，关键是怎样引导解释，如何激励孩子大胆猜想和判断，为幼儿认识的主动建构提供可能，使他们勇于按自己的想法作用于物体，尝试自己解决问题。一般说，幼儿听到的、看到的、接触到的事物给孩子的印象只能是肤浅的表面现象，只有通过幼儿亲身实践、亲手记录，明显看到操作的结果获得的直接真实的体验，才能转化为幼儿的经验。同时幼儿思维的具体形象性又决定了他们难以理解和发现事物间隐蔽的、间接的关系，这就要求教师创造条件，使事物间不明显的关系直观化，把抽象的信息变成图表，在尊重客观事实的基础上得出结论，启发孩子将原有的认识与当前的操作结果进行比较，从而调整原有的认识，促进新经验的主动建构，使幼儿不断巩固、加深和扩展自己已获得的经验。
　　三、让家长成为教师的合作伙伴
　　处于信息社会的今天，幼儿教育的重要性日益受到人们的关注，尤其是学龄前教育更被人们重视。开发幼儿学前教育靠的是教师、家长和整个社会的携手合作，实践告诉我们首先影响幼儿发展的不是幼儿园教育，幼儿园只是儿童接受教育影响的环境之一，家庭是幼儿更重要的成长环境，它无时无刻不在发挥着教育的功能。家园合作可以使来自两方面的学习经验更具有一致性、持久性、连续性和互补性。一方面幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展，另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。教师应更积极主动、真心实意地把家长视为自己平等的对话者和合作伙伴，视为开发学前教育的主角。对学生关爱、对家长理解、接纳和尊重，对工作负责，这些必将换来家长的信任，进而发展成为合作伙伴间的亲密情感。家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获取更多的有关儿童的有效信息，了解家长对儿童教育的期望，并从他们拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。“家园合作”为教师与家长、家长与家长之间提供了相互交流和经验共享的机会。老师与家长之间建立合作伙伴关系最重要的是心与心的交流，它不是形式，而是真情，幼儿园教育呼唤着家长的理解、支持和参与。只要我们本着尊重、理解、平等、互惠、协商、自愿的原则，就一定能开创出幼儿学前教育的新天地。
　　大千世界、芸芸众生，谁没有自己的情感，没有自己的目标，“情感”是绽放在人们心田的红玫瑰，它指引人们学习、工作、交流、交往，激励人们求索、追求、奋斗、进取。让我们把更多的情感投向孩子，用加倍的爱心抚育孩子，在培养祖国未来的同时提升自己的教育素质。