摘要：识字有是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”
　　关键词：识字 方法 教学
　　《语文新课程标准》指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此，小学识字教学要善于发现挖掘学生身边“熟识”的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学” 。识字有是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法：
　　一、插图识字法
　　在学习汉字的初级阶段，文本配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
　　二、象形会意识字法
　　课本中的“山、石、田、土、羊”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”（见课本图），用竹毛制成“笔”；如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。还比如 “羊”字突出山羊的角，“林”字突出树木连片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
　　三、猜谜语识字法
　　根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林——“相”，人在云上走——“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄——“心”。 还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。
　　四、字配“画”识字法
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。等等……
　　五、歌诀识字法
　　儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。
　　六、形声识字法
　　汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻、清、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。
　　比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，因为蜻蜓是昆虫，所以用虫字旁；右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
　　七、归类比较法
　　汉字中有不少音、形相似或者相近的字，学生在学习的时候常常弄错。为帮助他们更好地把握，我常用归类比较的方法加以区别。如在认识“辩、辫、辨、瓣、掰”五个字的时候，我们就采用注音、组词与偏旁解说相结合的方法来提高学生的分辨能力。可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。 教学时，引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。这样把一些带有共同点的字进行人为的归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。 归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。事实证明，我这种方法很容易被学生接受且可以留下深刻的印象，这种识字法属于学生识字中用得最为普遍的一种传统识字方法，其生命力一直较强，因此不能忽视。
　　八、加减识字法
　　在教学独体字时，我首先指导学生观察每个生字的笔画、结构，再指导学生用加、减、改笔画等方法来认识更多的生字。我在黑板上先写一个“口”，再拿出一个小棒问“口”加一横是什么字呢？加两横呢？快摆一摆试试吧！这样安排，激活了学生的探索兴趣，课堂教学一下子活跃起来，连平时识字不感兴趣的同学，也在积极想办法，动手拼摆。同学们一会儿皱眉头，一会儿动手摆试，一会儿嬉笑，似乎恍然大悟的样子，一会儿又低声讨论着什么。不久同学们七嘴八舌说开了，有的说：“日”、“田”，有的说“目”，还有的说：“甲”、“由”。然后我就趁热打铁提出：“田”字减一笔又是什么字？谁说得好就奖励谁。通过动手操作，亲身体验，同学们认识了“日、田、目、甲、由、申”。学生体验到了成功的乐趣，识字劲头更足了，同时让学生把数学中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字，不仅孩子们喜欢，也能增强识记的效果。我还可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。例如“门+口=？”（问）、“早+艹=？”（草）、“草-艹=？”（早） 。形近字教学时，也用这种加减法，如“碗-石+女=（婉）-女+月=（腕）-月+豆=（豌）-豆+王=（琬），与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，帮助学生记牢字形。
　　九、环境识字法
　　在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。我利用校园文化资源引导学生识字。比如：教室的园地，校园的一些标语、警示牌等。带领学生们一边参观一边引导识字，碰到学生进来把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“保护环境，爱我家园”等复杂的字都认识了。开学初，我让每个同学在班上作一个自我介绍，同学相互认识，把学生的姓名全部写在小黑板上，以便让同学们认识各个学生的名字。 还有教室里的实物也可以供学生识字。如门、窗、讲台、黑板、课桌、凳子等都给它们贴上字卡，让学生看到什么就认那上面的字卡，供学生经常认识。课外让学生搜集生活中的一些包装盒、包装袋、零食袋等上面的字来进行交流，展示识字。
　　这十几年，我在教学过程中，对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断积累，学生要掌握的一类字，就十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。当然，生字教学方法是多种多样的，作为我们一线教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到学习语言文真正的快乐！真正让学生由“学会”到 “会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。
　　参考文献：
　　﹝1﹞小学一、二年级《教师教学用书》；
　　﹝2﹞《小学语文课程标准》；
　　﹝3﹞《教师教学基本功的新修炼》光明日报出版社。