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摘 要：群文阅读教学正在我国悄然兴起，是一种突破性的教学模式。它不仅扩充了学生的阅读量，而且还能在多篇阅读的过程中，通过对比、整合等方式提高学生的概括能力，从而培养他们的阅读能力。教师可利用好群文阅读教学这一教学模式，大胆创新，引导学生发现、归纳和概括，异中求同，使他们的思维得以发展。
关键词：群文阅读 意义 方法
群文阅读教学中，学生阅读一组同主题的文章，虽然各自只体现了一个侧面，但是学生读完全部文本后，会达成对某个事物或者概念的较为全面的认知或者提升。学生对事物或概念认识较为全面的过程，就是学生在已有经验和知识的基础上建构的过程。教学中，学生往往难以用简洁准确的语句概括文章的主要内容，借助群文阅读的先天优势，就能让他们找出同一主题文章主要内容概括的规律方法，将比较、发现、表达的主动权教给学生，引导学生主动整理知识、构建合理的知识结构，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。
一、何为群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并進行多方面的言语实践。群文阅读是一种语文实践的新形势，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、群文阅读的意义
群文阅读在语文教学中有着非常重要的意义，改变了原有的单篇阅读模式，开创了新的语文课堂学习模式。具体表现如下：
（1）增加学生的阅读量
《语文课程标准》中规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”可是，在传统的课堂中，我们往往只是花四十分钟的时间分析一篇课文，难以满足学生的阅读需求。因此，鼓励老师采用群文阅读教学形式，能极大地增加学生的阅读量，对于提升他们的阅读能力具有十分重要的作用。
（2）提高学生的阅读速度
面对信息化爆炸的时代，每天都有大量的信息产生。如何获取有效的信息是学生需要从小训练的内容。在一堂课上阅读三、四篇文章，能极大地提高他们的阅读速度，培养他们的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。
（3）培养和调动了学生的阅读积极性
以前的单篇阅读教学模式，老师重复地讲，学生被动地听，极其降低了学生的阅读兴趣。而开展群文阅读，学生能在一堂课内阅读多篇文章，内容丰富多样，符合学生的阅读理想，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而提高他们的阅读兴趣。
三、如何有效开展群文阅读
随着时间的推移，学生所学的课文越来越多，相似的主题和片段也不断增加，教师如何在语文课堂中有效开展群文阅读，引导学生对多篇文章进行整合、对比，是我们需要研究的方向。
（1）确定主题，给文章分类
群文阅读的第一步，就是给文章按照不同的主题分好类，或者根据主题内容选择合适的文章。只有确定好一个主题，才能很好地切合课文，将原有的阅读教学紧密地联系在一起。可以从文章的写作内容、蕴含的人文内涵或者是作者的写作方法进行文章的筛选。
例如我校在开学初就根据学生的年龄特征，给每个年级定了一个主题，要求老师按照主题内容去选择一些德育小故事进行阅读，从而达到最佳的阅读效果。
（2）巧妙、合理地让每一篇文章登场
群文阅读教学中，不能孤立地呈现文章，也不能让文章无序地登场。我们要设计好教学的结构，以达到群文阅读的整体效应。我们可以根据文章的主题和特点，选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读结构，巧妙、合理地呈现每一篇文章。
（3）引导学生自主阅读
新课程要求突显学生的主体地位，教师在课堂中起主导作用。因此，在群文阅读中，应该放开手让学生自主阅读，让他们谈谈自己的阅读体会，而不是让老师牵着鼻子走。但是，学生的体会并不是漫无目的地说，老师要适时地给予一些指引，让学生往教学目标的方向去走。例如在学习《跨越海峡的生命桥》这一篇课文中，教师可以引导学生阅读《中国国际救援队，真棒！》《胜似亲人》等文章，让学生求同存异，阅读中进行对比、整合，让学生体会人间存在令人感动的真情。
（4）读写结合，互为促进
语文课堂就是一个听、说、读、写的过程，教师在课堂中要发展学生的这几个能力，需要教师有效地指导，将几者有机地融合起来。
我们的学生经常会为写作而烦恼，归根到底就是他们的阅读量不足，导致肚子里没有“墨水”。学生通过群文阅读，对文章的主题、文体、写作方法等有了鲜明的认识，再加上老师的指导，让学生做到读写相长，互为促进。教师可以让学生养成写读书笔记、读书卡等阅读习惯，将阅读时的感受适时地记录下来，强化阅读效果。
语文课堂是教师、学生与文本之间的对话过程，在群文阅读教学中，教师应尊重学生的多元思考，还给学生自主阅读的权利，挖掘适合学生的体验和知识，多让学生去尝试、感悟，使学生对语文产生浓厚的兴趣，不再“谈文色变”！
参考文献
关键词：群文阅读 意义 方法
群文阅读教学中，学生阅读一组同主题的文章，虽然各自只体现了一个侧面，但是学生读完全部文本后，会达成对某个事物或者概念的较为全面的认知或者提升。学生对事物或概念认识较为全面的过程，就是学生在已有经验和知识的基础上建构的过程。教学中，学生往往难以用简洁准确的语句概括文章的主要内容，借助群文阅读的先天优势，就能让他们找出同一主题文章主要内容概括的规律方法，将比较、发现、表达的主动权教给学生，引导学生主动整理知识、构建合理的知识结构，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。
一、何为群文阅读
群文阅读是群文阅读教学的简称，就是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并進行多方面的言语实践。群文阅读是一种语文实践的新形势，它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。
二、群文阅读的意义
群文阅读在语文教学中有着非常重要的意义，改变了原有的单篇阅读模式，开创了新的语文课堂学习模式。具体表现如下：
（1）增加学生的阅读量
《语文课程标准》中规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”可是，在传统的课堂中，我们往往只是花四十分钟的时间分析一篇课文，难以满足学生的阅读需求。因此，鼓励老师采用群文阅读教学形式，能极大地增加学生的阅读量，对于提升他们的阅读能力具有十分重要的作用。
（2）提高学生的阅读速度
面对信息化爆炸的时代，每天都有大量的信息产生。如何获取有效的信息是学生需要从小训练的内容。在一堂课上阅读三、四篇文章，能极大地提高他们的阅读速度，培养他们的阅读技能，并有利于学生思维能力的提高。
（3）培养和调动了学生的阅读积极性
以前的单篇阅读教学模式，老师重复地讲，学生被动地听，极其降低了学生的阅读兴趣。而开展群文阅读，学生能在一堂课内阅读多篇文章，内容丰富多样，符合学生的阅读理想，能让学生多阅读、多思考、多陈述、多倾听，从而提高他们的阅读兴趣。
三、如何有效开展群文阅读
随着时间的推移，学生所学的课文越来越多，相似的主题和片段也不断增加，教师如何在语文课堂中有效开展群文阅读，引导学生对多篇文章进行整合、对比，是我们需要研究的方向。
（1）确定主题，给文章分类
群文阅读的第一步，就是给文章按照不同的主题分好类，或者根据主题内容选择合适的文章。只有确定好一个主题，才能很好地切合课文，将原有的阅读教学紧密地联系在一起。可以从文章的写作内容、蕴含的人文内涵或者是作者的写作方法进行文章的筛选。
例如我校在开学初就根据学生的年龄特征，给每个年级定了一个主题，要求老师按照主题内容去选择一些德育小故事进行阅读，从而达到最佳的阅读效果。
（2）巧妙、合理地让每一篇文章登场
群文阅读教学中，不能孤立地呈现文章，也不能让文章无序地登场。我们要设计好教学的结构，以达到群文阅读的整体效应。我们可以根据文章的主题和特点，选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读结构，巧妙、合理地呈现每一篇文章。
（3）引导学生自主阅读
新课程要求突显学生的主体地位，教师在课堂中起主导作用。因此，在群文阅读中，应该放开手让学生自主阅读，让他们谈谈自己的阅读体会，而不是让老师牵着鼻子走。但是，学生的体会并不是漫无目的地说，老师要适时地给予一些指引，让学生往教学目标的方向去走。例如在学习《跨越海峡的生命桥》这一篇课文中，教师可以引导学生阅读《中国国际救援队，真棒！》《胜似亲人》等文章，让学生求同存异，阅读中进行对比、整合，让学生体会人间存在令人感动的真情。
（4）读写结合，互为促进
语文课堂就是一个听、说、读、写的过程，教师在课堂中要发展学生的这几个能力，需要教师有效地指导，将几者有机地融合起来。
我们的学生经常会为写作而烦恼，归根到底就是他们的阅读量不足，导致肚子里没有“墨水”。学生通过群文阅读，对文章的主题、文体、写作方法等有了鲜明的认识，再加上老师的指导，让学生做到读写相长，互为促进。教师可以让学生养成写读书笔记、读书卡等阅读习惯，将阅读时的感受适时地记录下来，强化阅读效果。
语文课堂是教师、学生与文本之间的对话过程，在群文阅读教学中，教师应尊重学生的多元思考，还给学生自主阅读的权利，挖掘适合学生的体验和知识，多让学生去尝试、感悟，使学生对语文产生浓厚的兴趣，不再“谈文色变”！
参考文献
[1]朱庆华，小学语文阅读教学导语设计例谈[J]语文学刊，2012（16）
[2]赖昌伟。谈小学语文群文阅读的教学方法[J]。学园，2014.8（27）：126
[3]王亚，骆文燕。小学语文阅读教学存在的问题及对策[J]语文世界（教师之窗）