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摘 要：朗读是小学语文课堂教学最基本的组织形式，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，是加深学生理解能力、培养语言应用能力、提高鉴赏能力的重要途径。结合小学语文朗读教学的实际情况，具体分析培养小学生朗读能力的重要性，并探究提高小学生朗读能力的实施策略。
关键词：小学语文 朗读能力 语感 策略
《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读成为语文教学中的重要环节，通过朗读能够提高学生的语文水平，也是教师语文教学中的一个非常重要的任务。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”所以，我们广大语文教师要重视朗读这个问题，要研究探讨提高学生朗读水平的方法和技能，进而促进语文分析和理解能力的提高，更能促进写作水平的提高。那么如何提高小学语文朗读水平呢？下面就结合自己的多年教学实践谈谈这一问题，以供大家参考并指正。
一、激发学生的朗读兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”作为语文教学中的朗读更是需要兴趣的激发的。语文新课标要求：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以，在教学的时候，我们要提高朗读教学的水平，帮助孩子们通过朗读提高他们的理解能力，积淀他们的语汇，开发他们的思维能力，陶冶学生的道德情操。教师要泛读影响学生，打动学生，激发他们的朗读欲望。
我国伟大的教育家叶圣陶曾经说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”从这里我们可以感悟到泛读的作用，它会使读者和作者产生共鸣，激发朗读的欲望，因为小学生受年龄的限制，他们的朗读水平和技术相对是比较低的，在这种情况下泛读就会起到非常重要的作用。为了提高学生的模仿效应，我们可以找一些好的录音，知名人士的朗读录音，更好地让学生学习。我们作为语文教师要努力提高朗读水平，并用激励的语言激发学生的朗读兴趣感，我们要多多地表扬学生，激励孩子们的斗气，使他们产生快感，他们的学习劲头就会迸发出来，朗读的水平也就提高了。
二、尊重学生主体地位，灵活朗读教学方法
在小学语文课堂中突出学生的主体地位，是优化朗读教学的重要手段。用多元化的朗读教学方法实施教学，让学生体会到朗读学习的乐趣，还能激发起小學生的朗读学习积极情感。教师要关注多种朗读活动的开发，利用小学生喜爱的形式，让小学生自愿融入到朗读学习活动中，才能取得良好的朗读教学效果。
比如，教师可以利用表演朗读法实施教学，表演朗读法具有声情并茂的特点，也能够让学生通过角色扮演理解课文中的人物性格以及文章故事的思想内涵，使学生在情境中提升个人朗读能力。像在讲解《小儿垂钓》时，教师可以引导学生一边表演，一边朗读。第二，教师可以利用情境创设法实施朗读教学，让学生成为情境的创设者，成为课堂的主人。像在讲解《九寨沟》时，教师可以鼓励学生通过朗读，让学生向大家展示九寨沟。在学生朗读时，教师可以利用多媒体技术为学生配图，通过师生配合打造情境，让学生爱上朗读学习。
三、注重发挥教师的朗读示范作用。
教师作为教学活动具体组织者，在朗读教学过程中发挥着不可替代的作用。语文教师应当具有终身学习的精神，不断提高自身业务素质，掌握范读课文的技巧和方法，才能有效地发挥范读的效果。教师通过范读课文，用生动形象的语言，帮助学生对课文的重点语句、知识点的内化和掌握，进一步了解和把握课文情感基调，淋漓尽致地表现作者的思想情感，与学生形成文学情感共鸣。这样才能实现朗读教学的真正目的。
比如，学习《海上日出》第三自然段描写太阳初升的情景时，教师以喜悦的语调范读课文，一是需要把握范读时语气的轻重，如读到“小半边脸”时语气要稍重一些，“红是红得很”“没有亮光”语气要适当加重，以体现太阳刚露出时的形象和色彩。二是要注重语速的快慢，如“慢慢儿”“一纵一纵”“使劲儿”“升”等字音要适当拉长，才能体现太阳冉冉升起的动态过程。通过范读来使学生听了如见其物，如临其境，激发学生从中感受到太阳那种顽强拼搏、奋发向上的精神。
四、注重“评读”，使学生读中求新
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。
如教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，笔者让其他学生当小老师，评一评这位学生读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时笔者追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位学生欣然同意。当她读完后请其他学生再点评，有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，笔者让其他学生模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握朗读的技巧，朗读能力会不断提高。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而异。
总之，朗读能力培养是小学语文教学过程中重要组成部分，培养学生朗读能力是小学语文教学的任务目标。清晨的朗朗读书声是我国小学的课堂特点，在重视素质教育的今天，不培养学生的读书能力是不能完成我国的教学目标的。因此，小学的语文教师应当优化教学方式，培养学生的朗读能力，通过各种各样的方式方法培养学生的朗读能力，让学生成为朗读教学的主体，激发学生的朗读兴趣，不断提升学生的语言表达能力。
参考文献
关键词：小学语文 朗读能力 语感 策略
《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”朗读成为语文教学中的重要环节，通过朗读能够提高学生的语文水平，也是教师语文教学中的一个非常重要的任务。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”所以，我们广大语文教师要重视朗读这个问题，要研究探讨提高学生朗读水平的方法和技能，进而促进语文分析和理解能力的提高，更能促进写作水平的提高。那么如何提高小学语文朗读水平呢？下面就结合自己的多年教学实践谈谈这一问题，以供大家参考并指正。
一、激发学生的朗读兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”作为语文教学中的朗读更是需要兴趣的激发的。语文新课标要求：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以，在教学的时候，我们要提高朗读教学的水平，帮助孩子们通过朗读提高他们的理解能力，积淀他们的语汇，开发他们的思维能力，陶冶学生的道德情操。教师要泛读影响学生，打动学生，激发他们的朗读欲望。
我国伟大的教育家叶圣陶曾经说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”从这里我们可以感悟到泛读的作用，它会使读者和作者产生共鸣，激发朗读的欲望，因为小学生受年龄的限制，他们的朗读水平和技术相对是比较低的，在这种情况下泛读就会起到非常重要的作用。为了提高学生的模仿效应，我们可以找一些好的录音，知名人士的朗读录音，更好地让学生学习。我们作为语文教师要努力提高朗读水平，并用激励的语言激发学生的朗读兴趣感，我们要多多地表扬学生，激励孩子们的斗气，使他们产生快感，他们的学习劲头就会迸发出来，朗读的水平也就提高了。
二、尊重学生主体地位，灵活朗读教学方法
在小学语文课堂中突出学生的主体地位，是优化朗读教学的重要手段。用多元化的朗读教学方法实施教学，让学生体会到朗读学习的乐趣，还能激发起小學生的朗读学习积极情感。教师要关注多种朗读活动的开发，利用小学生喜爱的形式，让小学生自愿融入到朗读学习活动中，才能取得良好的朗读教学效果。
比如，教师可以利用表演朗读法实施教学，表演朗读法具有声情并茂的特点，也能够让学生通过角色扮演理解课文中的人物性格以及文章故事的思想内涵，使学生在情境中提升个人朗读能力。像在讲解《小儿垂钓》时，教师可以引导学生一边表演，一边朗读。第二，教师可以利用情境创设法实施朗读教学，让学生成为情境的创设者，成为课堂的主人。像在讲解《九寨沟》时，教师可以鼓励学生通过朗读，让学生向大家展示九寨沟。在学生朗读时，教师可以利用多媒体技术为学生配图，通过师生配合打造情境，让学生爱上朗读学习。
三、注重发挥教师的朗读示范作用。
教师作为教学活动具体组织者，在朗读教学过程中发挥着不可替代的作用。语文教师应当具有终身学习的精神，不断提高自身业务素质，掌握范读课文的技巧和方法，才能有效地发挥范读的效果。教师通过范读课文，用生动形象的语言，帮助学生对课文的重点语句、知识点的内化和掌握，进一步了解和把握课文情感基调，淋漓尽致地表现作者的思想情感，与学生形成文学情感共鸣。这样才能实现朗读教学的真正目的。
比如，学习《海上日出》第三自然段描写太阳初升的情景时，教师以喜悦的语调范读课文，一是需要把握范读时语气的轻重，如读到“小半边脸”时语气要稍重一些，“红是红得很”“没有亮光”语气要适当加重，以体现太阳刚露出时的形象和色彩。二是要注重语速的快慢，如“慢慢儿”“一纵一纵”“使劲儿”“升”等字音要适当拉长，才能体现太阳冉冉升起的动态过程。通过范读来使学生听了如见其物，如临其境，激发学生从中感受到太阳那种顽强拼搏、奋发向上的精神。
四、注重“评读”，使学生读中求新
小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。
如教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，笔者让其他学生当小老师，评一评这位学生读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时笔者追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位学生欣然同意。当她读完后请其他学生再点评，有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，笔者让其他学生模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生已初步掌握朗读的技巧，朗读能力会不断提高。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而异。
总之，朗读能力培养是小学语文教学过程中重要组成部分，培养学生朗读能力是小学语文教学的任务目标。清晨的朗朗读书声是我国小学的课堂特点，在重视素质教育的今天，不培养学生的读书能力是不能完成我国的教学目标的。因此，小学的语文教师应当优化教学方式，培养学生的朗读能力，通过各种各样的方式方法培养学生的朗读能力，让学生成为朗读教学的主体，激发学生的朗读兴趣，不断提升学生的语言表达能力。
参考文献
[1]王红霞.浅谈在小学语文课堂教学中对学生朗读能力的培养[J]中学课程辅导（教学研究），2018（5）：241.
[2]孙桂玲.小学语文教学中学生朗读能力的培养方法浅谈[J]新教育时代电子杂志（教师版），2018（8）：70-71.