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数学多媒体辅助教学源于传统教学，却高于传统教学，它在教学中的应用已成为热点问题。中学数学教师如何将传统的教学方式与现代化教学技术结合起来，提高课堂教学效果，让多媒体更好地服务于数学课堂教学是值得探讨的话题，下面我根据自己的教学的实践对此谈几点拙见。
一、发挥多媒体辅助教学的优势
苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”在初中数学教学中可适时恰当地选用多媒体来辅助教学，因为多媒体融入了图形、文字、影像、声音、动画等，能大大刺激学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，使学生的思维活跃，兴趣盎然，积极主动地参与教学活动，形成良好的学习氛围，达到优化课堂结构，提高教学效率，从而取得传统教学方法无法比拟的效果。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，能使数学中静止的问题动态化，复杂的问题简单化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。例如，在圆锥的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆锥，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆锥的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆锥底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆锥底面圆的周长即侧面展开图扇形的弧长，而母线为扇形的半径”的实质，从而完成“圆锥的侧面积即展开图扇形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。类似的，《直线和圆之间的位置关系》、《圆和圆之间的位置关系》、《二次函数y=ax2 bx c的图像》等，通过动画演示更能直观地体现直线和圆、圆和圆之间的位置关系，以及二次函数中的关于图像平移、对称变换的特点。
二、避开多媒体教学常见的误区
我们应该清醒地认识到多媒体将课堂教学引入全新的境界，但在肯定其优越性和先进性的同时，还存在着的一些亟待解决的问题，因此有必要对当前的数学多媒体辅助教学换个角度去审视、去认识。
1.多媒体课件的内容安排应合理
在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优越性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。而现实教学中，许多多媒体课件的设计普遍将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样迭出，力图吸引学生的眼球，可是课后学生却稀里糊涂，收效甚微。课件编制者必须了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确、难易适当、趣味性强，问题的提出、回答、反馈易被学生接受，视觉、听觉合理搭配，声音和画面精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。多媒体课件辅助教学能辅助授课教师解决教学难点，应是课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。因此，多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容的特点，充分发挥在数学课上的优势，不能把数学课搞成电脑展示课。
2.多媒体课件的设计应与传统教学优势互补
运用多媒体教学只是一种手段，而不能完全摒弃传统教学方式，两者应相辅相成，应把现代教学技术与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补。在运用多媒体的过程中，还应把握好尺度，把握好运用多媒体的最佳时机，从而确定要不要使用多媒体，何处运用多媒体，何时运用多媒体，让现代化的教学手段为实现最终的目的服务，方能使教学手段整体优化。如多媒体教学不能完全割舍教师的板书。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。课件的演示内容相对比较固定，思维上的跳跃较大，而课堂即时性板书则能满足学生在学习过程中的需要，对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等基本技能的训练。另外，多媒体教学不应理解为多媒体演示，不应忽视师生、生生间的交流与互动。课堂教学过程，不仅仅是学生学习的过程和教师组织教学的过程，更是学生实践的过程。因此教师要注意学生实践能力的培养，并且在培養学生实践能力的过程中，使三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）得以实现。
三、数学多媒体教学对教师综合素质的要求
首先，多媒体教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型的“教与学”的形式。这种新型的教学形式对教师的课堂教学艺术要求也相应地提高。教师不能忽略个人的人格魅力和面对面的情感交流等因素在教学中的作用。其次，教学中要用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所学内容的理解。在教学过程中应用多媒体信息技术要求有一定基础的计算机使用技能，因为课件是计算机辅助教学实施的物质基础，没有课件就没有多媒体辅助教学，所以课件制作是多媒体辅助教学的重点内容，因此教师一要熟练掌握使用PowerPoint、Excel、Flash、几何画板等辅助软件；二要利用丰富的网络资源，对多媒体资源进行有效收集、组织、管理、运用，完成与其他学科的整合。
多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求数学教师不仅仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机地结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。
一、发挥多媒体辅助教学的优势
苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”在初中数学教学中可适时恰当地选用多媒体来辅助教学，因为多媒体融入了图形、文字、影像、声音、动画等，能大大刺激学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，使学生的思维活跃，兴趣盎然，积极主动地参与教学活动，形成良好的学习氛围，达到优化课堂结构，提高教学效率，从而取得传统教学方法无法比拟的效果。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，能使数学中静止的问题动态化，复杂的问题简单化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。例如，在圆锥的侧面积计算公式推导过程中，可以设计这样的课件：一个圆锥，沿着一条母线剪开、旋转，其动态过程可反复显示，并保留圆锥的运动轨迹，然后，通过闪烁“圆锥底面圆”和“母线”，使学生注意到“圆锥底面圆的周长即侧面展开图扇形的弧长，而母线为扇形的半径”的实质，从而完成“圆锥的侧面积即展开图扇形的面积”这一转化过程。这样较实物模型演示更能增强学生的空间想象力，更能提高学习效率。类似的，《直线和圆之间的位置关系》、《圆和圆之间的位置关系》、《二次函数y=ax2 bx c的图像》等，通过动画演示更能直观地体现直线和圆、圆和圆之间的位置关系，以及二次函数中的关于图像平移、对称变换的特点。
二、避开多媒体教学常见的误区
我们应该清醒地认识到多媒体将课堂教学引入全新的境界，但在肯定其优越性和先进性的同时，还存在着的一些亟待解决的问题，因此有必要对当前的数学多媒体辅助教学换个角度去审视、去认识。
1.多媒体课件的内容安排应合理
在新课程改革的大背景下，初中数学与多媒体技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优越性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。而现实教学中，许多多媒体课件的设计普遍将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样迭出，力图吸引学生的眼球，可是课后学生却稀里糊涂，收效甚微。课件编制者必须了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确、难易适当、趣味性强，问题的提出、回答、反馈易被学生接受，视觉、听觉合理搭配，声音和画面精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。多媒体课件辅助教学能辅助授课教师解决教学难点，应是课堂教学的辅助手段，而不能完全代替教师的授课。因此，多媒体课件在数学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容的特点，充分发挥在数学课上的优势，不能把数学课搞成电脑展示课。
2.多媒体课件的设计应与传统教学优势互补
运用多媒体教学只是一种手段，而不能完全摒弃传统教学方式，两者应相辅相成，应把现代教学技术与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补。在运用多媒体的过程中，还应把握好尺度，把握好运用多媒体的最佳时机，从而确定要不要使用多媒体，何处运用多媒体，何时运用多媒体，让现代化的教学手段为实现最终的目的服务，方能使教学手段整体优化。如多媒体教学不能完全割舍教师的板书。教师板书的过程也是学生思维渐进的过程。课件的演示内容相对比较固定，思维上的跳跃较大，而课堂即时性板书则能满足学生在学习过程中的需要，对学生还有一定的示范作用。如一些数学符号的书写、图形图像的画法等基本技能的训练。另外，多媒体教学不应理解为多媒体演示，不应忽视师生、生生间的交流与互动。课堂教学过程，不仅仅是学生学习的过程和教师组织教学的过程，更是学生实践的过程。因此教师要注意学生实践能力的培养，并且在培養学生实践能力的过程中，使三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）得以实现。
三、数学多媒体教学对教师综合素质的要求
首先，多媒体教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型的“教与学”的形式。这种新型的教学形式对教师的课堂教学艺术要求也相应地提高。教师不能忽略个人的人格魅力和面对面的情感交流等因素在教学中的作用。其次，教学中要用丰富的言词和抑扬顿挫的音调，吸引学生对教师的注意和对所学内容的理解。在教学过程中应用多媒体信息技术要求有一定基础的计算机使用技能，因为课件是计算机辅助教学实施的物质基础，没有课件就没有多媒体辅助教学，所以课件制作是多媒体辅助教学的重点内容，因此教师一要熟练掌握使用PowerPoint、Excel、Flash、几何画板等辅助软件；二要利用丰富的网络资源，对多媒体资源进行有效收集、组织、管理、运用，完成与其他学科的整合。
多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求数学教师不仅仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机地结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。