摘要: 现代多媒体技术为教学环境和资源改造提供了支撑,为新型教学模式的构建提供了支点。本文从多媒体课件替代学生的思维和操练、忽视传统媒体的作用、忽视了师生感情的培养,减少了师生之间的有效沟通及成为公开课进行表演的专用模具等几方面,对多媒体运用于数学教学中出现的弊端进行了探讨,指出多媒体教学只是一种教学辅助手段,而不是万能的。教师在使用多媒体进行教学时,需树立“以学生为中心”的教学思想,努力寻求其和传统教学手段的结合点,只有这样,才能真正发挥多媒体教学的优势。
　　关键词: 多媒体技术辅助数学教学
　　
　　随着课改地深入开展,作为一种新型的教学形式和现代化教学手段的多媒体技术,给数学教学带来一片生机,吸引着广大教育工作者去尝试、去运用。
　　多媒体辅助教学能将抽象、生涩的知识直观化、形象化,大大改变了数学学科枯燥、缺少人情味的传统形象,激发了学生学习兴趣,可以有效地调动其主动学习的积极性;它可以化静为动,让学生感知知识的形成过程,使难以觉察的事物清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内,解决由于时间和空间的限制造成的教学难点;它可以在较短的时间内,使学生多种感官并用,做到有效扩展课时容量,进而提高教学效率。
　　多媒体辅助教学与“一支粉笔一张嘴”的常规教学手段相比,确实有其独特的优势。然而,通过一段时间的教学和听课,我发现利用多媒体教学还存在着主观或客观上的一些弊端,这些理应引起足够的重视。
　　
　　一、多媒体课件替代学生的思维和操练
　　
　　数学是训练思维的体操。如果过多地使用多媒体课件,把一切抽象问题形象化,不利于培养学生的抽象思维能力。我们若只要了思维结果而忽略或省略了思维过程,那简直就是“杀鸡取卵”。例如,我在研究二次函数的图像与性质的教学时,利用几何画板在电脑上演示了抛物线的作图形成过程,通过动画演示,得出了图象开口方向、大小,以及对称轴与解析式之间的关系,其他老师观摩后,都惊叹于多媒体的技术魅力——这么容易就把难点突破了,而且原来三课时的内容,现在一课时就完成了。本以为这课内容就这么轻松地搞定了,但课后的学生作业反馈并不理想,看来他们还没有真正地理解。虽然学生能做一些简单模仿性练习,但细看他们的解题过程,并与他们交流解题思路后才发现,多媒体课件虽然形象、直观,但减少了学生动手、讨论等自主学习的环节,学生没有体验自然也就失去了整个思维过程。所以,计算机上的模拟实验代替不了学生的实践活动,代替不了学生的直观想象,更代替不了学生对数学规律的思索。教师在教学过程中可适时地应用信息技术,但绝不能用技术化代替数学化的过程,否则就会形成学生对教师课件依赖、盲目服从,学生的好奇心、想象力和创造力逐渐萎缩,其问题意识、批判意识会逐渐淡漠,长期下去,学生的数学学习能力就会受到极大的限制。
　　
　　二、奉多媒体为时尚,忽视传统媒体的作用
　　
　　由于多媒体技术的展示能力极强、声光效果好,许多教师对多媒体教学方式存在着严重的崇拜和依赖现象,片面否定甚至完全放弃了传统教学手段在数学教学中固有的优势,以为多媒体教学完全取代“传统教学模式”的时代已经到来,并把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,更有甚者认为不使用多媒体教学就是落伍的表现。曾几何时,参加课堂教学比赛,若没有使用多媒体就很难或甭想拿奖。其实,我们经常看到,有的课件根本就是课本搬家,只是起到了替代小黑板与挂图的作用,整整一节课教师干脆都不再板书;有的教师因计算机操作不熟练,造成中途停滞,只好在旁边配个“助教”;有的课件制作粗糙,链接不好,弄得教师手足无措,这样的课件不是点缀,而是累赘;还有的教师在利用多媒体辅助数学教学的过程中,一味地追求课件的数量,过分注重多媒体教学中的展现形式,放映大量炫目的课件,以此来吸引学生、控制学生。这样的数学教学,教师变成了放映者,学生则变成了观众、数字殿堂的门外看客,数学教学实质内容和教学目标被废弃,教学效果随之一落千丈。其实,课堂教学中难免会遇到一些突发性的问题或者准备不到的方面,所以教师必须随时在课堂上用粉笔进行补充讲解。由此可见多媒体教学不可能完全代替传统的课堂教学。
　　
　　三、以“电脑为中心”,疏远师生关系,缺少感情沟通
　　
　　数学课堂上,教师通过与学生的目光接触,将学生的听课状态了然于心;教师适时地调整教学节奏、适时的肯定和鼓励,关注学生感知和情感方面的变化,有利于提高课堂教学效果。但是,有些教师在使用多媒体课件时,将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序“播放”下去,可谓“一键定乾坤”。这样的“流水课”其实是中看不中用。有时由于教师在操作电脑时多按一次键,电脑便顿演“蒙太奇”手法,令执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实质上是把“以教师为中心”的教學思想演变成了“电脑 教师”为中心的教学思想,它愈加强化了教师的主动性和学生之间的被动性,无形中拉远了教师和学生的距离,把教师和学生的必要的互动和接触转化为了双方对教学课件的注意程度,忽视了师生感情的培养,减少了师生之间的有效沟通,教学效果也就可想而知了。
　　
　　四、公开课现形,随堂课匿迹
　　
　　制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力,而且要求教师有充足的时间和充沛的精力去备课本、备学生。在多媒体教学初步开展起来的学校,往往存在这样的现象:为了一场公开课,多名教师费尽心机苦战多日,方才“磨出”一个课件。于是,多媒体成了上公开课进行表演的专用模具,成为公开教学的展示品。而最令人担忧的是,为了上好公开课,教师把所有的精力都放在多媒体制作上,而忽略了对教材和教法的深入研究以及对学生的细致分析,把公开课当成了课件的展示课。这是一种舍本逐末。其实,多媒体课件只是辅助教学的一种手段,一堂数学课的教学效果是由多种因素决定的,采取更高级的教学手段、把课件做得更漂亮不是当中的决定性因素。在课件的制作上付出高倍的时间和精力,与取得的效果并不能够成正比。因此,教师不管是在平时的教学还是在公开展示中,无论常规的教学手段还是多媒体技术的运用,都要以让学生积极有效地学习为前提,必须在多媒体使用的方式、时机、效果上下工夫,而不可盲从和生搬硬套。
　　多媒体教学只是一种教学辅助手段,并不是万能的。教师在使用多媒体进行辅助教学时,需树立“以学生为中心”的教学思想。同时,在具体实施教学时,教师要充分考虑到各层次学生的接受能力,并及时根据学生的反馈情况对教学计划进行调整或修正。另外,教师还可适当增强课件的智能化、互动性,这样才算真正掌握了多媒体教学的精髓。教师应该努力寻求它和传统教学手段的结合点,使它们各展所长,力求把课堂教学做得更完美。