《小学数学课程标准》指出“要让每一位学生在数学学习中获得必须的数学”，这样的理念指引着我们在实际教学中要关注全体，用最合适的方式来实施课堂教学。一些“学困生”由于先天因素或者后天形成的学习习惯上的差距，在学习中往往跟不上其他学生，有力不从心的感觉。这时候，教师应当及时伸出援助之手，助他们一臂之力，否则，学困生在数学学习的道路上会被越甩越远。在实际教学中，我们可以从以下几个方面来帮助学困生。
　　一、关注学困生的“起跑”
　　学生的学习基础、生活经验、理解能力、接受新知识的能力都是有差异的，因而在教学中教师要发现不同学生的不同问题，有针对性地引导，让每个学生取得尽可能的突破。在教师新授内容时，有的学生因为“起跑点”就落后别人许多，跟不上节奏。对此，教师尤其应该提前把握他们的认知基础，从源头上展开“救助”，让他们能与其他人站到同一起跑线上。
　　导学案是一种很好的解决方式，借助课前的自学和预学情况，教师可以很好地把握学生的真实状态，及时发现一些学生的差距，从而有机会在走进课堂之前就解决这些问题。如教学苏教版《数学》三年级下册“平移和旋转”时，通过预学练习的反馈，笔者发现学生对于判断物体的运动方式是平移还是旋转没有太大的问题，但是通过方格图来数物体平移的格数时，有些学生总是比别人的答案多出一格。于是，在课前笔者找时间将这些学生叫到一起，请他们将自己怎样数平移格数的过程展示出来。在这个过程中，笔者发现他们的一个共同错误：将出发点当成了第一格。于是通过示范纠正学生的错误，再让学生按照所教的方法自己尝试一次。这样，学生就扎实掌握了数格子的方法。在课堂教学中，这几个孩子非常活跃，不但踊跃地展示怎样来数平移格数，还现身说法，将自己之前的错误展示出来以警醒其他同学。在他们的热情感染下，全体学生参与课堂的积极性高涨，取得了预期的学习效果。
　　这个案例给了我们一个明确的信号：学困生在长期的“困境”中累积了弱势心理，因而在学习中易自暴自弃。但如果教师及时给他们帮助，让他们有自信，那么他们也能爆发出充足的能量。教师教学时可以将功课做在前面，让学生尽可能站在同一起跑线上，这是有利于学困生发展的。
　　二、关注学困生的“途中跑”
　　课堂是解决学生自主探究过程中遇到的疑难问题的主阵地，教师要在课堂中关注学困生的感受，了解他们内心真实的想法，及时帮助他们“释疑”，可以提升他们的课堂参与度，提升学生的自我存在感，让他们能更加和谐地融入课堂，而不是作为“看客”。
　　在教学苏教版六年级《数学》上册“表面涂色的正方体”时，笔者带着学生理解题意之后，让学生以小组为单位交流，策划开展有意思的活动来探寻其中的规律。学生们积极分工合作，有的搭模型，有的画表格……而笔者在巡视的时候，发现有学生没有事情可做，在愣神。通过交流发现，这些学生的任务是在其他同学操作之后来数涂色的小正方体的个数，所以现在就闲着。笔者提醒他们要参与小组研究的过程，没想到其中一学生告诉笔者他对一面涂色、两面涂色和三面涂色的情况都已经有答案了。笔者于是追问他怎么知道的，学生告诉笔者说自己喜欢玩魔方，魔方上各个面颜色不同，但自己玩的过程中发现了奥秘：三个面涂色的在顶点上，两个面涂色的在棱上，一个面涂色的在每个面上。这样的发现源于生活，但是对于学生掌握规律时有很大帮助，于是笔者让该生将自己的发现与小组学生交流，激起了大家的共鸣。
　　每个人看问题和想问题的角度都是不一样的，在集体交流的时候，我们应该调动每一个学生的积极性，让他们真正参与进来，而不是只在形式上参与，这样学生才能经历真实的“途中跑”，才能收获必要的经历与经验，才能积累方法。
　　三、关注学困生的“冲刺跑”
　　由于客观存在的基础，学困生要想获得成功，需要比别人付出更多的努力。所以在教学中我们要花大气力来关注学困生，不断鞭策他们，激励他们，让他们不断努力，养成长期冲刺的习惯，提醒他们从失败中汲取教训，以赶上“大部队”，取得“自身基础上的成功”。
　　学困生想要赶上其他的同学，必须做更多有针对性的工作，比如收集错题，而后分析错误的原因，形成错题集是一个很好的办法。笔者在教学中要求学困生将典型性的问题及时整理出来，将原来错误的做法记录在案，然后分析错误的原因，并分门别类，比如“审题不清”“理解错误”“计算错误”等。一段时间之后再将错题拿出来“反刍”，对于已经遗忘的问题要及时请教别人。这样，经过多次巩固，让学生啃下这些“硬骨头”，他们原本零散的认识有可能就逐步系统起来，数学学习的信心也逐步建立起来。
　　总之，学困生作为学生中的一个群体，应该得到更多的关注，我们在引导学生学习的全程，都应适当向学困生倾斜注意力，帮助他们第一时间“答疑解惑”，这样让学生有更多学习的动力，在数学学习的道路上越走越好。◆（作者单位：江苏省启东市圩角小学）
　　□责任编辑：万永勇