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摘要：学生进入初中后，数学学习成绩出现了分化的现象，究其原因，主要源于对数学课失去兴趣。文章阐述了兴趣对于初中生学习数学的重要性，并根据本人多年的教学经验，提出了四种激发和培养初中生学习数学兴趣的方法。
关键词：兴趣 巧设悬念 教学方法 培养信心
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有浓厚的兴趣才能够引起学生主动地探索和细心的观察；只有具备了学习数学的兴趣，才能够使学生的注意力集中，思维积极，情绪愉快，从而能促进智力发展；只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学习的主动性和自觉性。那么究竟该怎样才能使学生对数学产生浓厚的兴趣呢！
首先，巧设悬念激发兴趣
一位教育学家曾指出：如果教师不想法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习也就会成为学生的沉重负担。因此，数学教师最好能在每次课上都设计个有趣的“开场白”，这样，上课一开始就会充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的好奇感。在这种情感驱动下，学生会对此次课堂上教师所要讲的内容充满好奇，从而提高课堂听讲的注意力。例如在讲“三角形内角和”这节课时，先问学生通过什么方法可以验证三角形内角和等于180度。学生回忆以前学过的知识，会想到折纸法、剪拼法、度量法。然后进一步问：这样剪拼起来恰好就是一个平角吗?度量的三个内角和会不会是179度或181度呢?这样自然而然就引出了新课内容。相信在一种轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
其次，阐明意义诱发兴趣
学习目的是产生学习兴趣与学习动力的基础，因此，要使学生对学习数学感就必须使学习明确数学的特点和学习数学的目的和意义。使他们懂得：数学不仅是一门自然科学，而且还是自然科学之母，是训练人们思维的体操，学习数学不仅是为了获取数学知识，更重要的是要通过数学的学习，接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并把它们迁移到学习、工作和生活的各个领域中去；是要通过严格的数学训练，养成一种坚定不移而又客观公正的品格，形成一种严格而精确的思维习惯。使他们清楚：学习数学的人，不管他们将来从事何种职业，严谨的数学求真精神、严密的数学思维方法，科学的数学研究方法，严格的数学推理方法和灵活而精确的数学着眼点，都将随时随地发生作用，使他们终身受益。通过对学生阐明学习数学的目的与意义，不仅向学生展示数学的魅力，而且也诱发了学生学习数学的兴趣。
其三，改进教法激发兴趣
为了调动学生对学习的兴趣以及思考的积极性，数学教师应在教学中注重教学方法，不断提高自己的教学水平。对于那些比较难懂的教学内容，教师要尽量做到用深入浅出的方式来向学生解释，并尽可能使其与学生已有的经验和知识建立起联系，让学生们感到原来这些内容并不那么深奥，自己也能理解能学会，甚至有的新内容老师刚点拨一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。例如在学习同类项概念时，进行了“找同类项朋友”的游戏。通过游戏，学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。恰当地选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造良好的教学情景，可以使抽象的教学内容具体化、形象化，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，这无疑也会极大地增加学生对该课程的兴趣，提高他们的学习效率。
第四，培养信心提高兴趣
信心和兴趣在学生学习的过程中往往相互作用，共同产生影响。所以，如果学生对数学的学习完全丧失了信心，那么他也很难再对数学感兴趣了。因此，培养学生学习数学的信心也是至关重要的。常说的数学“学困生”，往往是越学越感到厌烦，这很大程度也是由于失败的多，成功的少，受到的鼓励也少，对数学失去信心和兴趣所致。这就要求我们首先在课堂上应尽可能地为他们创设舞台，让平时不爱说话或不善于说话的学生发表意见，并且多加鼓励，少批评，树立学生在学习活动中积极主动学习的信心。其次要营造和谐的师生关系，要能与学生平等对话、交流，营造出师生间的真诚和友谊，让学生感受到没有教师的压抑，不受拘束地敞开思想参与学习活动。最后，教师应扮演好学生的合作者和引导者，随时关注学生可能遇到的困惑，做到未雨绸缪，为学生架设成功之桥，让他们能经过自身的努力达到成功，感受自我体现的乐趣，感受成功之悦，从而激起再学习的动机和兴趣。
第五，科学归因保护兴趣
归因理论的创立者是心理学家韦纳，韦纳的研究和和实践表明：如果把一个人失败归因于内部的、稳定的、可控的因素，那么就会使人沮丧，从而降低人的积极性；如果把一个人的失败归因于外部的、非稳定的、不可控制的因素，那么就可以催人奋进，从而提高人的积极性。因此，在教学过程中，当遇到数学方面的学困生时，我们要善于将他们的学困归因于外部的、非稳定的、不可控制的因素，充分肯定他们的潜在能力，保护他们学习数学的积极性，使他们能始终满怀信心地迎接挑战。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生对数学“乐之”，就需要使他们对这门课程的学习产生并保持兴趣，这不仅能提高学生学习数学的效率，而且有利于提高教师的教学质量。以上是我在自身教学经验的基础上总结的三种方法。不同的教师有不同的教学环境和不同的情况，需要我们接着去探索，需要我们进行长期不懈的实践与理论升华。这不是一蹴而就能够完成的，而是一项持久的活动。
参考文献：
[1]《学苑新报?数学天地》（初三版），2008-2009学年第6期.
[2]庞广.初中数学课的趣味教学.安徽：安徽人民出版社，2007.
[3]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用：如何教会学生学习和思维[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.
关键词：兴趣 巧设悬念 教学方法 培养信心
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有浓厚的兴趣才能够引起学生主动地探索和细心的观察；只有具备了学习数学的兴趣，才能够使学生的注意力集中，思维积极，情绪愉快，从而能促进智力发展；只有激发了学生的学习兴趣，才能提高学习的主动性和自觉性。那么究竟该怎样才能使学生对数学产生浓厚的兴趣呢！
首先，巧设悬念激发兴趣
一位教育学家曾指出：如果教师不想法使学生进入情绪高昂和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习也就会成为学生的沉重负担。因此，数学教师最好能在每次课上都设计个有趣的“开场白”，这样，上课一开始就会充满趣味，使学生兴趣盎然，产生强烈的好奇感。在这种情感驱动下，学生会对此次课堂上教师所要讲的内容充满好奇，从而提高课堂听讲的注意力。例如在讲“三角形内角和”这节课时，先问学生通过什么方法可以验证三角形内角和等于180度。学生回忆以前学过的知识，会想到折纸法、剪拼法、度量法。然后进一步问：这样剪拼起来恰好就是一个平角吗?度量的三个内角和会不会是179度或181度呢?这样自然而然就引出了新课内容。相信在一种轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。
其次，阐明意义诱发兴趣
学习目的是产生学习兴趣与学习动力的基础，因此，要使学生对学习数学感就必须使学习明确数学的特点和学习数学的目的和意义。使他们懂得：数学不仅是一门自然科学，而且还是自然科学之母，是训练人们思维的体操，学习数学不仅是为了获取数学知识，更重要的是要通过数学的学习，接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并把它们迁移到学习、工作和生活的各个领域中去；是要通过严格的数学训练，养成一种坚定不移而又客观公正的品格，形成一种严格而精确的思维习惯。使他们清楚：学习数学的人，不管他们将来从事何种职业，严谨的数学求真精神、严密的数学思维方法，科学的数学研究方法，严格的数学推理方法和灵活而精确的数学着眼点，都将随时随地发生作用，使他们终身受益。通过对学生阐明学习数学的目的与意义，不仅向学生展示数学的魅力，而且也诱发了学生学习数学的兴趣。
其三，改进教法激发兴趣
为了调动学生对学习的兴趣以及思考的积极性，数学教师应在教学中注重教学方法，不断提高自己的教学水平。对于那些比较难懂的教学内容，教师要尽量做到用深入浅出的方式来向学生解释，并尽可能使其与学生已有的经验和知识建立起联系，让学生们感到原来这些内容并不那么深奥，自己也能理解能学会，甚至有的新内容老师刚点拨一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。例如在学习同类项概念时，进行了“找同类项朋友”的游戏。通过游戏，学生在愉快专心的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则，合并同类项的法则也在同座讨论中得到顺利解决。恰当地选用多媒体技术来辅助教学，以形象具体的图、文、声、像来创造良好的教学情景，可以使抽象的教学内容具体化、形象化，创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，这无疑也会极大地增加学生对该课程的兴趣，提高他们的学习效率。
第四，培养信心提高兴趣
信心和兴趣在学生学习的过程中往往相互作用，共同产生影响。所以，如果学生对数学的学习完全丧失了信心，那么他也很难再对数学感兴趣了。因此，培养学生学习数学的信心也是至关重要的。常说的数学“学困生”，往往是越学越感到厌烦，这很大程度也是由于失败的多，成功的少，受到的鼓励也少，对数学失去信心和兴趣所致。这就要求我们首先在课堂上应尽可能地为他们创设舞台，让平时不爱说话或不善于说话的学生发表意见，并且多加鼓励，少批评，树立学生在学习活动中积极主动学习的信心。其次要营造和谐的师生关系，要能与学生平等对话、交流，营造出师生间的真诚和友谊，让学生感受到没有教师的压抑，不受拘束地敞开思想参与学习活动。最后，教师应扮演好学生的合作者和引导者，随时关注学生可能遇到的困惑，做到未雨绸缪，为学生架设成功之桥，让他们能经过自身的努力达到成功，感受自我体现的乐趣，感受成功之悦，从而激起再学习的动机和兴趣。
第五，科学归因保护兴趣
归因理论的创立者是心理学家韦纳，韦纳的研究和和实践表明：如果把一个人失败归因于内部的、稳定的、可控的因素，那么就会使人沮丧，从而降低人的积极性；如果把一个人的失败归因于外部的、非稳定的、不可控制的因素，那么就可以催人奋进，从而提高人的积极性。因此，在教学过程中，当遇到数学方面的学困生时，我们要善于将他们的学困归因于外部的、非稳定的、不可控制的因素，充分肯定他们的潜在能力，保护他们学习数学的积极性，使他们能始终满怀信心地迎接挑战。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要让学生对数学“乐之”，就需要使他们对这门课程的学习产生并保持兴趣，这不仅能提高学生学习数学的效率，而且有利于提高教师的教学质量。以上是我在自身教学经验的基础上总结的三种方法。不同的教师有不同的教学环境和不同的情况，需要我们接着去探索，需要我们进行长期不懈的实践与理论升华。这不是一蹴而就能够完成的，而是一项持久的活动。
参考文献：
[1]《学苑新报?数学天地》（初三版），2008-2009学年第6期.
[2]庞广.初中数学课的趣味教学.安徽：安徽人民出版社，2007.
[3]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用：如何教会学生学习和思维[M].重庆：西南师范大学出版社，1995.