《青山处处埋忠骨》这篇文章抓住了毛泽东得知丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程，情感强烈，内容深刻，表现出的“价值观”、“生命观”是现在的孩子不能理解的，而感情的基调“悲痛”，是生活在和平年代的学生无法体会的。我觉得让只有十二三岁的小学五年级的学生真正走进文本，了解文章想要表达的情感实在是很困难。把我所看到的毛泽东的“情”和“理”的矛盾抉择，如何在课堂中引领学生，通过他们自己的朗读、交流、讨论等过程，感悟人物的内心世界呢？一篇略读课文，怎样把学习的主权还给学生呢？我做了以下尝试：
　　一、有效预习，导向明确
　　略读课文篇幅长，容量大，要在一课时完成，必须让学生充分预习后，有了自己的一些感悟后再来交流，效果更佳。在课前，我就布置了三个有针对性的预习任务，让学生能在自学中有所感悟：
　　1 读准字音、读通课文，想想课文写了一件什么事情？
　　2 请用（
　　）标出三封电报的内容。
　　3 读了课文以后，你有什么感受？
　　个人认为，让学生学会学习，不一定非得把略读课全权交给学生，应该在教师引领下，对学生的学情有所提升，这才是有效的略读课。这三个问题都为课堂教学服务，学生课前根据这三个问题进行自学，为课堂的师生、生生交流作铺垫。
　　二、别样开课，引人入胜
　　一个好的“切入点”，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，使教和学两方面都心中有数，目标明确，教学起来就顺利得多。所以上课伊始，我从“毛泽东”是个诗人和领袖开始说起，带领学生进入有着普通人情感的毛泽东。由课文的三封电报切入课文的教学。让学生找出第一封电报后，抛出问题：这封电报告诉毛泽东什么事情？（了解电报内容）毛泽东看了以后有什么反应？让学生深入文本自学后，学生交流：“我看到了一个悲痛的毛泽东。”“我看到了一个震惊的毛泽东。”“我看到一个沉浸在痛苦中的毛泽东”等等。这样做，就避免了用琐碎的问题串问，用一个提纲挈领的总问题带动学生的思考。
　　三、以简驭繁，文道结合
　　“语文课要有语文味！”这是新课标提出的新观点。如何在我的课堂同时具有“工具性”和“人文性”，使我的课堂“纯净天然”、“朴素大方”呢？一直是我在教学中努力的方向。
　　读了鲁迅先生的那篇《我们现在怎样做父亲》中的一段话：“……才知道孩子的世界，与成人截然不同；倘先行了解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达……”儿童是简单的，没有我们大人想象的那么复杂，他们也理解不了成人的思想感情。所以，怎样避免把不适合儿童的阳春白雪式的高雅语言、深刻体悟，一股脑儿地对他们进行“狂轰滥炸”，一厢情愿地把自己对文本的解读结果强势推荐给学生，又成了我在上课过程中努力的突破口。
　　（一）紧扣“电报”，交流感悟
　　在研读完心情悲痛的“父亲”后，总结毛泽东的悲痛是因为第一封电报，可是在他还没有从悲痛中回过神来时，又引来了第二封、第三封电报，请谁来把电报内容说出来，随即出示问题：
　　彭老总提出____，这是因为____；
　　金日成首相提出____，这是因为____。
　　让学生根据自己的理解来谈谈对两封电报的看法，学生从而得出了：彭总司令请求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬，为下文毛泽东的最后抉择解释理由。
　　这样学生根据老師给予的语言文字训练点进行自主感悟交流，在教师的引导点拨下，让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了知识，又发展了技能，同时情感得以升华。
　　（二）咀嚼“泪水”，高潮迭起
　　文章中最让我感动的就是：“电文稿下，是被泪水打湿的枕巾。”一个身为主席的父亲，在夜深人静的时候，才能解放自己，在枕巾上留下那代表“父爱”的“泪水”，此时的毛泽东就是一个普通的平凡人。作为一个父亲，既然如此悲痛，就应该满足自己的愿望，让孩子的遗体运回中国。但是，毛泽东在悲痛时，还是作出了批示：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”
　　我抓住作为文章中情感最高潮的电文稿下的“泪水”，设计了以下语言文字训练：
　　教师激情引领学生想象，讲述：
　　那“被泪水打湿的枕巾”告诉我们面对爱子的牺牲，对毛泽东来说，那是怎样的一个夜晚呀！我们仿佛听到了____，看到了____，也感受到了____。
　　学生畅所欲言，听到了很多：毛主席的“哭泣声”，毛泽东的“岸英！岸英！”的呼喊声……也看到了很多：毛泽东的辗转反侧，毛泽东忍不住颤抖的双手，毛泽东那呆滞的表情……也感受到了毛泽东的痛苦，毛泽东的无奈……
　　交流时，随机回旋朗读：“电文稿下，是被泪水打湿的枕巾。”那一声声的朗读声，让师生仿佛回到了那个伤感的夜晚。但此时我并没有就此为止，而是插入以《父亲》为题的写话练习：
　　毛泽东
　　作为父亲
　　他多么想____
　　多么想_____
　　但是
　　作为主席
　　他不能_____
　　不能______
　　毛泽东是____
　　更是______
　　在学生笔下，那无奈的“父亲”和“主席”身份不同，想法不同，意见不同的矛盾的毛泽东展现在眼前，此时，那具有平凡人的喜怒哀乐，但又能用平凡人没有的宽广胸襟作出如此抉择的毛泽东的形象更加丰满了。
　　（三）回读“文眼”，情感生成
　　课文的文眼：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”是文章的题目，也是学生难以理解的难点，如何突破这一难点，让学生在理解这句诗的基础上，能从诗句中读出毛泽东的豪迈之情，读出自己对毛泽东的崇敬之情。我设计以下三个环节：
　　第一环节：开课之初，在了解毛泽东的基本情况后，教师插入一段对抗美援朝战争的激情讲述：1949年10月1日，中华人民共和国成立了，可是中国并不太平，我们的邻国朝鲜，正爆发着内战，美国正打算以朝鲜为踏板，再次侵略我们年轻的祖国。于是中国只能选择“抗击美国，援助朝鲜”。
　　在三年的抗美援朝战争中，中华无数的优秀儿女为了保家卫国献出了宝贵的生命，永远长眠在了朝鲜。出示课题学生读。
　　第二环节：在教学过程中，学生明确了彭德怀总司令的意见：“运回中国”，和金日成首相的提议：“葬在朝鲜”的原因后，出示诗句提问：毛泽东想用这句诗表达什么？
　　学生就能说出诗句的大概意思，但还不是很完整，后半句：“何须马革裹尸还。”学生基本理解了，第一步目的达成了。
　　第三环节：引导读懂毛泽东那艰难悲痛的一夜后，在老师的引读下，升华情感后，提问：毛泽东批示了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，在朝鲜这块土地上，埋下的仅仅是毛岸英的遗体吗？
　　学生这时感悟到还埋下中朝两国人民的友谊，对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”的理解就更深刻、更具体了，达到了生成情感的目的。
　　就这样，在教学过程中，我不仅关注着课文的人文性，也关注了课文的工具性，让人文性和工具性和谐统一。毛泽东怎样用自己的“理”来控制自己的“情”，在课堂的朗读、交流、讨论、书写中步步深入，层层递进。