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摘 要：合作交流学习成为了新课程改革积极倡导的学习方式之一，而合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。
关键词：小学数学;合作学习;反思
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-021-2
笔者一直从事低年级的数学教学工作，低年级学生年龄小，合作学习的意识有限。但是学习需要合作，合作是学生全面发展的主要途径。在低年级的课堂里，为了追求课堂的热闹气氛，教师时常使用合作学习。课堂气氛上来了，但是合作学习真的有效吗？值得我们思考的问题也越来越多。
在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
一、教师要更新教育理念
1.研读数学课程标准，明确课标理念。新课程标准提倡：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。有些教师还没有转变观念，教师在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。 数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
2.明确合作学习与独立思考的辨证关系。合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程，是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。新课改强调合作与独立并重，明确指出个别学习是合作学习的基础。分组解决某个问题之前，教师要让学生先进行充分的自主学习，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点认识。
合作学习并不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提和基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。没有独立思考，就无法形成自己的思想和认识，那么，在合作学习中只能是听众和观众。合作学习之前必须让学生先独立思考，给学生提供充分的独立思考的时间和空间，之后再进行探究交流，共同解决问题。这样做就给了有思维惰性或学困生进步的机会，对提高他们的学习能力是有一定帮助的。合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的效果，多数学生能通过独立思考解决的问题，就没有必要组织合作学习。宜独宜合，应从实际教学出发。小组合作学习与传统的教学形式不可互相替代，但是却相互补充，不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间。
3.处理好“需要”与“合作”的关系。我们探索的教学方式、学习方式不是为了做秀，而是真正为了学生的发展。那么，在进行合作学习的环节设计时，教师一定要考虑清楚“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作，而是因为为需要而合作。笔者听过这样的一节课：老师教授的内容是一下《统计》。新课导入：来往的车辆川流不息，要对过往的车辆进行数字统计。接着教师布置任务：请同学们看录像，记一下一分钟里这个观测站走了多少种车分别有多少辆。学生兴致很高，按照老师的要求去做，可是得出的结果各种各样。然后学生自己分析失败的原因是画面里公路上的车太多，车速又快。怎么办？分工合作。这是学生在面对具体问题时自己产生的合作需要。教师顺势安排合作小组，并进行分工，有的只查小汽车，有的查摩托车，有的查货车等。很快，一分钟的统计结果出来了，正确无误。孩子们在合作中解决了问题，收获了快乐。
4.根据学生的学习情况合理分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，教师可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键是提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。
二、提高教师的教学水平
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。
1．从教学设计上，提升合作学习的价值。教师在进行课堂教学设计时要充分了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本的估计：合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补。筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。问题空间大，合作的空间相对就大，而且教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。
2．从教学时间上，提高合作学习的合理性。对课堂的每个环节大约用多少时间，特别是合作学习的用时要合理把握，时间不足和过度耗时都是不可取的。这需要根据教师执教的不同内容和班级学生的不同情况而定。但有一点需要明确的就是：合作是一种学习的方式，合作的目的是为了解决学生需要掌握的问题。以此为原则可以较好地把握课堂上进行合作学习的时间分配问题。
3．在教学过程中，提高合作学习的效果。在学生合作学习的第21页)
过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。 对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．在教学评价中，完善合作学习的效果。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。如果教师只安排讨论而不重视讨论结果，或者不把学生讨论结果进行科学的小结，学生就会觉得这种学习形式索然无味，因而降低学习兴趣。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、教会学生合作学习的方法
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，教师主要可培养学生以下几方面能力：
1.学会收集资料。一般来说，只要教师精心设计合作学习的问题，这都具有一定的难度，有时需要收集一些资料，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。因此课前教师要教会学生如何去收集资料，当然这不是一个简单的过程，特别是在低年级，可能需要得到家长的配合，同时教师还要辅以适当的奖励方法。
2.学会表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。有条理的表达也是平时的教学中，教师应该注意训练，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点，以便他们在合作学习中更好地表达自己的想法。
3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。此外，班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。
4.训练学生学会倾听。在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力。对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断，努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言做出评价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。
5.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。教师可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩，使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。
关键词：小学数学;合作学习;反思
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）16-021-2
笔者一直从事低年级的数学教学工作，低年级学生年龄小，合作学习的意识有限。但是学习需要合作，合作是学生全面发展的主要途径。在低年级的课堂里，为了追求课堂的热闹气氛，教师时常使用合作学习。课堂气氛上来了，但是合作学习真的有效吗？值得我们思考的问题也越来越多。
在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
一、教师要更新教育理念
1.研读数学课程标准，明确课标理念。新课程标准提倡：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异。要改变学生学习数学的方式，由过去以教师讲授为主转向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。有些教师还没有转变观念，教师在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。 数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
2.明确合作学习与独立思考的辨证关系。合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程，是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。新课改强调合作与独立并重，明确指出个别学习是合作学习的基础。分组解决某个问题之前，教师要让学生先进行充分的自主学习，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点认识。
合作学习并不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提和基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。没有独立思考，就无法形成自己的思想和认识，那么，在合作学习中只能是听众和观众。合作学习之前必须让学生先独立思考，给学生提供充分的独立思考的时间和空间，之后再进行探究交流，共同解决问题。这样做就给了有思维惰性或学困生进步的机会，对提高他们的学习能力是有一定帮助的。合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的效果，多数学生能通过独立思考解决的问题，就没有必要组织合作学习。宜独宜合，应从实际教学出发。小组合作学习与传统的教学形式不可互相替代，但是却相互补充，不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间。
3.处理好“需要”与“合作”的关系。我们探索的教学方式、学习方式不是为了做秀，而是真正为了学生的发展。那么，在进行合作学习的环节设计时，教师一定要考虑清楚“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作，而是因为为需要而合作。笔者听过这样的一节课：老师教授的内容是一下《统计》。新课导入：来往的车辆川流不息，要对过往的车辆进行数字统计。接着教师布置任务：请同学们看录像，记一下一分钟里这个观测站走了多少种车分别有多少辆。学生兴致很高，按照老师的要求去做，可是得出的结果各种各样。然后学生自己分析失败的原因是画面里公路上的车太多，车速又快。怎么办？分工合作。这是学生在面对具体问题时自己产生的合作需要。教师顺势安排合作小组，并进行分工，有的只查小汽车，有的查摩托车，有的查货车等。很快，一分钟的统计结果出来了，正确无误。孩子们在合作中解决了问题，收获了快乐。
4.根据学生的学习情况合理分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，教师可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键是提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。
二、提高教师的教学水平
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。
1．从教学设计上，提升合作学习的价值。教师在进行课堂教学设计时要充分了解学生，把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本的估计：合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补。筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。问题空间大，合作的空间相对就大，而且教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题才是最具探讨价值的。
2．从教学时间上，提高合作学习的合理性。对课堂的每个环节大约用多少时间，特别是合作学习的用时要合理把握，时间不足和过度耗时都是不可取的。这需要根据教师执教的不同内容和班级学生的不同情况而定。但有一点需要明确的就是：合作是一种学习的方式，合作的目的是为了解决学生需要掌握的问题。以此为原则可以较好地把握课堂上进行合作学习的时间分配问题。
3．在教学过程中，提高合作学习的效果。在学生合作学习的第21页)
过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地加以思考下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，教师要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。 对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4．在教学评价中，完善合作学习的效果。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。如果教师只安排讨论而不重视讨论结果，或者不把学生讨论结果进行科学的小结，学生就会觉得这种学习形式索然无味，因而降低学习兴趣。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
三、教会学生合作学习的方法
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。具体而言，教师主要可培养学生以下几方面能力：
1.学会收集资料。一般来说，只要教师精心设计合作学习的问题，这都具有一定的难度，有时需要收集一些资料，要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。因此课前教师要教会学生如何去收集资料，当然这不是一个简单的过程，特别是在低年级，可能需要得到家长的配合，同时教师还要辅以适当的奖励方法。
2.学会表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。有条理的表达也是平时的教学中，教师应该注意训练，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点，以便他们在合作学习中更好地表达自己的想法。
3.学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。此外，班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。
4.训练学生学会倾听。在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力。对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断，努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言做出评价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。
5.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，同时也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。教师可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩，使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。