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摘要：新课程改革背景下，多种教学方法被应用在学科教学活动中，在调动学生课堂参与积极性和促进教学模式科学发展上起到的作用十分显著，这样的教学形势下，高中生物教师也需要结合学科特征和教学需求研究有效课堂的构建策略，促进高中生的生物素养培养效果优化。本文主要针对提升高中生物学科教学有效性的方法展开研究，旨在提升高中生物学科教学质量。
关键词：高中生物 课堂 教学有效性
生物学科是高中教育阶段的重要课程内容，面临新的人才培养要求，学生的生物核心素养培养成为高中生物学科教学的重要任务，为了实现这一教学目标，高中生物教师需要转变学科教学观念，依据当前高中生物学科的具体教学要求，实现对教学方法体系的建设，挖掘生物学科自身的魅力，綜合运用多种教学方法手段，把学生的注意力和学习兴趣吸引到课堂上。
一、传统高中生物教学模式的不足
（1）教学不以学生为中心
传统教学模式下，学生要紧随教师的步伐和节奏，教师在课堂上教什么学生就要学什么，教师如何理解知识点，就要求学生也要和自己一样去理解知识。这样一旦有的学生学习能力和自觉性较强，就要慢下脚步来等老师讲，而如果学生跟不上教师的节奏也得不到及时有效的辅导，这对学生的学习来说极为不利。
（2）忽视学生学习过程中的教学与辅导
忽视学习的过程仅重视学习的结果是传统教学模式中的一大弊端。有的教师在教学中，内容和教法都比较简单，通常都是在讲一遍理论知识之后就进行大量的习题训练。将一种理论变为不同形式的题目，从不同侧面考察学生对理论知识的记忆与理解，这样的教学模式下学生的知识记忆和理解不能同步。
（3）在调动学生积极性和主动性方面明显不足
传统的教学模式带给学生的课堂明显具有枯燥性特征，无法真正吸引学生注意力，对学生的自主学习习惯和能力养成也产生了不利影响，无法体现学生的自主学习意识。
二、提升生物课堂教学有效性的对策
（1）开展探究性教学，培养学生探究意识
探究式教学是以问题为中心，让学生用类似科学家探究科学问题的方式去经历整个探究活动过程。在这过程中注重培养学生做事方法和探究精神，培养学生严谨的科学精神。在探究过程中，教师要放手让学生自己去探索。有些学生由于现有的知识结构和思考能力都不全面，导致学生很可能找不到正确的探究方法，偏离探究的方向，无法得出正确的结果。这时教师也不要告诉他们该怎么做，而是在学生探究失败后帮助他们去分析原因，再让他们重新开始探究。经历过挫折，学生才能养成良好的探究习惯。例如，在探索“探究水分、氧气、光照是否是种子萌发所必需的条件”时，我不就进行任何指导，放手让学生根据自己的思路去探究，很多学生都得出了意想不到的结果，最终有效地提高了他们探究学习的能力。
（2）充分挖掘教学资源渗透生命教育
生命教育包含生存意识、生存能力和生命价值提升这三个方面的教育，这三方面内容都和生物教学内容紧密相关，基于教材在学科教学中的重要性，高中生物教学中渗透生命教育也应该以教材为基础，挖掘生命教育资源，使学生树立起科学的生命观。例如，在《分子与细胞》的教学过程中，通过讲解生命离不开细胞的教学内容，可以加强学生对生命的认识，了解生命和生命之间的关联。在《细胞的能量供应和利用》教学过程中，通过对酶本质、细胞呼吸和光合作用相关内容的学习，教师也可以充分挖掘教材中蕴含的生命教育资源，引导学生从细胞的层次上认识生命活动，体会到生命的奥秘。在学习《细胞的生命历程》时，通过细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变这一细胞历程的讲解，让学生可以从细胞的层面上来认识个体的生老病死，体会到生命的来之不易，从而培养学生珍惜生命和珍爱生命的意识。
（3）思维导图指导学生主动建构知识网络
思维导图属于重要的知识教授和学习方法，对个体的思维能力培养起到的作用非常显著，当前的高中生物教学活动中，为提升学生的知识理解能力，促进学生学科知识体系的建立，我主动引导学生利用思维导图构架知识体系。知识网络的建构是由点向线、然后由线向面进行扩展的，高中生物教学过程中进行思维导图构建要求教师帮助误学生找到知识的关键点，引导学生构建完善的思维导图，例如，在“细胞结构”的内容复习过程中，我就引导学生应用思维导图的方式构建知识体系，细胞的基本结构应该包括细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几部分。我以细胞结为核心词汇在，延伸出几条线，分别指向细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜，让学生结合主体框架继续完善思维导图。
（4）加强理论联系实际，提高学以致用的能力
素质教育的重要内容之一是加强理论联系实际，提高学生学以致用的能力，倡导学生以现实生活为依托，深入理解生物学科的核心精髓，并运用生物学科的知识参与公众事物的讨论或作出相应的个人判断和决策。例如，在学习“人体的内环境与稳定”后，学生了解人们摄入酸性或碱性物质后对人体的影响，学会关注科学膳食和营养均衡;在学习有关环境保护时，从生物学的角度去分析如何处理生活垃圾;在学习有关基因的知识后，让学生去探究开发利用转基因对人类的影响等问题。同时，生物教师也可以开展课外科技小组活动，鼓励学生利用所学解决生产、生活中的一些实际问题，这样将生物知识与现实生活有机联系起来，提高了学生学以致用的能力。
总而言之，生物教学是高中课程不可缺少的一部分。在新课程改革的推动下，高中生物教师将会面临严峻的挑战。因此，我们一定要树立新的教学理念，转变教学策略，不断钻研和探究，提高自身的综合素质，以保证提高教学的有效性。本文主要针对提升高中生物学科教学有效性的方法展开研究，仅供参考。
参考文献
[1]王秀艳.高中生物教学中培养学生创新能力探讨[J].高考（综合版），2015，11（10）：148-149.
[2]杨永凤.探究新课改背景下高中生物教学课堂优化策略[J].教育：文摘版，2017，33（Ol）：92-93.
[3]庄凤君.浅谈新课程背景下高中生物课堂的有效教学策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016，27（09）： 17-18.
[4]纪元.上海市中学生物学教学实施生命教育的思考与探索[D].上海师范大学，2014.
关键词：高中生物 课堂 教学有效性
生物学科是高中教育阶段的重要课程内容，面临新的人才培养要求，学生的生物核心素养培养成为高中生物学科教学的重要任务，为了实现这一教学目标，高中生物教师需要转变学科教学观念，依据当前高中生物学科的具体教学要求，实现对教学方法体系的建设，挖掘生物学科自身的魅力，綜合运用多种教学方法手段，把学生的注意力和学习兴趣吸引到课堂上。
一、传统高中生物教学模式的不足
（1）教学不以学生为中心
传统教学模式下，学生要紧随教师的步伐和节奏，教师在课堂上教什么学生就要学什么，教师如何理解知识点，就要求学生也要和自己一样去理解知识。这样一旦有的学生学习能力和自觉性较强，就要慢下脚步来等老师讲，而如果学生跟不上教师的节奏也得不到及时有效的辅导，这对学生的学习来说极为不利。
（2）忽视学生学习过程中的教学与辅导
忽视学习的过程仅重视学习的结果是传统教学模式中的一大弊端。有的教师在教学中，内容和教法都比较简单，通常都是在讲一遍理论知识之后就进行大量的习题训练。将一种理论变为不同形式的题目，从不同侧面考察学生对理论知识的记忆与理解，这样的教学模式下学生的知识记忆和理解不能同步。
（3）在调动学生积极性和主动性方面明显不足
传统的教学模式带给学生的课堂明显具有枯燥性特征，无法真正吸引学生注意力，对学生的自主学习习惯和能力养成也产生了不利影响，无法体现学生的自主学习意识。
二、提升生物课堂教学有效性的对策
（1）开展探究性教学，培养学生探究意识
探究式教学是以问题为中心，让学生用类似科学家探究科学问题的方式去经历整个探究活动过程。在这过程中注重培养学生做事方法和探究精神，培养学生严谨的科学精神。在探究过程中，教师要放手让学生自己去探索。有些学生由于现有的知识结构和思考能力都不全面，导致学生很可能找不到正确的探究方法，偏离探究的方向，无法得出正确的结果。这时教师也不要告诉他们该怎么做，而是在学生探究失败后帮助他们去分析原因，再让他们重新开始探究。经历过挫折，学生才能养成良好的探究习惯。例如，在探索“探究水分、氧气、光照是否是种子萌发所必需的条件”时，我不就进行任何指导，放手让学生根据自己的思路去探究，很多学生都得出了意想不到的结果，最终有效地提高了他们探究学习的能力。
（2）充分挖掘教学资源渗透生命教育
生命教育包含生存意识、生存能力和生命价值提升这三个方面的教育，这三方面内容都和生物教学内容紧密相关，基于教材在学科教学中的重要性，高中生物教学中渗透生命教育也应该以教材为基础，挖掘生命教育资源，使学生树立起科学的生命观。例如，在《分子与细胞》的教学过程中，通过讲解生命离不开细胞的教学内容，可以加强学生对生命的认识，了解生命和生命之间的关联。在《细胞的能量供应和利用》教学过程中，通过对酶本质、细胞呼吸和光合作用相关内容的学习，教师也可以充分挖掘教材中蕴含的生命教育资源，引导学生从细胞的层次上认识生命活动，体会到生命的奥秘。在学习《细胞的生命历程》时，通过细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变这一细胞历程的讲解，让学生可以从细胞的层面上来认识个体的生老病死，体会到生命的来之不易，从而培养学生珍惜生命和珍爱生命的意识。
（3）思维导图指导学生主动建构知识网络
思维导图属于重要的知识教授和学习方法，对个体的思维能力培养起到的作用非常显著，当前的高中生物教学活动中，为提升学生的知识理解能力，促进学生学科知识体系的建立，我主动引导学生利用思维导图构架知识体系。知识网络的建构是由点向线、然后由线向面进行扩展的，高中生物教学过程中进行思维导图构建要求教师帮助误学生找到知识的关键点，引导学生构建完善的思维导图，例如，在“细胞结构”的内容复习过程中，我就引导学生应用思维导图的方式构建知识体系，细胞的基本结构应该包括细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜几部分。我以细胞结为核心词汇在，延伸出几条线，分别指向细胞壁、细胞核、细胞质基质、细胞器以及细胞膜，让学生结合主体框架继续完善思维导图。
（4）加强理论联系实际，提高学以致用的能力
素质教育的重要内容之一是加强理论联系实际，提高学生学以致用的能力，倡导学生以现实生活为依托，深入理解生物学科的核心精髓，并运用生物学科的知识参与公众事物的讨论或作出相应的个人判断和决策。例如，在学习“人体的内环境与稳定”后，学生了解人们摄入酸性或碱性物质后对人体的影响，学会关注科学膳食和营养均衡;在学习有关环境保护时，从生物学的角度去分析如何处理生活垃圾;在学习有关基因的知识后，让学生去探究开发利用转基因对人类的影响等问题。同时，生物教师也可以开展课外科技小组活动，鼓励学生利用所学解决生产、生活中的一些实际问题，这样将生物知识与现实生活有机联系起来，提高了学生学以致用的能力。
总而言之，生物教学是高中课程不可缺少的一部分。在新课程改革的推动下，高中生物教师将会面临严峻的挑战。因此，我们一定要树立新的教学理念，转变教学策略，不断钻研和探究，提高自身的综合素质，以保证提高教学的有效性。本文主要针对提升高中生物学科教学有效性的方法展开研究，仅供参考。
参考文献
[1]王秀艳.高中生物教学中培养学生创新能力探讨[J].高考（综合版），2015，11（10）：148-149.
[2]杨永凤.探究新课改背景下高中生物教学课堂优化策略[J].教育：文摘版，2017，33（Ol）：92-93.
[3]庄凤君.浅谈新课程背景下高中生物课堂的有效教学策略[J].新教育时代电子杂志：学生版，2016，27（09）： 17-18.
[4]纪元.上海市中学生物学教学实施生命教育的思考与探索[D].上海师范大学，2014.