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摘 要： 高中物理教学有其独特的性质，在教学中要与初中物理教学相区别，理论联系实际，培养学生的抽象、概括思维能力，注重学生的独立思考，着力培养学生的发散思维，同时，还要让学生勤动手，在动手中培养思维品质，提高教学效率。
关键词： 高中物理教学 思维能力 培养方法
学生的思维能力体现在分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程中，在具体教学过程中，要想培养学生的思维能力，教师应注意给学生留出充裕的时间和空间，让学生自主思考，积极讨论，从而培养多向思维能力，使学生的思维向纵深发展，激发学生的探究兴趣。新课程理念要求，教师要给学生提供一个思维成长的环境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发探究动机和兴趣，通过引导，让他们的思维定格在一定的方向上，进而实现有价值的探究，最后通过交流、展示，让学生形成积极思考的习惯。
人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。因此，从发展学生思维能力上来说，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。
一、扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础
物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相当密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要，相互联系也极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要。搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心；物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉：学会举一反三，达到融会贯通。经验告诉我们：只有掌握了牢固过硬的基本功，熟悉系统的物理知识体系，学会梳理总结物理知识，利用新旧知识进行对比巩固，加强理解和记忆，才能提高学生的思维能力，使学生的物理思维系统化和条理化。因此，在高中物理中，要让学生吃透概念，学习对物理基础知识的归纳和总结的方法，不断加深对知识的理解和迁移，只有在这样的基础上才能顺利地培养学生的思维能力。
二、增强好奇心，激发求知欲，培养学生善于思维的习惯
教师要认真设计好每一节课的每一个环节，哪怕是一个简单的导入，也要从如何调动学生思维的积极性入手：在教学过程中，创设激发学生积极思维的情境，教学语言要力求饱满生动。教学环节要适当设置诱人的悬念，使学生迸发出思维的火花，激发强烈的求知欲望，主动思维、积极思维，运用所学的物理知识和思想去解决现实生活中的问题，并让学生真实体验到成功的快乐。同时要积极开展求异思维活动，鼓励学生善于从不同的侧面看待问题，从不同的角度和方向。运用不同的方法分析问题和解决问题，使学生形成良好的思维习惯和品质。此外，教师在教学过程中还要营造宽松民主的氛围，根据教学内容创设形象生动教学情境，鼓励学生大胆发言，充分表达自己的想法和看法：善于抓住学生的闪光点，多鼓励，多表扬，少用、慎用指责，禁用惩罚，积极有效地调动全体学生的思维。教学前要精心设计每节课，备课时要优化课堂设计：对于较难的问题或学生难以理解的教学内容，要根据学生的接受能力，适当分散教学难点，减缓坡度，逐步进行：合理安排课堂教学时段，不断改革教学方法，寻求新的教学模式，突出教学重点，强化思维训练，变换思维模式，启发学生内在的思维动力，使学生易于接受，鼓励创新，培养学生良好的思维习惯。
三、理论联系实际，培养抽象、概括思维能力
抽象是头脑中将事物的有关因素与无关因素区分开来，把有关因素中最本质的因素提取出来。概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同类事物上去的过程。抽象与概括是在分析与综合大量事物或现象基础上进行的，由此可以总结出适用范围较为广泛的结论，从而建立模型、概念、规律与理论。对高一学生来说，重点是指导学生从认识大量的物理现象或科学事实开始，并在此基础上学会初步的抽象与概括，进而培养学生独立思考的习惯。中学物理所研究的对象和过程，多是利用科学思想化的方法建立起来的理想化模型和理想化过程。高中学生会逐步地接触到：质点、刚体、理想气体、点电荷、光滑表面、匀速直线运动、习速圆周运物、等温变化、绝热变化等知识。这些都是对现实进行的一种理想化的抽象和概括。我们要注重培养学生这种学习科学抽象与概括的思维能力。
四、独立思考，努力培养学生的发散思维
爱因斯坦在晚年谈到教育时说：放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获得特定的知识。如果一个人掌握了学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他肯定会找到属于他的道路。朱棣文在哈佛大学的演讲也谈到这方面的感受，他说在大学里工作，最大的优点就是与那些生机勃勃、充满热情的学生朝夕相处。可能他们自己还没有意识到，但那些学生却是这个社会中的最佳受众。他认为只有读大学的那段时间，人的思想才是自由，充满着无限的创造力。发散思维的灵活性、敏捷性是指物理思维活动的灵活程度。在解决问题时，不仅能够从正面分析，而且能够从反面分析；不仅能局部分析，而且能整体把握；解决运动学问题，既能用公式，又能用图像；解决简谐振动问题，既能用旋转矢量法，又能用图像法，还能用公式法。
任何一门学科都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。当然这种结构也在变化和发展着。应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，正如杰罗姆布普纳所说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”
关键词： 高中物理教学 思维能力 培养方法
学生的思维能力体现在分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程中，在具体教学过程中，要想培养学生的思维能力，教师应注意给学生留出充裕的时间和空间，让学生自主思考，积极讨论，从而培养多向思维能力，使学生的思维向纵深发展，激发学生的探究兴趣。新课程理念要求，教师要给学生提供一个思维成长的环境，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发探究动机和兴趣，通过引导，让他们的思维定格在一定的方向上，进而实现有价值的探究，最后通过交流、展示，让学生形成积极思考的习惯。
人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。因此，从发展学生思维能力上来说，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。不掌握学科结构，就难以发挥该学科的功能。无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。
一、扎实学好物理基础知识是培养思维能力的基础
物理是一门以实验为主的自然科学学科，同时物理教学课程体系又相对完整系统，教材各章节知识点联系相当密切，相互关联，每个环节的教学都非常重要，相互联系也极为密切，在以后其他物理知识的学习过程中都起到很重要的基础性作用。因此，学习物理知识，搞好物理教学的每个环节和每个知识点的教学尤为重要。搞好物理基础知识的教学，是培养学生思维能力的基础。教师在平时的物理教学过程中，要熟悉教材，创造性地使用教材，教学中紧扣新课程标准；精心设计课堂提问；讲解要详细，解疑要耐心；物理概念，物理定理定律的条件、属性及适用范围要特别明确；掌握各种基本物理方法和思想的来龙去脉：学会举一反三，达到融会贯通。经验告诉我们：只有掌握了牢固过硬的基本功，熟悉系统的物理知识体系，学会梳理总结物理知识，利用新旧知识进行对比巩固，加强理解和记忆，才能提高学生的思维能力，使学生的物理思维系统化和条理化。因此，在高中物理中，要让学生吃透概念，学习对物理基础知识的归纳和总结的方法，不断加深对知识的理解和迁移，只有在这样的基础上才能顺利地培养学生的思维能力。
二、增强好奇心，激发求知欲，培养学生善于思维的习惯
教师要认真设计好每一节课的每一个环节，哪怕是一个简单的导入，也要从如何调动学生思维的积极性入手：在教学过程中，创设激发学生积极思维的情境，教学语言要力求饱满生动。教学环节要适当设置诱人的悬念，使学生迸发出思维的火花，激发强烈的求知欲望，主动思维、积极思维，运用所学的物理知识和思想去解决现实生活中的问题，并让学生真实体验到成功的快乐。同时要积极开展求异思维活动，鼓励学生善于从不同的侧面看待问题，从不同的角度和方向。运用不同的方法分析问题和解决问题，使学生形成良好的思维习惯和品质。此外，教师在教学过程中还要营造宽松民主的氛围，根据教学内容创设形象生动教学情境，鼓励学生大胆发言，充分表达自己的想法和看法：善于抓住学生的闪光点，多鼓励，多表扬，少用、慎用指责，禁用惩罚，积极有效地调动全体学生的思维。教学前要精心设计每节课，备课时要优化课堂设计：对于较难的问题或学生难以理解的教学内容，要根据学生的接受能力，适当分散教学难点，减缓坡度，逐步进行：合理安排课堂教学时段，不断改革教学方法，寻求新的教学模式，突出教学重点，强化思维训练，变换思维模式，启发学生内在的思维动力，使学生易于接受，鼓励创新，培养学生良好的思维习惯。
三、理论联系实际，培养抽象、概括思维能力
抽象是头脑中将事物的有关因素与无关因素区分开来，把有关因素中最本质的因素提取出来。概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同类事物上去的过程。抽象与概括是在分析与综合大量事物或现象基础上进行的，由此可以总结出适用范围较为广泛的结论，从而建立模型、概念、规律与理论。对高一学生来说，重点是指导学生从认识大量的物理现象或科学事实开始，并在此基础上学会初步的抽象与概括，进而培养学生独立思考的习惯。中学物理所研究的对象和过程，多是利用科学思想化的方法建立起来的理想化模型和理想化过程。高中学生会逐步地接触到：质点、刚体、理想气体、点电荷、光滑表面、匀速直线运动、习速圆周运物、等温变化、绝热变化等知识。这些都是对现实进行的一种理想化的抽象和概括。我们要注重培养学生这种学习科学抽象与概括的思维能力。
四、独立思考，努力培养学生的发散思维
爱因斯坦在晚年谈到教育时说：放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获得特定的知识。如果一个人掌握了学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他肯定会找到属于他的道路。朱棣文在哈佛大学的演讲也谈到这方面的感受，他说在大学里工作，最大的优点就是与那些生机勃勃、充满热情的学生朝夕相处。可能他们自己还没有意识到，但那些学生却是这个社会中的最佳受众。他认为只有读大学的那段时间，人的思想才是自由，充满着无限的创造力。发散思维的灵活性、敏捷性是指物理思维活动的灵活程度。在解决问题时，不仅能够从正面分析，而且能够从反面分析；不仅能局部分析，而且能整体把握；解决运动学问题，既能用公式，又能用图像；解决简谐振动问题，既能用旋转矢量法，又能用图像法，还能用公式法。
任何一门学科都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的；不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。当然这种结构也在变化和发展着。应该说，人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映，是紧密联系的。因此，从教学必须发展学生思维能力上来说，正如杰罗姆布普纳所说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”