论文部分内容阅读
【摘要】随着素质教育的不断深化发展，新课程标准对小学教学提出更加高标准的明确要求，指出小学数学课程旨在实现使每个学生学有价值、人人都能获必需、不同的学生能有着不同的发展。这就给小学数学教师更加明确的指引，务必在数学教学活动中挖掘生活素材、强化实践，以充分调动小学生自主探究学习的积极性，进而培养学生良好的数学思维意识、解决问题以及实践创新等多种能力，能够使学生学会运用已掌握的数学知识解决生活问题。本文立足于新课程理念对生活化数学教学进行探索，希望能对相关的教育教学工作者能够有所帮助。
【关键词】小学数学;小学生;数学教师;生活化教学;
认识来源于实践。数学概念、定理、公式等数学知识都是人们在长期的大量生活实践进行不断探索的成果。数学教学本来就应该是让学生通过多样的教学活动获取数学知识、提升能力，给小学生提供充足思考探究空间。然而不难发现，在实际的小学教学中，一部分教师还沿用着固有陈旧、落后的教法，对学生引导不足而传授甚多，加之数学知识的抽象性特点，不利于学生真正将数学知识内化，阻碍学生数学思维的发展，这种现象在低年级学生群体中尤为突出。有的学生虽然学习了计量单位，但是却对生活中常见的物体的体积、重量不会估量;针对此问题，基于小学阶段学生的心理、生理特点，用生活现象来“解读”数学知识，可以助于学生理解，对于提升数学教学效率将有着事半功倍的效果。
一、实施小学数学生活化教学的意义
（一）有利于优化小学数学课堂教学模式
现代教育越来越重视提升学生的综合素质，将提升学生对知识的实际运用能力作为教学的重点，而不仅仅是关注学生的考试成绩。生活化数学教学，将生活元素有效渗透于数学教学中，对传统数学课堂教学模式创新发展，旨在培养学生的生活实践能力，利于新课程改革目标实现。
（二）促进小学生数学思维能力全面发展
处于小学阶段的学生主要是以直观形象思维为主，抽象思维能力还处于初步发展阶段，对于数学课程中的一些定理、概念、公式等概括性内容，理解起来有一定的困难。生活化数学教学方式能够将这些抽象内容与具体的与学生生活相关的生活现象相结合，因其贴近学生的生活实际、符合儿童的认知，因而能够引起学生强烈的探索欲望、培养学生学习兴趣。再者，新课程对小学数学教学提出的人人能获必需，就要求数学教学应基于学生的实际需求，不能仅仅限于课本上的知识，更要走出课堂、走入生活，体现数学学科的实践性、实用性，才能使小学生真正具备运用数学知识解决实际问题的能力。
二、关于生活化教学在小学数学教学中的实施策略探索
（一） 创设与生活相关的教学情境
生活化教学场景的创设是构建生活化数学课堂的一个方面，对于丰富学生在数学课堂的体验感上有着突出作用。具体的生活场景能对小学生视觉、听觉上更强烈的冲击，使其产生情感上的变化，形成强烈的探索数学活动的内在动机。生活情境因与学生生活息息相关，小学生感到熟悉，在这样的情境之下心理状态是比较放松的，就很容易达到兴奋状态，此时思维比较活、实践能力较强。新课程标准中强调学生良好情感态度的培养，在数学课堂上创设生活教学场景能够使學生有更好的体验感，产生对数学学习的良好情感，有效激发着学生的学习兴趣。
例如，在对于“空间与图形”这一节的教学情景的创设，教师可以带领学生走到操场上，选择合适的位置，让学生从不同角度对周围的教学楼进行观察，切身体会不同方位上观察同一个物体的视觉上的形状变化，试着将不同视角下看到的立体图像在平面图纸上画出来。小学生在真实具体的情境下，对空间的概念会有更加深刻的直观感受，所以学习与理解起来也相对容易，同时体验深刻。大部分数学课通常都是在教室中完成的，生活化教学场景的创设可以通过运用多媒体设备或者借助教学材料来达成。例如，对于“时、秒、分”的课堂导入设计，在讲台的大屏幕上展示新年钟声敲响前人们都在倒数着10、9……2、1的激动瞬间的动态视频，学生在此情境下能够顺利地进入学习主题。
（二）教学内容的选择要贴近生活
叶圣陶先生指出教材只是教师授课的依据，要想教得好使学生终身受用，最根本上还是靠教师的善于运用，因此教师的教法、教学内容的选择很重要。只有贴合学生生活实际的教学素材才能充分激发学生学习数学的积极性。小学数学教师要创造性地使用教材，灵活运用生活实例进行教学。例如，对于长度计量单位的学习，利用学生身边随处可见的课桌、书本，让小学生先大概进行估量、然后用手进行粗略地测量、最后再用尺子准确测量，使学生逐步掌握计量方法，在生活中遇到实际问题也能迎刃而解。设计的思考问题可以是让学生大概估量教室的门的宽度、高度，超过多长、多宽的桌子是不能通过的。诸如此类，在数学课堂上引发学生对一些生活实际现象的思考转变为具体数学问题的解决过程，让学生借助生活经验来探究数学问题的答案，这对于启发学生不断探索生活中常见的数学现象，形成科学的数学思维方式有着重要意义。对于上文所提让学生认识 “时、分、秒”，可以延伸到让学生自主管理时间、对自己的生活作息进行规划，培养学生良好的时间意识和生活作息;对于万以内的加减法，可以应用于家庭生活支出的计算、对一些数据的统计等等方面。生活化教学对于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力作用明显。
三、结束语
综上所述，生活化数学教学将生活内容与数学教学紧密联系，突破以往传统数学授课模式，利于创新小学课堂教学模式，促进学生全面发展。具体实施上，小学数学教师可以进行生活化教学场景创设、教学内容选择生活化等等，将教学立足于学生的实际生活。
参考文献：
[1]高彦楠.新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N].白银日报，2020（3）.
[2]徐斌.生活化教学在小学数学教学中的运用探究[J].基础教育论坛，2020（16）：14-15.
[3]吴贵仁. 浅析小学数学生活化教学的研究及策略[N].黔西南日报，2020（8）.
[4]简光天. 关于小学数学生活化教学方式的有效策略[N].贵州民族报，2020（3）.
【关键词】小学数学;小学生;数学教师;生活化教学;
认识来源于实践。数学概念、定理、公式等数学知识都是人们在长期的大量生活实践进行不断探索的成果。数学教学本来就应该是让学生通过多样的教学活动获取数学知识、提升能力，给小学生提供充足思考探究空间。然而不难发现，在实际的小学教学中，一部分教师还沿用着固有陈旧、落后的教法，对学生引导不足而传授甚多，加之数学知识的抽象性特点，不利于学生真正将数学知识内化，阻碍学生数学思维的发展，这种现象在低年级学生群体中尤为突出。有的学生虽然学习了计量单位，但是却对生活中常见的物体的体积、重量不会估量;针对此问题，基于小学阶段学生的心理、生理特点，用生活现象来“解读”数学知识，可以助于学生理解，对于提升数学教学效率将有着事半功倍的效果。
一、实施小学数学生活化教学的意义
（一）有利于优化小学数学课堂教学模式
现代教育越来越重视提升学生的综合素质，将提升学生对知识的实际运用能力作为教学的重点，而不仅仅是关注学生的考试成绩。生活化数学教学，将生活元素有效渗透于数学教学中，对传统数学课堂教学模式创新发展，旨在培养学生的生活实践能力，利于新课程改革目标实现。
（二）促进小学生数学思维能力全面发展
处于小学阶段的学生主要是以直观形象思维为主，抽象思维能力还处于初步发展阶段，对于数学课程中的一些定理、概念、公式等概括性内容，理解起来有一定的困难。生活化数学教学方式能够将这些抽象内容与具体的与学生生活相关的生活现象相结合，因其贴近学生的生活实际、符合儿童的认知，因而能够引起学生强烈的探索欲望、培养学生学习兴趣。再者，新课程对小学数学教学提出的人人能获必需，就要求数学教学应基于学生的实际需求，不能仅仅限于课本上的知识，更要走出课堂、走入生活，体现数学学科的实践性、实用性，才能使小学生真正具备运用数学知识解决实际问题的能力。
二、关于生活化教学在小学数学教学中的实施策略探索
（一） 创设与生活相关的教学情境
生活化教学场景的创设是构建生活化数学课堂的一个方面，对于丰富学生在数学课堂的体验感上有着突出作用。具体的生活场景能对小学生视觉、听觉上更强烈的冲击，使其产生情感上的变化，形成强烈的探索数学活动的内在动机。生活情境因与学生生活息息相关，小学生感到熟悉，在这样的情境之下心理状态是比较放松的，就很容易达到兴奋状态，此时思维比较活、实践能力较强。新课程标准中强调学生良好情感态度的培养，在数学课堂上创设生活教学场景能够使學生有更好的体验感，产生对数学学习的良好情感，有效激发着学生的学习兴趣。
例如，在对于“空间与图形”这一节的教学情景的创设，教师可以带领学生走到操场上，选择合适的位置，让学生从不同角度对周围的教学楼进行观察，切身体会不同方位上观察同一个物体的视觉上的形状变化，试着将不同视角下看到的立体图像在平面图纸上画出来。小学生在真实具体的情境下，对空间的概念会有更加深刻的直观感受，所以学习与理解起来也相对容易，同时体验深刻。大部分数学课通常都是在教室中完成的，生活化教学场景的创设可以通过运用多媒体设备或者借助教学材料来达成。例如，对于“时、秒、分”的课堂导入设计，在讲台的大屏幕上展示新年钟声敲响前人们都在倒数着10、9……2、1的激动瞬间的动态视频，学生在此情境下能够顺利地进入学习主题。
（二）教学内容的选择要贴近生活
叶圣陶先生指出教材只是教师授课的依据，要想教得好使学生终身受用，最根本上还是靠教师的善于运用，因此教师的教法、教学内容的选择很重要。只有贴合学生生活实际的教学素材才能充分激发学生学习数学的积极性。小学数学教师要创造性地使用教材，灵活运用生活实例进行教学。例如，对于长度计量单位的学习，利用学生身边随处可见的课桌、书本，让小学生先大概进行估量、然后用手进行粗略地测量、最后再用尺子准确测量，使学生逐步掌握计量方法，在生活中遇到实际问题也能迎刃而解。设计的思考问题可以是让学生大概估量教室的门的宽度、高度，超过多长、多宽的桌子是不能通过的。诸如此类，在数学课堂上引发学生对一些生活实际现象的思考转变为具体数学问题的解决过程，让学生借助生活经验来探究数学问题的答案，这对于启发学生不断探索生活中常见的数学现象，形成科学的数学思维方式有着重要意义。对于上文所提让学生认识 “时、分、秒”，可以延伸到让学生自主管理时间、对自己的生活作息进行规划，培养学生良好的时间意识和生活作息;对于万以内的加减法，可以应用于家庭生活支出的计算、对一些数据的统计等等方面。生活化教学对于培养学生运用数学知识解决实际问题的能力作用明显。
三、结束语
综上所述，生活化数学教学将生活内容与数学教学紧密联系，突破以往传统数学授课模式，利于创新小学课堂教学模式，促进学生全面发展。具体实施上，小学数学教师可以进行生活化教学场景创设、教学内容选择生活化等等，将教学立足于学生的实际生活。
参考文献：
[1]高彦楠.新课程改革背景下的小学数学教学生活化策略探究[N].白银日报，2020（3）.
[2]徐斌.生活化教学在小学数学教学中的运用探究[J].基础教育论坛，2020（16）：14-15.
[3]吴贵仁. 浅析小学数学生活化教学的研究及策略[N].黔西南日报，2020（8）.
[4]简光天. 关于小学数学生活化教学方式的有效策略[N].贵州民族报，2020（3）.