我校曾先后四次派老师代表到洋思参观学习，笔者有幸两次到洋思，每次到洋思都是一次心灵的震撼与洗礼，回来后结合我校的具体学情曾尝试着将洋思课堂教学模式运用到我校的数学课堂教学改革之中，经过两年的实践，取得了显著的效果，驀然回望两年实践洋思路，感受着洋思模式带给我们的思考与启示。
　　
　　启示1:更新教育观念，推进教学改革，树立人本思想服务全体学生
　　
　　蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的教堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教，当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教，当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。洋思中学牢固地确立“以学生为主体，教师为主导，面向全体学生”的现代教育观念，真心实意地尊重学生，关心学生，热爱学生，突出学生在学校的主体地位，为“每一个学生都能学好”创设良好的环境。在洋思，“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”、“没有差生，只有差异”诸如此类的话编织成了师生之间的一条条感情纽带，让每位踏进洋思的人都感受到一种温暖。对于洋思人来说，这是一种期望、一种对学生的尊重和信任、一种责任、一种工作态度、一种追求，正是这句话给予了家长希冀，提高了学生的自我期望值，从而增强了学生的学习信心，激发了学生的求知欲望。让学生、家长都对不久的将来充满了信心和希望，同时也让老师和学校深深感到任重而道远。这种以学生为主体的信念使得师生都坚信每个学生都会成才，每个学生都是人才，从而密切合作，共同进步。
　　
　　启示2:培养学生自学能力，切实提高教学效率
　　
　　传统的课堂教学模式就是：教师教，学生学。换言之：假如今天老师要教100%的东西，而学生学到了你要教的绝大部分，就说明今天的课堂效率高了，反之就不高。认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻，比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识，学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突了出来。
　　
　　启示3:兵教兵策略缩小两极分化，后进生转化步入良性循环
　　
　　后进生是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生的问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。
　　
　　启示4 :强调学生的主体地位，突出教师的主导作用
　　
　　洋思中学的许多课都是自习课，学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个形象的比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中，把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转变为学习的激发者、组织者和引导者”。
　　“没有教不好的学生”的大幅标语，高悬在洋思教学楼的上方，也烙在洋思人的内心深处。这是全面贯彻党的教育方针的崇高追求也是洋思人把全部身心献给学生的施教宣言。先进的教育理念铸就了洋思之魂。他们坚持“周周插插红旗，日日送喜报”，激发学生奋发向上，真正实现了“让每个学生合格”、“让每位家长满意”的诺言。